Упражнения для развития памяти

КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Проведение любых коррекционных занятий требует соблюдения некоторых требований и правил.

• Темп и скорость работы ребенок должен выбирать сам. В ходе развивающих занятий не следует спешить и торопить его. М.М.Безруких (1991) отмечает, что при выполнении специальных упражнений не следует торопить ребенка, работать с ним нужно спокойно, без упреков, порицаний. Каждый раз обязательно найти то, за что можно похвалить ребенка.

• Никогда не начинайте занятия с трудных задач, усложняйте задания постепенно.

• В ходе занятий очень важно подкреплять каждый правильный шаг, так как уверенность в правильном выполнении дает ребенку свободу действия, стимулирует дальнейшую работу.

• Любое задание должно быть направлено на отработку лишь одной задачи. Только после того, как ребенок будет выполнять это задание правильно, можно переходить к следующему.

• Перед выполнением каждого задания ребенок должен уметь объяснить, что он должен делать и как.

Некоторые из предлагаемых упражнений носят комплексный характер, так как направлены на развитие нескольких психофизиологических функций.

Упражнения для развития памяти

Данный блок упражнений направлен не только на развитие памяти, но и на коррекцию внимания, мышления, зрительного восприятия и других психофизиологических функций.

Для развития зрительной и зрительно-моторной памяти целесообразно организовать работу ребенка по образцу, которую необходимо проводить по этапам: сначала ребенок работает с постоянной зрительной опорой на образец, затем время рассматривания образца сокращается до 15-20 секунд, но так, чтобы он успел рассмотреть и запечатлеть образец, а затем его воспроизвести. Этот вид упражнения можно проводить во время рисования, лепки, списывания с доски, работы с конструктором, рисования узоров по клеточкам.

Для развития слуховой памяти целесообразно использовать упражнения, приведенные для развития зрительной памяти, но с применением вместо наглядного образца словесного описания или инструкции предлагаемой деятельности. Например, вы просите ребенка выполнить с помощью конструктора предложенное задание без обращения к образцу, по памяти; воспроизвести какой-либо рисунок по словесному описанию и т.д.

Упражнение 1

1). Ребенку называют числа и просят их воспроизвести. Количество чисел в ряду постепенно возрастает. Например, «4, 3, 6...», «5, 7, 3, 9...» и т.д.

2). Ребенку называют числа в произвольном порядке, а затем просят воспроизвести в обратном порядке. Например, «6, 4, 7» - ребенок воспроизводит: «7, 4, 6». Либо, «5, 2, 8, 1»-«1, 8, 2, 5».

Вместо цифр в данном упражнении можно использовать слова.

3) Каждому ребёнку присваивается номер. Ведущий называет цифру, тот ребёнок, которому присвоен этот номер, хлопает в ладоши 2 раза.

Упражнение 2

Направлено на развитие различных видов памяти, на развитие мыслительных приемов при запоминании, а также развивает воображение и другие психофизиологические функции ребенка.

1) Ребенку для запоминания предлагается ряд из 6-7 простых слов. Например «бабочка», «озеро», «елка», «дом», «луна», «велосипед», «лодка». Затем его просят закрыть глаза, называют первое слово, например, «бабочка» и предлагают мысленно ее себе представить. Затем последовательно называют остальные слова и каждое из них ребенок должен мысленно «оживить». Справиться с заданием ребенку помогут дополнительные вопросы типа «Что ты увидел? », «Увидел ли ты это ярко или не очень? » и другие. Когда все слова будут названы, ребенка просят их воспроизвести. Слова для запоминания могут быть подобраны по смыслу, например названия цветов, фруктов, животных или в случайном порядке.

2) Зарядка для памяти «Мультик», также как и предыдущее задание, направлено на развитие словесно-логической памяти, воображения и других психических процессов. Ребенку дается словесная инструкция запомнить точно по порядку 6 или более слов, которые подобраны так, что на их основе можно совместно с ребенком придумать и мысленно представить короткий сюжет- «мультик». Слова для такого сюжета нетрудно подобрать самостоятельно. Например: «день», «солнце», «верблюд», «песок», «ветер», «вода». А сюжет можно составить следующий:

«Жаркий день в пустыне. Сильно печет солнце. По пустыне топает верблюд. Кругом, куда ни глянь - песок. Дует горячий ветер и очень хочется пить. Но где же найти воду? ». Ряд слов может быть другим. Например: «билет», «зоопарк», «слон», «банан», «клетка», «волк» и т.п. После того, как «мультик» будет придуман и живо вами представлен, ребенок должен вспомнить ключевые слова. За лишние или неправильно названные слова можно ввести штрафные баллы.

