Для развития атрибутивного лексикона

⇐ ПредыдущаяСтр 12 из 14Следующая ⇒

Игра «Чудесный мешочек». В начале игры взрослый показывает ребенку мешочек и сообщает, что в нем спрятались разные предметы, поочередно достает их из мешочка и называет. Ребенку нужно закрыть глаза и на ощупь угадать доставаемые предметы. Для преодоления речевого негативизма у ребенка взрослый может предложить поменяться ролями, ребенок будет просить взрослого достать или иной предмет. Инструкцию к этой игре можно варьировать в зависимости от целей занятия, например: «Достань из мешочка все мягкие предметы. А теперь все колючие».

Игры с конструктором. Игры со строительным материалом способствуют закреплению в пассивном словаре слов: высокий-низкий, болыпой-маленький, широкий- узкий. Сочетая эти игры с развитием мелкой моторики можно, например, построить два домика из конструктора (один — высокий; один — низкий) и насыпать к каждому домику дорожки из крупы, соли и т.п.; к высокому домику — широкую дорожку; к низкому домику — узкую дорожку. В процессе игры взрослый неоднократно произносит соответствующие прилагательные, выделяя их интонационно-мелодическими средствами речи.

Игра «Разная вода». Опускание предметов, рук поочередно в холодную и горячую воду — закрепление антонимов «холодный—горячий». Игра способствует нормализации тонуса мышц рук, развитию восприятия.

Игра «Угадай предмет». Доставание из непрозрачного мешочка по инструкции знакомых предметов. Называются только прилагательное: 1) маленькая/болыпая пуговицы; длинный/короткий карандаши, широкая/узкая линейки; холодное/горячее яйцо, тяжелая/легкая книга, сухая/мокрая вата; 2) стеклянный стаканчик, деревянный кубик, железный ключ, пластмассовое колечко от пирамидки, кожаная перчатка, резиновый мячик, глиняная свистулька.

Упражнение «Разные ленточки». Для закрепления понятий: узкий-широкий; гладкий-шершавый; короткий- длинный проводится упражнение по вырезанию ленточек из цветной бумаги (глянцевой, гафриророванной, бархатной), из различных тканей. Это же упражнение используется для закрепления цветов. Использование различных по фактуре бумаги и тканей способствует также развитию кинестетических ощущений. Ребенку предлагается сначала нарезать, а затем разложить ленты по длине: от самой короткой к самой длинной.

Упражнение «Сенсорные альбомы». В альбом вклеиваются кусочки различных материалов: вата, мех, шелк, шерсть, наждачная бумага, фольга. Взрослый показывает ребенку альбом, побуждает его провести рукой по разным материалам, обращает внимание на их качества: пушистый, мягкий, скользкий, колючий, шершавый, гладкий. Некоторые материалы, название которых просто по слоговой структуре, можно назвать: мех, пух, вата, фольга. Затем ребенку предлагается показать по инструкции: Что Гладкое? А что шершавое? А что мягкое? и т.п. А затем поочередно с ребенком угадывать на ощупь лоскутки в альбоме. Если уровень речевого развития уже достаточно высокий, то можно попросить ребенка назвать качества материалов, сами материалы: вата, мех, бумага. Упражнение развивает тактильное и кинестетическое восприятие, закрепляет простую лексику.

Упражнение «Раскрась картинки». Раскрашивание картинок по инструкции: «раскрась холодное», «раскрась тяжелое» или для формирования внимания: «раскрась легкие предметы желтым карандашом, а тяжелые — зеленым». Эту игру можно проводить на компьютере, копируя в графический редактор контурные изображения различных предметов из Интернета.

Упражнение «Волшебные ножницы». Вырезание из разных по фактуре кусочков ткани каких-либо фигур по инструкции: «Вырежи мягкий кружок», «Вырежи шершавый кружок», «Вырежи блестящий кружок» и т.д.

Упражнение «Орешки». Перекатывание в руках грецких орехов и фундука (в скорлупе) — закрепление слов «шершавый — гладкий»; «большой — маленький».

Упражнение «Графические диктанты». Для закрепления понимания и называния цветов проводятся графические диктанты. Ребенок по инструкции рисует линии разноцветными карандашами, пальчиковыми красками.

