К.Д Ушинский как основоположник отечественной научной педагогики. Принцип народности. Дидактические взгляды К.Д. Ушинского.

Константин Дмитриевич Ушинский 1824-1870

Главной целью воспитания видел в духовном развитии человека, а достигнуть её возможно опираясь на культурно-исторические события и особенности национального характера «о необходимости сделать русские школы русскими», «Общий взгляд на возникновение наших народных школ». В своей пед статье доказывал необходимость связей между теорией и практикой. В своих статьях сравнивал систему образования России со странами Европы и приходил к выводу о том, что максимальное воспитание силу будет иметь та система образования, которая будет создана в интересах своего народа. Основой воспитания является семья, которая является частным примером общественного воспитания. Выделял три основных принципа воспитания: - народность, -христианская духовность, - наука. Большое значение в нравственном воспитании в выработки у детей любви к труду, считал труд главным в воспитании. Одним из главных трудов « Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии». В него вошли все педагогические обобщения и высказывания. В этой книге Ушинский рассматривал человека как главный предмет воспитания ( объект – на кого воздействуют, предмет – взаимодействие). Рассматривал человека с позиции разных наук – физиология, психология, педагогика.

Ушинский рассматривал пед не только как науку, но и как искусство. Предложил создавать при университетах определённый пед факультет, где изучался бы человек во всех его проявлениях, эти знания соединились бы с педагогикой. Антропологические знания (целостные и системные знания о человеке) по мнению ученого, дают педагогам возможность правильно определять содержание и формы обучения с учётом особенностей ребёнка. Большое значение придавал принципу наглядности. По Ушинскому важным источником в получении новых знаний для детей является опыт, главный метод обучения игра.

Дид идеи опирались на такие принципы как основательность и прочность усвоение знаний. Разработал методику повторения учебного материала, методика формирования у детей общих представлений и понятий на основе занятий. Протестовал против разделения воспитания и обучения, полагая, что эти процессы неделимы. Поддерживал классно-урочную систему Коменского, Разработал и дополнил виды и формы урока, целеполагания урока. Создал теорию воспитания, в основу которой д.б. положен принцип народности, т.к. считал патриотические чувства наиболее сильными в человеке. Целью воспитания детей в школе д.б. формирование личности с такими качествами как: уважение и любовь к людям, доброжелательное отношение к окружающему миру, чувство собственного достоинства. Категорически был пртив телесных наказаний. Считал важным соблюдение пед такта.

7. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации». Структура современной системы образования. Уровни общего образования. Системы дополнительного и непрерывного образования. Типы образовательных организаций.

Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации»,

N 273-ФЗ от 29.12.2012

2. Настоящий Федеральный закон устанавливает правовые, организационные и экономические основы образования в Российской Федерации, основные принципы государственной политики Российской Федерации в сфере образования, общие правила функционирования системы образования и осуществления образовательной деятельности, определяет правовое положение участников отношений в сфере образования1. Отношения в сфере образования регулируются Конституцией Российской Федерации, настоящим Федеральным законом, а также другими федеральными законами, иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, законами и иными нормативными правовыми актами субъектов Российской Федерации, содержащими нормы, регулирующие отношения в сфере образования (далее — законодательство об образовании).Целями правового регулирования отношений в сфере образования являются установление государственных гарантий, механизмов реализации прав и свобод человека в сфере образования, создание условий развития системы образования, защита прав и интересов участников отношений в сфере образования.

Система образования включает в себя:

1) федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования, образовательные стандарты, образовательные программы различных вида, уровня и (или) направленности;

2) организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогических работников, обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;

3) федеральные государственные органы и органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, и органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования,

4) организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, оценку качества образования;

5) объединения юридических лиц, работодателей и их объединений, общественные объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования.

В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования:

1) дошкольное образование; 2) начальное общее образование; 3) основное общее образование; 4) среднее общее образование. В РФ устанавливаются следующие уровни профессионального образования:

1) среднее профессиональное образование; 2) высшее образование — бакалавриат; 3) высшее образование — специалитет, магистратура; 4) высшее образование — подготовка кадров высшей квалификации. Дополнительное образование включает в себя такие подвиды, как дополнительное образование детей и взрослых и дополнительное профессиональное образование. 1. Дополнительное образование детей и взрослых направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени. Дополнительные общеобразовательные программы подразделяются на общеразвивающие и предпрофессиональные программы. Дополнительные общеразвивающие программы реализуются как для детей, так и для взрослых. Дополнительные предпрофессиональные программы в сфере искусств, физической культуры и спорта реализуются для детей.