Упражнение 3

Упражнение направлено на развитие логической памяти, мышления.

1) Вы читаете ребенку набор из 10-15 слов, которые можно разбить на группы по различным признакам (посуда, одежда, животные и т.д.), а затем просите назвать слова, которые он запомнил.

Аналогичный способ запоминания предлагают детям при запоминании различных предметов, цветов, последовательности событий.

2) В зависимости от возраста детям предлагают разные по количеству наборы слов для запоминания и соответствующие по смыслу карточки.

Ребенок должен при назывании слова выбрать подходящую по смыслу карточку, которая позволит ему вспомнить слово (например, к слову «озеро» выбирается карточка «лодка» и т.п.).

Характер воспроизведения будет свидетельствовать о степени сформированности у ребенка механизмов обобщения, которые являются базой для развития логической памяти. Если вы обнаружили, что ребенок не сумел выделить смысловые группировки в называемых словах, а старается запомнить механически, можно ему объяснить и показать, что для запоминания целесообразно объединять слова в группы по смыслу.

Упражнение 4

В этом задании развивается двигательная память, формируется воображение детей и другие разнообразные навыки.

1) Упражнение проводится в игровой форме. Детям предлагается воспроизвести движение знакомых объектов (например, махающую крыльями птицу, косолапого медведя, ползающую гусеницу, нахохленного петуха и т.д.).

2) Из группы детей выбирают ведущего, который выступает в роли обезьянки. Действия ведущего сопровождаются рассказом: «В магазине стояло много больших зеркал. Туда вошел человек, на плече у него была обезьянка. Она увидела себя в зеркалах и подумала, что это другие обезьянки, и стада корчить им рожицы. Обезьянки ответили ей тем же. Она погрозила им кулаком, и ей из зеркал погрозили, она топнула ногой и все обезьянки топнули ногой». Что бы ни делал ведущий, все остальные в точности повторяют его движения.

Упражнение 5

Направлено на развитие зрительной памяти и внимания. Возможно использовать несколько вариантов проведения.

1) Перед ребенком на столе раскладывают от трех до двенадцати картинок (в зависимости от возраста и возможностей ребенка), просят рассмотреть их и назвать. После этого предлагают закрыть глаза, затем меняют местоположение картинок, просят открыть глаза и сказать, что изменилось.

2) Ребенку предлагают картинку с изображением знакомых предметов, которые следует назвать и запомнить (время предъявления 10-20 сек.). Затем показывают картинку с большим количеством предметов и просят показать те, которые были на первой картинке. Можно усложнять задание увеличивая количество предметов, используя геометрические фигуры, фигурки разного цвета и т.д.

3) Ребенку показывают какую-либо сюжетную картинку, содержание которой ребенок должен детально изучить за 10-15 секунд. Затем предъявляют схожую картинку, в которой недостает каких-то деталей или, наоборот, имеются лишние детали. Эти отличия и должен уловить ребенок. Упражнение тренирует не только память, но и внимание.

Упражнение 6

Направлено на развитие памяти, внимания и произвольной деятельности. Ребенку предлагается последовательно, по инструкции выполнить определенные действия. Например: «Принеси апельсин, раздели его на пять частей, одну дай маме, одну папе, одну сестре, а две оставь себе. Затем собери кожуру и выброси ее в мусорное ведро». Эти и аналогичные задания направлены, прежде всего, на развитие способности удерживать в памяти заданные инструкции. Подобную работу следует проводить в различных вариантах регулярно, так как часто причиной невыполнения учебных заданий является «потеря» условия задачи. В ходе этого упражнения также формируется сосредоточенность, концентрация и переключение внимания, навык самоконтроля.

Упражнение 7

Упражнение развивает моторно-слуховую память.

1) Дети стоят около стола ведущего. Ведущий предлагает одному ребенку прохлопать все, что ему простучит карандашом ведущий. Остальные дети внимательно слушают и оценивают исполнение движениями; поднимают вверх большой палец, если хлопки правильные, и опускают его вниз, если неправильные. Ритмические фразы должны быть короткими и ясными по своей структуре.