Упражнение «Что лишнее». Взрослый предлагает ребенку три предмета, сделанные из одного материала, и четвертый — отличный от них. Например, три металлических и один деревянный. Ребенку демонстрируются предметы, называя их качества: «металлический, металлический, деревянный. Что лишнее? ». Ребенку будет интереснее не просто указывать на лишний предмет, а, например, выбрасывать его: закидывать в коробку. Игру можно проводить на компьютере, в этом случае ребенок может удалить лишний предмет с экрана.

Упражнение «Поиски по комнате». Ребенку предлагается найти в комнате самый высокий предмет, а затем самый низкий. Если позволяют речевые возможности ребенка, взрослый стимулирует его к произнесению слов: выше, ниже или демонстрации этих слов жестами.

Упражнение «Зеркало — коврик». Ребенок вместе со взрослым размазывает крем по зеркалу, взрослый сопровождает действия комментарием: «гладкий, погладь, ровный». Затем крем размазывается по аппликатору Кузнецова, массажному коврику: «шершавый, колючий, неровный».

Упражнение «Тихо—громко». Упражнение способствует регуляции психической активности неговорящих детей. Взрослый и ребенок берут в руки по неотточенному карандашу и ставят его на стол. Ребенку предлагается тихо «поклевать зернышки, как цыплятки», «тихо покапать, как мелкий дождь»; затем «громко, как мама-курица», «громко, как крупный ливень». По инструкции логопеда «Тихо—громко» ребенок меняет характер стука. Во время игры можно стимулировать ребенка к произнесению звуковых жестов: «кап-кап», «тук-тук». Держать карандаш нужно строго вертикально между тремя пальцами. Упражнение помогает подготовить руку ребенка к письму, развивает слуховое восприятие.

ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОСЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА

У НЕГОВОРЯЩИХ ДЕТЕЙ

Для становления слоговой структуры слова значимыми являются неречевые процессы: оптико-пространственная ориентация, темпоритмическая организация движений и действий, способность к серийно-последовательной обработке информации (Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю., 2005). Для произнесения слова требуется не только верное произнесение изолированных звуков, но и серии звуков, для чего необходимы коартикуляции — связки между отдельными артикуляционными укладами.

В основе работы по формированию слоговой структуры слова лежит развитие ритмической способности ребенка, которая обеспечивается деятельностью зрительного, двигательного и кожно-кинестетического анализаторов (Дедюхина Г.В., 2006). Совершенствование межанализаторных связей создает базу для сенсомоторных механизмов слогового ритма речи. Двигательный ритм оказывает организующее влияние на становление речевых механизмов.

В коре головного мозга близко расположены зоны, отвечающие за движения пальцев рук и органов артикуляционного аппарата, следовательно, возбуждение одной зоны приводит к возбуждению другой. Занятия по совершенствованию мелкой моторики способствуют формированию слоговой структуры, звукопроизношения.

Нарушения слоговой структуры слова отмечаются у всех детей с моторной алалией, при этом они сопровождают нарушения лексики (З.Е. Агранович, 2000). Недостаточность слоговой структуры может привести впоследствии к возникновению фонематической дисграфии или дисграфии на основе нарушений языкового анализа и синтеза. Основным принципом формирования слоговой структуры является подбор речевого материала сначала с максимально простой слоговой структурой, с доступными для произнесениями звукосочетаниями (например, если ребенку 3 года не целесообразно включать в работу слова, содержащие звуки позднего онтогенеза: «р», «щ», провоцируя ребенка на нарушение звуконаполняемости). Главной целью на начальном этапе работы является — уточнение контура слова. Целесообразно использовать слова, схемы которых можно изобразить следующим образом: СГСГ (вата, губы); СГС (дай, кот, тут, вот); СГГС (пион, паук); СГССГ (сумка, тапки), СГСГСГ (панама, бумага, собака), СГСГС (петух, диван). Необходимо стимулировать ребенка к произнесению хотя бы ударного слога, ритмического рисунка слова. Используется четкое, послоговое проговаривание слов, сопровождаемое ритмическими движениями ведущей руки (отхлопывание рукой количества слогов по столу).

⇐ Предыдущая 5 6 7 8 9 10 111213 14 Следующая ⇒