Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Для развития атрибутивного лексикона



Игра «Чудесный мешочек». В начале игры взрослый показывает ребенку мешочек и сообщает, что в нем спрятались разные предметы, поочередно достает их из мешочка и называет. Ребенку нужно закрыть глаза и на ощупь угадать доставаемые предметы. Для преодоления речевого негативизма у ребенка взрослый может предложить поменяться ролями, ребенок будет просить взрослого достать или иной предмет. Инструкцию к этой игре можно варьировать в зависимости от целей занятия, например: «Достань из мешочка все мягкие предметы. А теперь все колючие».

Игры с конструктором. Игры со строительным материалом способствуют закреплению в пассивном словаре слов: высокий-низкий, болыпой-маленький, широкий- узкий. Сочетая эти игры с развитием мелкой моторики можно, например, построить два домика из конструктора (один — высокий; один — низкий) и насыпать к каждому домику дорожки из крупы, соли и т.п.; к высокому домику — широкую дорожку; к низкому домику — узкую дорожку. В процессе игры взрослый неоднократно произносит соответствующие прилагательные, выделяя их интонационно-мелодическими средствами речи.

Игра «Разная вода». Опускание предметов, рук поочередно в холодную и горячую воду — закрепление антонимов «холодный—горячий». Игра способствует нормализации тонуса мышц рук, развитию восприятия.

Игра «Угадай предмет». Доставание из непрозрачного мешочка по инструкции знакомых предметов. Называются только прилагательное: 1) маленькая/болыпая пуговицы; длинный/короткий карандаши, широкая/узкая линейки; холодное/горячее яйцо, тяжелая/легкая книга, сухая/мокрая вата; 2) стеклянный стаканчик, деревянный кубик, железный ключ, пластмассовое колечко от пирамидки, кожаная перчатка, резиновый мячик, глиняная свистулька.

Упражнение «Разные ленточки». Для закрепления понятий: узкий-широкий; гладкий-шершавый; короткий- длинный проводится упражнение по вырезанию ленточек из цветной бумаги (глянцевой, гафриророванной, бархатной), из различных тканей. Это же упражнение используется для закрепления цветов. Использование различных по фактуре бумаги и тканей способствует также развитию кинестетических ощущений. Ребенку предлагается сначала нарезать, а затем разложить ленты по длине: от самой короткой к самой длинной.

Упражнение «Сенсорные альбомы». В альбом вклеиваются кусочки различных материалов: вата, мех, шелк, шерсть, наждачная бумага, фольга. Взрослый показывает ребенку альбом, побуждает его провести рукой по разным материалам, обращает внимание на их качества: пушистый, мягкий, скользкий, колючий, шершавый, гладкий. Некоторые материалы, название которых просто по слоговой структуре, можно назвать: мех, пух, вата, фольга. Затем ребенку предлагается показать по инструкции: Что Гладкое? А что шершавое? А что мягкое? и т.п. А затем поочередно с ребенком угадывать на ощупь лоскутки в альбоме. Если уровень речевого развития уже достаточно высокий, то можно попросить ребенка назвать качества материалов, сами материалы: вата, мех, бумага. Упражнение развивает тактильное и кинестетическое восприятие, закрепляет простую лексику.

Упражнение «Раскрась картинки». Раскрашивание картинок по инструкции: «раскрась холодное», «раскрась тяжелое» или для формирования внимания: «раскрась легкие предметы желтым карандашом, а тяжелые — зеленым». Эту игру можно проводить на компьютере, копируя в графический редактор контурные изображения различных предметов из Интернета.

Упражнение «Волшебные ножницы». Вырезание из разных по фактуре кусочков ткани каких-либо фигур по инструкции: «Вырежи мягкий кружок», «Вырежи шершавый кружок», «Вырежи блестящий кружок» и т.д.

Упражнение «Орешки». Перекатывание в руках грецких орехов и фундука (в скорлупе) — закрепление слов «шершавый — гладкий»; «большой — маленький».

Упражнение «Графические диктанты». Для закрепления понимания и называния цветов проводятся графические диктанты. Ребенок по инструкции рисует линии разноцветными карандашами, пальчиковыми красками.

Упражнение «Что лишнее». Взрослый предлагает ребенку три предмета, сделанные из одного материала, и четвертый — отличный от них. Например, три металлических и один деревянный. Ребенку демонстрируются предметы, называя их качества: «металлический, металлический, деревянный. Что лишнее? ». Ребенку будет интереснее не просто указывать на лишний предмет, а, например, выбрасывать его: закидывать в коробку. Игру можно проводить на компьютере, в этом случае ребенок может удалить лишний предмет с экрана.