2) Дети повторяют движения рук и ног за ведущим. Когда они запомнят очередность упражнений, повторяют их в обратном порядке.

Упражнение 8

Направлено на развитие памяти, произвольного внимания.

1) Закрой глаза и опиши, во что одеты ребята, которые стоят рядом с тобой;

2) Опиши, какого цвета глаза и волосы у остальных ребят; распредели ребят по росту.

3) Выполни задание: нарисовать 10 треугольников, заштриховать третий и седьмой.

Упражнение 9

Необходимо вычеркивать ту букву, которая стоит в строчке первой:

Ø раØ мтмлвиØ српнальØ мтчджрапникрØ чкттмикØ

Упражнение 10

1) Одну букву подчеркиваем, а другую зачеркиваем: например «о» - вычеркиваем, а букву «м» подчеркиваем:

ГØ вØ рила мышка мышке –

не хØ чу читать я книжки.

2) Сначала одну букву подчеркиваем, а другую вычеркиваем, затем по команде: «Внимание! » работа идет наоборот - первую вычеркиваем, а вторую подчеркиваем.

Например, «1-я часть работы: «С» - подчеркиваем, «О» вычеркиваем, по команде: «Внимание! » проводится черта и начинается 2-я часть работы: букву «С» теперь вычеркиваем, а букву «О» - подчеркиваем».

РØ с цветØ чек зØ лØ тистый,

Стал Ø н круглый и пушистый,

Внимание!

Упражнение 11

Упражнение направлено на развитие концентрации внимания, мышления. Может проводиться как в группе детей, так и с одним ребенком.

Взрослый рассказывает о том, что хамелеон — это ящерица, умеющая менять свою окраску в зависимости от того места, на котором она находится. Таким образом она маскируется, прячется, чтобы ее не нашли враги. Например, если хамелеон сидит на серой скале, он становится серым, если на зеленом листке, то зеленым и т. д.

Затем взрослый-ведущий начинает задавать вопросы: какого цвета станет хамелеон, если он будет сидеть на красно-кирпичной крыше, на желтой соломе, на черном камне, на шахматной доске, на спине жирафа?

Дети должны отвечать быстро, после чего обсуждаются верные и неверные ответы. Можно изменять условия: побеждает тот, кто быстрее ответит, или тот, кто допустит меньше ошибок.

Упражнение 12

Упражнение для развития внимания и произвольности деятельности.

Можно играть как вдвоем с ребенком, так и большой группой. Ведущим обычно назначают взрослого или ребенка более старшего возраста. Ведущий объясняет: «Я буду рассказывать вам истории из моей жизни — о том, где я был, что видел. После каждого предложения я буду делать паузу (некоторое время молчать). Если подходит по смыслу, то вы можете в это время вставить слова «И я». Если же они не подходят, лучше промолчать. Итак, начали».

Ведущий рассказывает: «Шел я как-то по лесу...» Дети: «И я». «Вдруг вижу — лисица с лисятами возвращается в норку». Дети молчат. «Я бросил ком снега, лисята как заверещат с испугу! » Дети: «И я» — все смеются и т. д.

Сюжет истории должен включать смешные и неожиданные повороты событий, чтобы дети были внимательны.

Упражнение 13

Упражнение для развития внимания, мышления, произвольности деятельности.

1) Дети рассаживаются в круг. Ведущий бросает мяч одному из участников тренинга, называя слово (например, «арбуз»). Ребенок называет свою ассоциацию на это слово (например, «сок») и передает мяч другому участнику и т.д. На следующем этапе (возможно, не один раз), преподаватель усложняет задание. Он бросает мяч одному из участников тренинга, называя слово (например, «арбуз»). Ребенок сначала называет ассоциацию на это слово (например, «сок»), затем, передавая мяч другому участнику тренинга, называет слово, следующее по алфавиту за словом преподавателя (например, «барабан») и передает мяч второму участнику. Второй участник называет ассоциацию на слово «барабан» (например, «шум») и, передавая мяч третьему участнику тренинга, называет слово, следующее по алфавиту за словом «барабан», и т.д.

2) Направлено на развитие произвольности и слухового внимания. Играть можно как большой компанией, так и вдвоем с ребенком. Ведущий-взрослый объясняет правила игры: «Я буду называть предметы и спрашивать: «Летает? » Например, «Муха летает? Стол летает? » Если я назову предмет, который в самом деле летает, вы поднимите руки. Если я назову нелетающий предмет, не нужно поднимать рук. Пожалуйста, будьте внимательными.

Затем ведущий начинает игру: «Голубь летает? » — и поднимает руки. Дети говорят: «Летает» и тоже поднимают руки. «Автомобиль летает? » — спрашивает взрослый и провокационно поднимает руки. Дети, как правило, повторяют этот жест и проигрывают.

На том же принципе основаны широко известные народные игры «Съедобное — несъедобное», «Вершки-корешки». Различаются они лишь по некоторым условиям: вместо поднятия рук одновременно с называнием слов там используют мяч, который ведущий бросает партнеру, а он должен ловить мяч в случае, если называется «съедобный» предмет, и пропускать его в случае «несъедобного».

Упражнение 14

Направлено на развитие внимания, памяти.

1) Дети считают вслух, пропуская число 3, числа, содержащие три или кратные трем. Тот, кто называет запрещенное число, из игры выбывает.

2) В игре может участвовать 13 человек. Участники игры располагаются в кругу. Дети изображает циферблат часов, каждый ребенок - определенное число. Договариваются, о том, где будет 12 часов. Один из игроков - водящий - он становится в центре и должен назвать время, а участники игры, находящиеся там, где в это время стрелки, одним хлопком обозначают расположение часовой стрелки, двумя хлопками - расположение минутной стрелки. Тот, кто ошибается, становится водящим.

3) Участники располагаются в кругу. Ведущий называет предложения, в которых допущены самые разные ошибки. Предложения называются каждому участнику по очереди. Тот, кто в предложении не находит ошибки, из игры выбывает. Примерные задания:

1. Летом выпал снег.

2. Зимой в саду расцвели яблони.

3. Внизу над ними лежала степь.

4. Солнце пряталось за верхушками дерева и др.

4) Игроки должны по очереди называть, выполнять действия сложения и вычитания. Например,

1-ый называет число: например, 9

2-ой называет знак: например, плюс «+»

3-й называет число: например, 3

4-й называет знак =

5-й должен назвать сумму

6-й называет новое число

5) Ведущий заранее готовит несколько маленьких предметов: значок, колечко, ластик. Все играющие выходят из комнаты, в это время ведущий кладет один из маленьких предметов на видное место. Участники игры должны по очереди входить в комнату. Им разрешают сделать один круг по комнате и назвать, какой же новый предмет появился.

Упражнение 15

Направлено на развитие памяти, внимания, зрительно-моторных интеграций, восприятия.

1) От 5 до 11 фигур небольшого размера различной формы заранее изображаются на доске и прикрываются (рис. 1). Детям необходимо приготовить бумагу и ручки (карандаши).

В течение 10 секунд необходимо внимательно смотреть на фигурки, стараясь их запомнить, после чего фигурки закрывают. В тетради необходимо нарисовать такие же фигурки в той же последовательности.

Рис. 1. Образцы изображений фигур для запоминания.

Упражнение 16

При чтении ребенку книги, нужно вместе с ним очень пристально рассматривать рисунки, спрашивая, где, в каком уголке рисунка что нарисовано. Такое рассматривание рисунка будет способствовать расширению поля зрения. Очень полезны в этом отношении представленные в некоторых книгах два одинаковых рисунка, в которых предметы расположены по-разному и предложено найти, чем один рисунок отличается от другого.

Упражнение 17

Нарисовать на чистом листе бумаги контурные (или силуэтные) изображения знакомых предметов, перечеркнутых или наложенных друг на друга (прием, введенный Поппель-Рейтером в 1917 — 1918 гг.). В этих условиям зрительное восприятие предмета затрудняется необходимостью выделить нужное изображение, отделить его от других фигур, наложенных друг на друга. Если родители затрудняются рисовать контурные изображения предметов, то можно воспользоваться рекомендациями М. М. Безруких (1991): на чистом листе бумаги нарисовать различные геометрические фигуры, наложенные друг на друга. Можно предложить ребенку квадраты обвести красным карандашом (фломастером), треугольники — синим и т. д. Такое задание можно предлагать ребенку до тех пор, пока оно не будет выполняться безошибочно.

Упражнение 18

Большую помощь в развитии зрительно-пространственного восприятия окажет сочетание рисунков и аппликаций. Например, на чистом листе бумаги вместе с ребенком мы рисуем полянку в лесу: в одном углу рисуем березку, под ней будет расти грибок, вырежем его и приклеим, в другом углу рисуем елочку, а под ней сидит зайчик, контур зайчика рисуем на цветной бумаге, вырезаем и приклеиваем его и т. д. Или рисуем речку, по ней плывет кораблик, на дальнем берегу лес, домик и т. д. Рисуем контуры всех этих предметов на цветной бумаге, вырезаем, приклеиваем. Следует распределить обязанности: кто рисует, кто вырезает, кто приклеивает, то есть что делает мама, папа, ребенок. Рисунки можно придумывать разнообразные, например: комната для куклы, детская комната, дача, улица, парк, набережная и т. п. Такие задания дают ребенку свободу действий, побуждают к творчеству. Как правило, летом перед школой дети не посещают детский сад, и занятия по подготовке к школе должны проводить родители. Выполнение этого задания, так же, как и предыдущего, не только активно способствует развитию зрительно-пространственного восприятия, но и развивает зрительно-моторные интеграции

Упражнение 19

Направлено на развитие зрительно-моторных интеграций, зрительно-пространственного восприятия, мышления, мелкой моторики рук.

Составление мозаики по заданной схеме, сборка заданной фигуры из деталей (игры типа " Собери квадрат", особенно из геометрических фигур; работа с кубиками Кооса. Обе методики описаны в книге Б.П.Никитина «Развивающие игры». – М., 1985).

Упражнение 20

Упражнение направлено на развитие зрительно-моторных интеграций и зрительно-пространственного восприятия.

Ребенку предлагают нарисовать квадрат (круг, треугольник), а потом ма-ленькие кружочки (точки, треугольники...) справа, слева, внизу, вверху, посередине фигуры, в левом верхнем или правом нижнем углу фигуры и т. д. Многие дети, у которых имеется задержка развития зрительно-пространственного восприятия, не знают точно, что обозначают эти слова, и, таким образом, подобные упражнения помогут детям усвоить эти понятия.

Упражнение 21

Направлено на развитие восприятия, внимания.

1) Каждый участник для игры приносит из дома предмет необычной формы, завернутый в несколько слоев газетной бумаги. Это делается для того, чтобы трудно было догадаться, что в свертке.

Все участники делятся на две команды.

Условия игры: каждой команде дается по 5-6 предметов. Ощупывают каждый предмет все члены команды

За правильно названный полностью неразвернутый предмет команда получает по 10 баллов. Побеждает та команда, которая наберет больше баллов.

2) Одному из членов каждой команды завязывают глаза и просят на ощупь определить предмет и его размер. Для проведения игры можно попросить несколько человек каждой команды попробовать определить размер предмета. Побеждает тот игрок, чья команда дает наиболее правильные ответы.

Упражнение 22

Направлено на развитие зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторных интеграций, внимания.

Предлагается серия картинок, где изображения разных предметов, фигур, букв и др. наложены друг на друга - «зрительные шумы». В таких картинках трудно распознать каждый предмет по отдельности. Инструкция к выполнению задания следующая: «Посмотри внимательно на картинку. Здесь «спрятались» такие-то предметы. Попробуй найти их и назвать». После того, как ребенок назовет «спрятанные» предметы, можно предложить ему обвести их по контуру (каждый своим цветом) или раскрасить некоторые из них.

Ниже представлены примеры подобных заданий (рис.2).

1) «Узнай, какие геометрические фигуры здесь спрятались».

Рис. 2. Образцы рисунков для поиска «зашумленных» геометрических фигур.

2) «Узнай, какие буквы спрятались в этих рисунках (рис.3). Обведи их по контуру, каждую своим цветом»

Рис. 3. Образцы рисунков для поиска «зашумленных» букв.

3) «Сколько букв Ж или Н спряталось в картинках (рис. 4)? »

Рис. 4. Образцы рисунков для поиска «зашумленных» букв ( Ж -верхний рисунок, Н -нижний рисунок).

Упражнение 23

Упражнение направлено на развитие умения анализировать и синтезировать соотношение фигур и изображений друг с другом по цвету, форме и размеру.

1) Инструкция: «Как ты думаешь, каким получится результат при наложении фигур последовательно друг на друга в левой части рисунка (рис.5). Выбери ответ из фигур, расположенных справа.

Рис. 5. Образец задания на синтез и анализ соотношения геометрических фигур друг с другом.