Дополнительное профессиональное образование направлено на удовлетворение образовательных и профессиональных потребностей, профессиональное развитие человека, обеспечение соответствия его квалификации меняющимся условиям профессиональной деятельности и социальной среды.направлена на получение компетенции, необходимой для выполнения нового вида профессиональной детельности, приобретение новой квалификации.

Система образования создает условия для непрерывного образования посредством реализации основных образовательных программ и различных дополнительных образовательных программ, предоставления возможности одновременного освоения нескольких образовательных программ, а также учета имеющихся образования, квалификации, опыта практической деятельности при получении образования.Образовательные организации подразделяются на типы в соответствии с образовательными программами, реализация которых является основной целью их деятельности.

типы1) дошкольная образовательная организация — образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми;

2) общеобразовательная организация — образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам начального общего, основного общего и (или) среднего общего образования;

3) профессиональная образовательная организация — образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам среднего профессионального образования;

4) образовательная организация высшего образования — образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам высшего образования и научную деятельность.

организация дополнительного образования -2) организация дополнительного профессионального образования

1) дошкольные образовательные организации — дополнительные общеразвивающие программы;

2) общеобразовательные организации — образовательные программы дошкольного образования, дополнительные общеобразовательные программы, программы профессионального обучения;

3) профессиональные образовательные организации — основные общеобразовательные программы, программы профессионального обучения, дополнительные общеобразовательные программы, дополнительные профессиональные программы;

4) образовательные организации высшего образования — основные общеобразовательные программы, образовательные программы среднего профессионального образования, программы профессионального обучения, дополнительные общеобразовательные программы, дополнительные профессиональные программы;

5) организации дополнительного образования — образовательные программы дошкольного образования, программы профессионального обучения;

6) организации дополнительного профессионального образования — программы подготовки научно-педагогических кадров, программы ординатуры, дополнительные общеобразовательные программы, программы профессионального обучения.

8. Содержание общего образования. Источники, факторы и принципы отбора содержания образования. Документы, определяющие содержание общего образования (общая характеристика).

Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано:

– на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;

– на развитие гражданского общества;

– на укрепление и совершенствование правового государства.

Содержание образования должно обеспечивать:

– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;

– адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;

– интеграцию личности в системы мировой и национальных культур;

– формирование человека-гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

– воспроизведение и развитие кадрового потенциала общества.
Принципы отбора содержания

целостное отражение в содержании общего образования задач гармоничного развития личности и формирования се базовой культуры; научная и практическая значимость содержания образовательного материала, включаемого в учебные предметы и общественную практику; соответствие сложности содержания образовательного материала реальнымучебнымвозможностям учащихся того или иного возраста; соответствие объема содержания материала имеющемуся времени на его изучение; учет международного опыта построения содержания общего среднего образования; соответствие содержания общего образования имеющейся учебно-методической и материальной базе современной школы.

Основными документами, определяющими содержание образования, являются ФГОС, учебный план, учебная программа, учебная литература.

Государственные образовательные стандарты– это документы, служащие основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования. В стандартах закрепляются цели, задачи и содержание образования, что дает возможность диагностировать его результаты, сохранять единое образовательное пространство.

Учебная программа– нормативный документ, который составляется на основе учебного плана и определяет содержание образования по каждому учебному предмету и объем времени, выделяемый как на изучение предмета в целом, так и на каждый его раздел или тему. Программу утверждает Министерство образования

Виды учебных программ: 1. Типовые учебные программы, определяющие базовые знания, умения, навыки, систему ведущих мировоззренческих идей, общие рекомендации методического характера.2. Рабочие учебные программы.3. Личностно-индивидуальные авторские программы.Учебная литература: школьные учебники, книги для дополнительного чтения, учебные пособия, справочники, словари, сборники задач и упражнений, учебно-методические комплекты, рабочие тетради и др. Функции учебника и учебных пособий: мотивационная, информационная, трансформационная, систематизирующая, закрепления материала, интегрирующая, координирующая, развивающе-воспитательная, обучающая.

9. Федеральный государственный образовательный стандарт: понятие, функции, структура. Личностные, метапредметные и предметные требования к результатам освоения содержания образования. Универсальные учебные действия (УУД), их виды, особенности формирования

ФГОС представляют собой совокупность трех групп требований - к структуре основных образовательных программ, условиям их реализации и результатам освоения. Cтандартизация содержания дошкольного образования необходима с целью обеспечения каждому ребенку равных стартовых возможностей для успешного обучения в школе. Однако стандартизация дошкольного образования не предусматривает предъявления жестких требований к детям дошкольного возраста, не рассматривает их в жестких «стандартных» рамках.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию:

- к структуре программы и ее объему,

- условиям реализации,

- результатам освоения программы.

Он является основой для разработки программы, вариативных примерных образовательных программ, нормативов финансового обеспечения реализации программы и нормативных затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги в сфере дошкольного образования.

Кроме того, ФГОС ДО используется для оценки соответствия образовательной деятельности организации указанным требованиям, формирования содержания профессионального образования и дополнительного профессионального образования педагогических работников, а также проведения их аттестации.

ФГОС ДО не предусматривает ни промежуточной, ни итоговой аттестации дошкольников. Дошкольные образовательные организации не проходят и государственную аккредитацию.

Теперь образование в ДОУ рассматривается не как предварительный этап перед обучением в школе, а как самостоятельный важный период в жизни ребёнка, как важная веха на пути непрерывного образования в жизни человека.

Основой содержания дошкольного образования являются:

1. Социально-коммуникативное развитие

2. Познавательное развитие

3. Речевое развитие

4. Художественно-эстетическое развитие

5. Физическое развитие

10. Образовательная и учебная программы: понятия, виды, характеристика структурных элементов. Рабочий учебный план. Особенности организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС общего образования.

Образовательная программа, реализуемая в ДОУ, рассматривается применительно к широкому контексту жизнедеятельности ребенка и включает как воспитание, развитие, так и охрану, укрепление здоровья воспитанников, совместную, самостоятельную деятельность детей и взрослых. Следовательно, проектирование образовательной программы является источником формирования содержания дошкольного образования, с одной стороны, и конечных результатов его освоения — с другой. Важно помнить о специфике дошкольного образования, основанной на признании самоценности дошкольного детства, его роли в развитии личности.

К проектируемым результатам дошкольного образования в настоящее время складываются определенные подходы. Не углубляясь в достоинства и недостатки тех или иных позиций ученых, отметим среди основных достижений дошкольного образования нацеленность на формирование базиса личностной культуры и основного круга компетентности ребенка.

В существующей психолого-педагогической литературе термин «образовательная программа» употребляется в разном значении.

1. Образовательная программа при переходе работы ДОУ из режима функционирования в режим развития. Такая программа представляет собой описание системы мероприятий, осуществляемых в ДОУ для достижения поставленных целей.

2. Образовательная программа как перспективный план, определяющий содержание, направленность (профиль) конкретного образовательного учреждения.

3. Образовательная программа как основа индивидуализации пространства развития детей.

С одной стороны, образовательная программа призвана реализовать требования к организации образовательного процесса в ДОУ со стороны государства. В этом смысле важны возможности образовательного учреждения в обеспечении необходимых условий для образования детей.

Приведем наиболее развернутую структуру программы.

1. Пояснительная записка.

Назначение образовательной про-граммы, эволюция образовательного учреждения в данном контексте, возможности учреждения.

2. Концепция программы.

Данный компонент содержит исходные философские, физиологические, психологические, педагогические идеи, определяющие основные принципы и позиции программы, ее своеобразие, отличие от других программ, содержа-тельную новизну. Исходная теория (концепция) задает основные направления педагогической модели, в рамках которой осуществляется развитие ребенка.

3. Целевой компонент. Выделение стратегических компонентов, определяющих направленния и содержание деятельности ДОУ, формулировка миссии образования детей, конкретизации цели и задач образовательной работы

4. Содержательный компонент. Структурирование содержания дошкольного образования поосновным направления деятельности ДОУ, определение исходных принципов и путей моделирования и реализации содержания.

5.Технологический компонент. Разработка технологий реализации содержания дошкольного образования. Определение системы деятельности педагогического коллектива, способов интеграции и согласования отдельных направлений образовательной работы с детьми.

6.Условия реализации. Необходимое кадровое, административное, методическое, дидактическое, материально-техническое обеспечение реализации образовательной программы.

7. Управление (контроль, оценка, диагностика и мониторинг). Технология управления процессом и результатами реализации программы со стороны родителей, педагогов, администрации ДОУ, органов управления образованием. Механизмы отчетности и регистрации результатов реализации программы.

8. Сопроводительные материалы. Материалы, конкретизирующие, расширяющие, дополняющие, иллюстрирующие содержание и ход реализации программы. В практике дошкольного образования складываются несколько подходов к моделированию структуры и содержания образовательной программы. Данные подходы формировались в процессе решения типичных для ДОУ проблем.

11. Процесс обучения, его сущность, функции. Характеристика категорий: знания, умения, навыки. Компоненты процесса обучения. Основные этапы процесса обучения. По определению Ю.К. Бабанского, “обучение – целенаправленное, последовательное, изменяющееся взаимодействие педагога и детей, в ходе которого решаются обучающие, воспитательные, развивающие задачи”. Это определение отражает признаки взаимодействия в процессе обучения (целенаправленность, последовательность, динамичность) и его функции (обучающая, воспитательная, развивающая).

Опираясь на трактовку, данную И.Я. Лернером, “обучение – это взаимодействие педагога и ребенка с целью усвоения им некоторого отрезка содержания социального опыта”. Это определение характеризует обучение как взаимодействие, указывает на цель и содержание этого процесса.

Обучение является неотъемлемой частью целостного педагогического процесса. Обучение в дошкольном учреждении направлено на решение спектра обучающих, воспитательных, развивающих задач, позволяющих приблизиться к достижению генеральной цели дошкольного образования – всестороннему, гармоничному развитию личности дошкольников. Обучение детей проходит в процессе взаимодействия взрослого (педагога) и детей в различных формах, в регламентированной, свободной и самостоятельной деятельности участников образовательного процесса.

Знания представляют собой совокупность усвоенных учеником сведений, понятий и представлений о предметах и явлениях объективной действительности. Навыки - это усвоенные автоматизированные двигательные, сенсорные и умственные действия, выполняемые точно, легко и быстро при незначительном напряжении сознания и обеспечивающие эффективность деятельности человека. Умения - это достигнутая в процессе обучения возможность человека творчески применять знания и навыки и достигать желаемого результата в непрерывно меняющихся условиях практической деятельности. Образовательная (обучающая) функция предполагает усвоение научных знаний, формирование умений и навыков Воспитательная функция направлена на формирование мировоззрения, нравственных, трудовых, эстетических, этических представлений, взглядов, убеждений, системы идеалов. Развивающая функция кроме формирования знаний и специальных умений, предусматривает осуществление специальной работы для общего развития учащихся, их мышления, воли, эмоций, учебных интересов и способностей. Исследовательская функция заключается в постепенном привлечении учащихся к самостоятельному исследованию процессов и явлений путем овладения определенным минимумом методологических и теоретических знаний, выполнения индивидуально-исследовательских задач. самообразовательная функция реализуется через создание условий для выявления и развития познавательных, творческих, учебных способностей учащихся, использование методов поощрения и стимулирования самостоятельного решения теоретических и п практических проблемой.

Особенности процесса обучения дошкольников:

– учебно-познавательная деятельность детей тесно связана с игрой;

– обучение дошкольников осуществляется в разных формах (на экскурсиях, в играх, в разных видах деятельности, в повседневной жизни, при проведении режимных процессов и т.д.), а не только на занятиях, как в школе;

– в процессе обучения в ДОУ дети не изучают основы наук, а получают систематизированные представления об окружающем мире и получают навыки обучения (слушать воспитателя, отвечать на вопросы, задавать их, действовать по инструкции, в старшем дошкольном возрасте – ставить или принимать учебно-познавательную задачу, планировать ее достижение, оценивать свои результаты, сравнивать их с другими);

– обучение во всех формах и видах деятельности происходит при ведущей роли взрослого, который целенаправленно передает детям социальный опыт;

– в дошкольном возрасте дети испытывают затруднения при отделении главного от второстепенного;

– необходимость обеспечения в процессе обучения непосредственного восприятия детьми изучаемых свойств предметов и явлений окружающего мира;

– особенно важны при обучении дошкольников такие факторы, как интерес к обучению, одобрение и доброжелательность взрослых, высокая эмоциональная насыщенность процесса, положительный эмоциональный климат;

– непроизвольность внимания, его неустойчивость, высокая эмоциональная восприимчивость дошкольников, небольшой объем памяти, быстрая утомляемость определяют специфику форм, методов и средств обучения детей, продолжительность регламентированных занятий;

– уровень развития психических процессов определяет ряд особенностей построения учебных заданий на занятиях с детьми:

– в младшем возрасте учебно-познавательные задания даются педагогом ступенями (пошагово) по мере их выполнения детьми;

– преобладание возбуждения над торможением указывает на необходимость построения кратких, четких инструкций к заданиям, использования преобладающего числа простых предложений.

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 7 8 9 Следующая ⇒