Упражнение «Поиски по комнате». Ребенку предлагается найти в комнате самый высокий предмет, а затем самый низкий. Если позволяют речевые возможности ребенка, взрослый стимулирует его к произнесению слов: выше, ниже или демонстрации этих слов жестами.

Упражнение «Зеркало — коврик». Ребенок вместе со взрослым размазывает крем по зеркалу, взрослый сопровождает действия комментарием: «гладкий, погладь, ровный». Затем крем размазывается по аппликатору Кузнецова, массажному коврику: «шершавый, колючий, неровный».

Упражнение «Тихо—громко». Упражнение способствует регуляции психической активности неговорящих детей. Взрослый и ребенок берут в руки по неотточенному карандашу и ставят его на стол. Ребенку предлагается тихо «поклевать зернышки, как цыплятки», «тихо покапать, как мелкий дождь»; затем «громко, как мама-курица», «громко, как крупный ливень». По инструкции логопеда «Тихо—громко» ребенок меняет характер стука. Во время игры можно стимулировать ребенка к произнесению звуковых жестов: «кап-кап», «тук-тук». Держать карандаш нужно строго вертикально между тремя пальцами. Упражнение помогает подготовить руку ребенка к письму, развивает слуховое восприятие.

 

ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОСЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА

У НЕГОВОРЯЩИХ ДЕТЕЙ

Для становления слоговой структуры слова значимыми являются неречевые процессы: оптико-пространственная ориентация, темпоритмическая организация движений и действий, способность к серийно-последовательной обработке информации (Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю., 2005). Для произнесения слова требуется не только верное произнесение изолированных звуков, но и серии звуков, для чего необходимы коартикуляции — связки между отдельными артикуляционными укладами.

В основе работы по формированию слоговой структуры слова лежит развитие ритмической способности ребенка, которая обеспечивается деятельностью зрительного, двигательного и кожно-кинестетического анализаторов (Дедюхина Г.В., 2006). Совершенствование межанализаторных связей создает базу для сенсомоторных механизмов слогового ритма речи. Двигательный ритм оказывает организующее влияние на становление речевых механизмов.

В коре головного мозга близко расположены зоны, отвечающие за движения пальцев рук и органов артикуляционного аппарата, следовательно, возбуждение одной зоны приводит к возбуждению другой. Занятия по совершенствованию мелкой моторики способствуют формированию слоговой структуры, звукопроизношения.

Нарушения слоговой структуры слова отмечаются у всех детей с моторной алалией, при этом они сопровождают нарушения лексики (З.Е. Агранович, 2000). Недостаточность слоговой структуры может привести впоследствии к возникновению фонематической дисграфии или дисграфии на основе нарушений языкового анализа и синтеза. Основным принципом формирования слоговой структуры является подбор речевого материала сначала с максимально простой слоговой структурой, с доступными для произнесениями звукосочетаниями (например, если ребенку 3 года не целесообразно включать в работу слова, содержащие звуки позднего онтогенеза: «р», «щ», провоцируя ребенка на нарушение звуконаполняемости). Главной целью на начальном этапе работы является — уточнение контура слова. Целесообразно использовать слова, схемы которых можно изобразить следующим образом: СГСГ (вата, губы); СГС (дай, кот, тут, вот); СГГС (пион, паук); СГССГ (сумка, тапки), СГСГСГ (панама, бумага, собака), СГСГС (петух, диван). Необходимо стимулировать ребенка к произнесению хотя бы ударного слога, ритмического рисунка слова. Используется четкое, послоговое проговаривание слов, сопровождаемое ритмическими движениями ведущей руки (отхлопывание рукой количества слогов по столу).


Поделиться:



Популярное:

  1. I. Теоретические основы использования палочек Кюизенера как средство математического развития дошкольников.
  2. I.1. Основные предпосылки и механизмы развития речевой деятельности
  3. I.4. СЕМЬЯ И ШКОЛА : ОТСУТСТВИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ВОСПИТАНИЯ
  4. II. Ассистивные устройства, созданные для лиц с нарушениями зрения
  5. II. БЛОК ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
  6. II. Неравномерность мирового экономического развития.
  7. II. Оценить степень развития мускулатуры, жира и костяка методом соматоскопии.
  8. II. Порядок представления статистической информации, необходимой для проведения государственных статистических наблюдений
  9. III. Защита статистической информации, необходимой для проведения государственных статистических наблюдений
  10. III. Перечень вопросов для проведения проверки знаний кандидатов на получение свидетельства коммерческого пилота с внесением квалификационной отметки о виде воздушного судна - самолет
  11. IV. Классификация по скорости развития
  12. Qt-1 - сглаженный объем продаж для периода t-1.


Последнее изменение этой страницы: 2017-03-08; Просмотров: 529; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.019 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь