Глава 1. ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ НАУЧНОЙ РАБОТЫ

СО СТУДЕНТАМИ

Современному студенту приходится писать много разного рода работ, начиная от рефератов, контрольных, курсовых, эссе до квалификационных, дипломных, магистерских и др. работ. Это и понятно: именно так он готовит себя к последующей взрослой жизни, жизни, в которой письменное изложение своих - и нередко чужих – мыслей составляет значимый компонент профессиональной деятельности.

Несмотря на то, что объемы письменных работ, которые выполняют студенты и аспиранты российских вузов, и требования к ним постоянно растут, сами обучаемые, занятые написанием научно-исследовательских работ, оказываются в недостаточной степени подготовленными к исследовательской работе с методологической точки зрения.

Научно – исследовательская работа обладает рядом специфических характеристик, что требует определенных навыков, которые студенты, магистранты, аспиранты не получают и, в принципе, не должны получать в рамках регулярных курсов по профессиональным дисциплинам, так как данная область не входит в компетенцию предметных дисциплин.

Опыт показывает, что когда аспиранты и выпускники оказываются предоставленными сами себе, наедине с темой исследования и большим количеством литературных источников, они испытывают растерянность, находятся в затруднительном положении в отношении плана работы и правильного распределения времени. При этом, наряду с понятными затратами усилий на содержательную часть работ, много времени тратится и на их оформление.

В результате, как курсовые, так и дипломные или диссертационные работы пишутся в спешке, без достаточной проработки всей необходимой литературы, включая статистические данные и зарубежные источники информации, что самым негативным образом сказывается на их качестве и глубине.

Поэтому очень важно быть подготовленным к написанию научно-исследовательских работ, а для этого необходимо уделять немало внимания подготовительному этапу и, конечно, использовать опыт общения с руководителем научных работ.

Основным способом подачи учебного материала было и остается информирование. Преподаватель с помощью лекций, собеседований, консультаций и других обычных способов общения со студентом доносит до него приобретенные им знания, а студенты заучивают материал. Но такой способ в настоящее время уже не является идеальным, так как наука развивается очень стремительно, а знания, приобретенные таким способом, являются малоценными, так как быстро теряют свою актуальность.

В современных условиях необходимо не столько заучивание огромного массива информации, чтобы использовать его в дальнейшем в практической деятельности, сколько умение работать с этим массивом, выбирать из него необходимые знания, уметь их сгруппировать и обобщить.

Поэтому, уже давно, большинство преподавателей вузов склоняется к мысли, что их целью является не заставить студентов запомнить лекцию (хотя и этот вариант рекомендуется использовать, но с учетом требований и потребностей дисциплины), а потом рассказать ее на практическом занятии или экзамене и использовать при работе по специальности, а научить их учиться, чтобы в течение всей жизни они обновляли собственный запас знаний.

Но проблема состоит в том, что многие студенты по ряду причин (в том числе и психологических) не могут подходить к учебному процессу творчески. И может возникнуть такая ситуация, когда несколько студентов будут изучать дополнительную литературу, работать с документами и источниками, а основную массу студентов такой подход не устраивает.

Если же сосредоточить внимание на основной группе студентов, то наиболее активные могут постепенно прекратить свои изыскания и присоединиться к большинству. Выходом из создавшейся ситуации может быть, например, создание научного кружка по выбранному предмету. В этом случае преподаватель решает две задачи: он дает возможность одаренным студентам проявить себя, так как кружок не ограничивает своих членов в выборе темы исследования, а с другой стороны, он не боится уделить больше внимания основной группе учащихся, что в свою очередь, может выделить в коллективе новые таланты, которые так же станут членами научного кружка. В идеале, при большом желании и опыте со стороны преподавателя, членами кружка может стать практически вся группа.

Изучаемые в вузах дисциплины открывают большой простор для молодых исследователей. Экономика настолько тесно переплетена со всеми сторонами жизни, что можно найти тему для работы каждому студенту, к какой бы отрасли знаний не относились его интересы.

Если это точные науки, то студента, скорее всего, заинтересует математическое моделирование экономических процессов; студента – историка заинтересуют эволюции экономических учений и концепций, а также их практическое применение в разные периоды истории; даже студент – ветеринар, возможно, будет заинтересован разработкой бизнес – плана ветеринарной лечебницы. Можно вспомнить и о таких интересных темах, как изучение и анализ банковской деятельности, финансовых результатов деятельности конкретной организации, функционирование фондового рынка и др.

Таким образом, начав с частной проблемы активизации учебного процесса в вузе, можно придти к глобальному вопросу подготовки нового поколения людей, умеющих мыслить самостоятельно, принимать нестандартные решения в нестандартной ситуации и отвечать за свои действия.

Научно-исследовательская работа помогает воспитать людей действительно интеллигентных и образованных, а важное достоинство этих качеств в том, что людей, обладающих ими, никогда не бывает слишком много.

Информационная культура студента, ставшего специалистом, после окончания вуза, предполагает не только способности хорошо ориентироваться в информационном пространстве, но и умении использовать его возможности в своей профессиональной деятельности.

Современные требования к высшему образованию в первую очередь ставят перед вузами задачу формирования специалиста – исследователя, так как только специалист творческого склада способен достичь профессиональных успехов в любом виде деятельности.

Одной из важнейших форм, призванных осуществить поставленную задачу, является подготовка студенческих учебно – научных и научно – исследовательских работ: рефератов, курсовых, эссе, выпускных, дипломных, магистерских работ, выступлений с докладами на семинарах и научных конференциях, тезисов прочитанных материалов и др., виды и формы которых будут рассмотрены в следующей главе работы.

Глава 2. ВИДЫ И ФОРМЫ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

2.1. Научно-исследовательские работы студентов,

в соответствии с предусмотренными учебными планами

2.1.1. Особенности подготовки и написания курсовых работ (проектов)

Существует и применяется два основных вида научно – исследовательской работы студентов (НИРС):

а) учебная научно-исследовательская работа студентов, предусмотренная действующими учебными планами (выполнение контрольных, курсовых, дипломных работ, рефератов, эссе);

б) исследовательская работа сверх тех требований, которые предъявляются учебными планами (участие в научно-практических конференциях, конкурсах, кружках).

Далее будут рассмотрены особенности каждого из видов научно – исследовательских работ студентов.

Курсовая работа (проект) – самостоятельное творческое исследование научно-практического характера, позволяющее судить о приобретенных студентом знаниях и умении применять их на практике.

При ее выполнении студент должен проявить знание теоретического материала, специальной литературы, нормативно-правовых актов, исследовательский и научный подход к рассматриваемой проблеме, умение анализировать и делать обобщения и выводы.

Курсовая работа должна базироваться на теоретических и методических положениях науки, содержать элементы новизны. В ней должна быть проведена хотя бы одна, пусть самая простая, но самостоятельная идея, а также предложения автора по более эффективному решению данного вопроса по сравнению с существующим положением.

Цель курсовой работы – углубление знаний студента, развитие навыков поиска необходимых источников информации и работы с ними, формирование аналитического подхода к реальным жизненным ситуациям.

Курсовая работа – это не результат, а процесс. Курсовая начинается в тот момент, когда студента озарила определенная идея, которую не стыдно изложить на бумаге (или ввести в компьютер).

Схема работы над курсовой работой включает следующие этапы:

- обдумать привлекательную идею. Поставить перед собой такие вопросы: что меня привлекает больше всего в этой идее? Что нового я могу сказать по этому поводу? Что меня не устраивает в том, что я уже знаю об этом?

- прочитать базовые учебники по теме для определения общего направления поиска проблемы;

- определить ключевое слово для поиска литературы в электронном каталоге библиотеки вуза и в Интернете;

- посмотреть список статей и монографий, который предлагается в библиотеке. Выбрать наиболее подходящие к теме материалы;

- проработать детально несколько наиболее важных статей и монографий по данной теме. Определить разногласия в точках зрения на проблему;

- отобрать необходимый статистический материал;

- просмотреть деловую периодическую печать (газеты и журналы) для поиска подходящих примеров по теме. Выделить общее и различное в примерах;

- написать план курсовой работы и согласовать его с научным руководителем;

- прочитать дополнительные статьи и монографии, на которые ссылаются авторы прочитанных ранее книг. Выделить общие точки зрения и расхождения во мнениях;

- написать черновой вариант курсовой работы и показать его научному руководителю;

- после замечаний научного руководителя, доработать и представить окончательный вариант работы.

Процесс работы над курсовой работой можно подразделить на четыре основных этапа:

I. Сбор необходимой информации.

II. Анализ информации, написание черновика работы.

III. Оформление работы.

IV. Самопроверка работы.

При выборе темы работы каждый студент исходит из своих учебных, научно – исследовательских интересов и наклонностей. Более эффективной будет работа, выполненная с удовольствием, дающая какое-то удовлетворение, позволяющая студенту проверить, на что он способен.

Выбирая тему, нужно исходить из реальных возможностей студента собрать необходимый материал – фактический, исследовательский, документальный, нормативно-правовой, библиографический и т.д.

При выборе темы надо исходить и из возможности использования материалов курсовой для дальнейшего развития, расширения и углубления выбранной темы в последующих научно-исследовательских работах и дипломной (квалификационной) работе студента.

Тема работы должна быть актуальной, иметь теоретическое и практическое значение для современности.

Разработка темы должна носить исследовательский характер и предусматривать всестороннюю характеристику объекта исследования.

Работа должна иметь план (содержание). Вопросы плана должны быть логически связаны и в совокупности давать ответ на поставленный вопрос темы. План необходимо согласовать с руководителем.

Работая с источниками литературы, студент должен найти интересный материал, о существовании которого он и не подозревал, прочитать научные статьи, о которых до этого только слышал и т.д.

На этапе поиска и обработки исходных источников информации для подготовки основного текста курсовой работы исполнитель должен разработать уточненные списки источников и произвести разметку материала, предназначенного для последующего изучения.

Отбор и изучение источников литературы должен быть ограничен 20-25 наименованиями, а содержащийся в них материал должен обеспечить определение общих подходов к решению проблемы, вынесенной в название работы.

Подготовка рабочего варианта основного текста курсовой работы составляет сущность следующего этапа ее подготовки. Помимо формирования текста студент выполняет корректировку общего плана работы.

Обобщение рабочего варианта основного текста носит эмпирический характер и основывается на отдельных примерах, наилучшим образом соответствующих тематике курсовой работы.

Заключительными этапами подготовки курсовой работы являются окончательная обработка текста и оформление работы. В процессе работы текст редактируется, дополняется недостающими частями (введением, заключением, списком литературы) и корректируется.

Выполняя курсовую работу, студент делает первые шаги к самостоятельному научному творчеству. Он учится работать с научной литературой, приобретает навыки критического отбора и анализа необходимой информации.

Если на первых курсах требования к курсовой работе минимальны, и написание ее не представляет большого труда для студентов, то уже на следующих курсах требования повышаются, и написание работы превращается в действительно творческий процесс. Так, повышая с каждым годом требования к курсовой работе, ВУЗ способствует развитию студента, как исследователя.

2. 1. 2. Дипломная (квалификационная) работа и ее значение для развития творческой и познавательной способности студентов

Выполнение дипломной (квалификационной) работы направлено на закрепление и расширение теоретических знаний, и углубленное изучение выбранной темы. На старших курсах многие студенты уже работают по специальности, и, выбирая тему работы, учитывают особенности своего предприятия. В этом случае, кроме анализа литературы, в работу включается собственный практический опыт по данному вопросу, что только увеличивает научную ценность работы.

Дипломная (квалификационная) работа, например, по экономической проблематике, завершает подготовку специалиста в вузе и показывает его готовность решать теоретические и практические задачи по своей специальности.

Основные цели дипломной работы:

- систематизация и углубление теоретических и практических знаний по избранной специальности, их применение при решении конкретных экономических задач;

- приобретение навыков самостоятельной работы;

-овладение методикой исследования, обобщения и логического изложения материала.

В дипломной (квалификационной) работе студент должен показать:

- твердые теоретические знания по избранной теме и проблемное изложение теоретического материала;

- умение изучать и анализировать литературные источники, материалы предприятий и организаций, решать практические задачи, делать выводы и вносить предложения по результатам исследования.

Дипломная, также как и квалификационная работа, должна иметь целевую направленность, четкое построение, логическую последовательность изложения материала, глубину исследования и полноту освещения вопросов, убедительность аргументаций, краткость и точность формулировок, конкретность изложения результатов работы, доказательность выводов и обоснованность рекомендаций, а также должна быть грамотно оформлена.

Тематика работ разрабатывается выпускающими кафедрами и отвечает профилю студентов по будущей специальности.

Обычно в качестве тем выбираются проблемы, существующие в реальной производственно-хозяйственной и управленческой действительности предприятий, на которые студенты направляются для прохождения преддипломной практики или туда, где они работают.

Как правило, тема дипломной работы является продолжением исследований, проводимых в процессе написания курсовых и научных работ.

Дипломная работа выполняется на основе глубокого изучения законов, постановлений правительства, нормативных и методических материалов, специальной отечественной и зарубежной литературы, плановых и отчетных данных предприятий, статистических исследований и др.

Обязательным является применение практических материалов деятельности организаций.

Первичный материал организаций должен быть систематизирован, тщательно обработан с помощью экономико-математических методов и электронно - вычислительной техники, обобщен в виде таблиц, графиков, схем, рисунков.

Реферат должен в кратком виде, в объеме до одной страницы, содержать цель и объект исследования, полученные результаты и новизну, степень внедрения и область применения, данные об объеме работы, количество разделов, иллюстраций, таблиц, приложений, использованных источников.

В процессе работы над дипломной работой, совместно с научным руководителем, студент уточняет круг вопросов, подлежащих изучению, составляет план исследования и календарный план работы на весь период с указанием очередности выполнения отдельных этапов.

Студент систематически работает с литературой, занимается сбором и анализом первичного материала, постоянно держит связь с научным руководителем, докладывает о ходе работы и получает необходимые консультации.

По мере написания отдельных глав студент представляет их научному руководителю, исправляет и дополняет дипломную работу в соответствии с замечаниями, затем в установленные сроки защищает работу.

За достоверность информации и обоснованность принятых в дипломной (выпускной квалификационной) работе решений ответственность несет студент – дипломник.

2.1.3. Другие виды научно-исследовательских работ студентов

К научно – исследовательской работе студентов, предусмотренной действующим учебным планом, можно отнести и написание рефератов по темам практических занятий. Не все рефераты можно отнести к научной работе, так как некоторые из них просто переписаны из статей или глав учебников. Но, если реферат, написан на основе нескольких десятков статей и источников, то его по праву можно назвать научным трудом и внести в список научно-исследовательских работ студентов.

Реферат (от лат. refero - докладываю, сообщаю) – краткое изложение содержания документа или его части, включающее основные фактические сведения и выводы, необходимые для первоначального ознакомления с документом и определения целесообразности обращения к нему.

Современные требования к реферату – точность и объективность в передаче сведений, полнота отображения основных элементов содержания, доступность восприятия текста реферата, как по содержанию, так и по форме.

В реферате указываются пути и методы исследования вопроса, приводятся основные фактические данные, излагаются выводы автора, показывается, что нового вносит реферируемый материал в теорию и практику.

Цель реферата не только сообщить о содержании реферируемой работы, но и дать представление о вновь возникших проблемах в соответствующей отрасли науки или производства. Объектом реферирования является только научная или производственная литература.

Реферат только тогда принесет пользу автору, если отнесется к его подготовке серьезно, соблюдая необходимые требования.

Структура плана реферата соответствует другим письменным работам, таким как курсовая или квалификационная работа.

План включает следующие разделы: содержание (оглавление); введение (постановка проблемы, объяснение выбора темы, ее значение, актуальность, определение цели и задач реферата; предмета исследования; обзор источников литературы); заключение; список литературы (не менее 8-10 источников).

К научным работам студента, предусмотренным действующим учебным планом, можно также отнести и написание эссе. Слово эссе происходит от английского слова assay- попытка, проба, очерк. Это прозаическое сочинение – рассуждение, небольшого объема со свободной композицией. Это жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой – либо проблемы. Эссе выражает индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендует на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета.

Эссе студента – это самостоятельная письменная работа на тему, предложенную преподавателем (тема может быть предложена и студентом, но обязательно должна быть согласована с преподавателем).

Чаще всего эссе предлагается преподавателем в качестве письменного домашнего (или аудиторного) задания для демонстрации навыков, успешного освоения какой-либо дисциплины специальности обучения. Цель эссе - показать определенный уровень освоения аналитического материала и умение применить теоретические знания к исследованию реальной ситуации на практике, в частности, в экономической области, из практики функционирования российской (или зарубежной) экономики и государственной политики.

Писать эссе крайне полезно, поскольку это позволяет четко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные категории анализа, выделять причинно – следственные связи, иллюстрировать понятия соответствующими примерами, аргументировать свои выводы, овладеть научным стилем речи.

Экономическое эссе выполняется по следующей схеме:

- описание теоретической модели, которая решает выбранную тему;

- пример из практики экономической жизни и государственной политики, иллюстрирующий теоретическую модель;

- рекомендации, которые могут быть сделаны на основе выводов модели, применительно к данной практической ситуации.

Одной из наиболее оригинальных разновидностей эссе может стать домашнее задание в виде составления и решения самим студентом задачи на любую (или заданную) тему курса. Задача должна включать: количественные параметры, описание решения, качественную интерпретацию полученных результатов, необходимые графики и формулы. Такая методика позволяет обучающемуся самому проконтролировать эффективность усвоения курса и показывает реальную степень понимания изучаемых концепций.

Студент может подготовить и такой вид НИРС, как статья. Статья - это научное, публицистическое сочинение небольшого размера в сборнике, журнале или газете. Публикуется по следующей схеме: заглавие, автор, название учреждения в котором выполнена работа; ключевые слова (5-7 слов); краткая аннотация (изложение основной сути статьи – 500-600 знаков с пробелами); введение (излагается актуальность, теоретическая и прикладная значимость предлагаемых научных фактов); данные о методике исследования; анализ собственных данных, их обобщение и разъяснение; выводы и предложения; ссылки на использованные источники литературы (не более 5-7 источников).

Подготовка статьи серьезный творческий процесс и не каждый студент сможет его осуществить, поэтому здесь необходима помощь преподавателя, который может направить студента в нужном направлении, подобрать необходимую литературу, обсудить план и помочь в раскрытии содержания статьи.

В данной части работы были рассмотрены основные виды научно-исследовательских работ студентов, которые выполняются в соответствии с предусмотренным в вузе учебным планом. Но существуют и другие виды исследовательских работ студентов, которые выполняются во внеучебное время.

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ НИРС, ВЫПОЛНЯЕМЫЕ СТУДЕНТАМИ ВО ВНЕУЧЕБНОЕ ВРЕМЯ

Формы научно-исследовательских работ, выполняемые студентом во внеучебное время, являются наиболее эффективной формой для развития исследовательских и научных способностей студента.

Это легко объяснить: если студент за счет своего свободного времени готов заниматься вопросами какой-либо дисциплины, то снимается одна из главных проблем преподавателя, а именно – мотивация студента к занятиям. Студент уже настолько развит, что работать с ним можно не как с учеником, а как с младшим коллегой. То есть студент из сосуда, который следует наполнить информацией, превращается в источник последней.

В данном случае студент будет следить за новинками литературы, будет в курсе изменений, происходящих в выбранной им науке, а главное – процесс осмысления науки не прекращается за пределами ВУЗа и подготовки к практическим занятиям и экзаменам. Даже во время отдыха в глубине сознания не прекращается процесс самосовершенствования студента.

Основными формами НИРС, выполняемой во внеучебное время являются: кружки, работа в студенческих лабораториях, участие в научных и научно-практических конференциях или конкурсах.

Кружки бывают предметные и проблемные. Предметные кружки чаще всего используются при работе со студентами младших курсов. Руководителями выступают общенаучные и общетеоретические кафедры.

Научный кружок является самым первым шагом в НИРС, и цели перед его участниками ставятся самые простые. Чаще всего, это подготовка докладов и рефератов, которые затем заслушиваются на заседаниях кружка или на научной конференции. Кружок может объединять как членов группы, курса, факультета, а иногда и всего института. Последний вариант чаще всего встречается в кружках, изучающих проблемы общественных и гуманитарных наук, так как в технических и естественных кружках научные исследования студента пятого курса всего скорее будут малопонятны студентам первого курса, и у студентов может пропасть интерес к такому кружку.

Порядок работы кружков включает следующие этапы: на организационном собрании в начале учебного года, происходит распределение тем докладов и рефератов по выбору студента, после чего преподаватель указывает на наличие для каждой темы основной и дополнительной литературы и рекомендует в ближайшее время продумать план работы. Некоторые преподаватели считают, что выборное распределение докладов не является необходим, так как студент концентрируется на одной теме, не уделяя внимания другим. Здесь все зависит от желания студента.

Например, если первокурсник пришел на заседание кружка, где, как он считает, к нему относятся почти, как к равному, и вдруг получает для работы тему, которая его интересует очень мало, а тема, которую ему хотелось развить в своей работе, досталась другому. Конечно, студент обидится, и его присутствие на остальных заседаниях кружка ставится под сомнение.

Таким образом, распределение тем должно быть исключительно выборным, тем более что к началу обучения в ВУЗе студент уже достаточно развит, чтобы иметь собственные интересы и пристрастия.

После распределения тем начинается главная и основная работа кружка. На первых этапах основная роль принадлежит его руководителю. Именно от его опыта, таланта и терпения зависит существование кружка и интерес к нему студентов. Руководителю необходимо наблюдать за каждым студентом, стараться предсказать проблемы, которые могут возникнуть у него в процессе работы.

Может случиться так, что студент постесняется задать вопрос, считая себя достаточно взрослым для его самостоятельного решения, а затем, так и не придя к ответу, откажется от исследования вообще, приняв решение о собственной научной несостоятельности.

Такие психологические проблемы часто встают перед студентами младших курсов. Причиной является сложившийся стереотип, что студент – это уже полностью сложившийся человек, и сам должен решать свои проблемы. На самом же деле, мышление студентов младших курсов еще несет в себе большой отпечаток школьного подхода и он еще не совсем готов к самостоятельной работе.

При этом руководителю кружка можно прочитать две-три лекции о методах и способах научного исследования, а также ознакомить студентов с научными направлениями преподавателей кафедры, чтобы студенты знали, к кому можно обратиться для более детальной консультации по некоторым вопросам.

Если начальный период работы кружка прошел успешно, и большая часть тем принята в работу, то составляется график выступлений, и начинается заслушивание готовых докладов. На каждом заседании кружка заслушивается не более двух выступлений, так как затем, должно идти его обсуждение.

Формами подведения итогов работы кружка могут стать конкурс докладов, участие в научных конференциях и предметных олимпиадах, проведение круглых столов, встречи с учеными, а также публикация тезисов лучших работ в научных сборниках ВУЗов.

Все сказанное о предметных кружках можно отнести и к проблемным. Но есть и некоторые отличия:

- проблемный кружок может объединить студентов разных факультетов и курсов, так как в основе обсуждения определенная проблема, поставленная руководителем. Достоинством данной формы НИРС является возможность рассмотрения выбранной темы наиболее глубоко и со всех сторон.

Например, проблема безработицы может быть рассмотрена с экономической (влияние безработицы на ВВП, государственная политика в отношении безработицы и т.п.), социальной (социальный состав безработных, последствия безработицы), культурной (безработица и культура, народный фольклор о безработице), и даже литературной (безработица в произведениях российских или зарубежных писателей) точек зрения.

Такой подход придает заседаниям кружка большую разносторонность и привлекает в него новых членов, а также способствует укреплению связей между студентами разных возрастов и специальностей;

- проблемные кружки позволяют организовывать встречи с людьми, которые сталкиваются с проблемами, выбранными кружком для рассмотрения, на работе и в быту, проведение различных викторин и КВН;

- проблемный кружок может сочетать в себе элементы научного кружка, лаборатории и т.д.

В работе студенческих лабораторий принимают участие студенты, начиная со второго курса. Занятия в лаборатории предполагают определенный запас знаний и навыков. В рамках лабораторий осуществляются различные виды моделирования, изучение и анализ реальных документов, программ, деловых игр, а также практическая помощь предприятиям. Работа в такой лаборатории предполагает не столько изучение и анализ литературы, сколько постановку эксперимента, создание чего-то нового. Состав студентов в лаборатории небольшой, так как участвовать в ее работе могут только способные к исследованиям студенты.

Работа в лаборатории – следующий важный шаг студента к полноценной научно-исследовательской работе и ценный опыт для дальнейшей научной и практической деятельности.

Важной формой внеучебной работы студентов является и подготовка докладов на различные конференции. На конференции молодые исследователи получают возможность выступить со своей работой перед широкой аудиторией. Это заставляет студентов более тщательно прорабатывать будущее выступление, оттачивает его ораторские способности. Кроме того, каждый может сравнить, как его работа выглядит на общем уровне и сделать соответствующие выводы. Это является очень важным, так как многие студенты считают, что их труд самый глубокий и ценный. Часто даже замечания преподавателя воспринимаются как простые придирки. Но, слушая доклады других студентов, каждый не может не заметить недостатков в своей работе, если таковые имеются, а также выделить для себя свои сильные и слабые стороны.

Научно-практические конференции, уже исходя из самого названия, включают в себя не только и не столько теоретические научные доклады, сколько обсуждение путей решения практических задач.

Из всего вышесказанного можно сделать следующие выводы:

- научно-исследовательская работа студентов является одной из форм учебного процесса, в котором наиболее удачно сочетаются обучение и практика. В рамках научной работы студент сначала приобретает первые навыки исследовательской работы, а затем начинает применять приобретенные теоретические знания в исследованиях, так или иначе связанных с практикой, а в конце этого длительного процесса возможно участие в серьезных научных конференциях, симпозиумах разного уровня, вплоть до международных;

- НИРС требует большого внимания и терпения от научных руководителей, так как удача или неудача каждого студента во многом является результатом их собственных правильных или неправильных действий;

- НИРС должна находиться в центре внимания руководящих звеньев ВУЗа;

- многообразие форм научных работ студентов дает возможность каждому студенту вуза найти занятие по душе, и участие в ней необходимо для наиболее гармоничного и глубокого образования.

Глава 3. ПРИЕМЫ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ С УЧЕБНОЙ И НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ

Основные приемы работы с литературными источниками включают в себя деятельность, связанную с поиском, изучением, обработкой, осмыслением полученной информации, ее систематизацией и хранением.

Английский философ – материалист Фрэнсис Бэкон образно писал, что есть книги, которые надо только «отведать», есть книги, которые лучше всего «проглотить», и только немногие книги следует «разжевывать и переваривать».

Каждому, кто начинает работу с литературой, следует четко представлять, для чего необходимо прочитать ту или иную книгу, статью, реферат или научное исследование. Например, для получения общего представления о публикации, чтобы получить знания, чтобы подобрать материал для выполнения научной работы или учебного реферата и др.

Тема, связанная с порядком работы над литературными источниками касается большого количества людей, которым приходится или по собственному желанию или по роду деятельности изучать большое количество литературы, поиск и изучение которой, является для них необходимостью или потребностью.

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 7 8 9 Следующая ⇒