Если ребенок затрудняется с определением отношений, лучше произвести наложение предмета друг на друга не в наглядно-образном плане (мысленном наложении), а в наглядно-действенном, т.е. непосредственным наложением геометрических фигур друг на друга.

2) В этом задании необходимо найти отражение девочки в зеркале (рис.6).

Рис. 6. Образец задания на синтез и анализ соотношения изображений друг с другом.

Упражнение 24

Эти упражнения направлены на развитие образного мышления, геометрических представлений, конструктивных пространственных способностей практического плана.

Предлагаем несколько вариантов таких упражнений (от самого легкого до более сложного).

1) На каждой полоске необходимо отметить крестиком две такие части, из которых можно составить круг (рис.7).

Рис. 7. Образец задания на развитие образного мышления и конструктивных пространственных способностей.

Подобного вида задания можно разработать для любых фигур - треугольников, прямоугольников, шестигранников и т.д (рис.8).

Рис. 8. Образцы заданий на развитие образного мышления и конструктивных пространственных способностей.

Если ребенку трудно ориентироваться на схематичное изображение фигуры и ее частей, то можно изготовить макет из бумаги и работать с ребенком в наглядно-действенном плане, т.е. когда он сможет манипулировать частями фигуры и составлять целую.

2) Инструкция: «Посмотри внимательно на картинки и выбери, где расположены детали, из которых можно составить фигуры, изображенные на черных прямоугольниках» (рис. 9).

Рис. 9. Образец задания на развитие образного мышления и конструктивных пространственных способностей.

3). Инструкция: «Подбери к каждому кубику недостающий кусочек. Раскрась кубики и соответствующие кусочки в один цвет» (рис. 10).

Рис. 10. Образец задания на развитие образного мышления и конструктивных пространственных способностей.

Упражнение 25

Направлено на тренировку внимания и зрительно-пространственного восприятия.

Инструкция: « Ребята, вернувшись с прогулки положили свои варежки сушить и они перепутались. Помоги детям найти каждой варежке пару. Соедини их линиями» (рис. 11).

Рис. 11. Образец задания на развитие внимания и зрительно-пространственного восприятия.

Упражнение 26

Направлено на развитие внимания, зрительно-пространственного восприятия, наглядно-образного мышления.

Инструкция: «Помоги художнику найти фрагменты своей картины. Раскрась фрагменты и соответствующие участки картины одним цветом» (рис.12).

Рис.12. Образец задания на развитие внимания и зрительно-пространственного восприятия.

Упражнение 27

Направлено на тренировку внимания, зрительно-моторных интеграций и зрительно-пространственного восприятия.

Задание может выполняться как коллективно, так и индивидуально. Перед началом детям дается инструкция: «Перед вами на листке ряд перепутанных линий. Каждая из них соединяет между собой какие-то предметы. Ваша задача - проследить каждую линию слева направо и назвать предметы» (рис.13).

Рис. 13. Образец задания на развитие внимания, зрительно-моторных интеграций и зрительно-пространственного восприятия.

Первоначально количество линий может быть небольшим, затем увеличиваться по мере успешного выполнения данного упражнения. Сначала можно разрешать детям помогать себе карандашом, переходя, по возможности, к слежению только глазами на последующих занятиях.

Упражнение 28

Подобные упражнения хорошо способствует тренингу зрительного восприятия и зрительной памяти.

На чистом листе бумаги нарисовать несколько геометрических фигур и предложить ребенку срисовать их. Если ребенок хорошо справляется с этим заданием, то можно его усложнить. Можно показать ребенку задание из трех фигур (потом можно увеличивать количество фигур), попросить его запомнить нарисованные фигуры, их расположение, а затем предложить нарисовать их по памяти.

Упражнение 29

Упражнение направлено на развитие зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторных интеграций.

Игра " Маршрут движения".

Возьмите чистый лист бумаги, дайте ребенку фломастер или карандаш и предложите задание: " Представь, что ты едешь на автомобиле, и начерти его маршрут, а я буду говорить, в каком направлении двигаться. Приготовился, поехали. Едем прямо, сворачиваем направо, продвигаемся вперед, стоп, дорога перекрыта, поворачиваем назад, потом налево, делаем круг и...". В результате получится схема движения, нарисованная ребенком по словесной инструкции. Возможны различные варианты подобного задания.

Упражнение 30

Для развития зрительно-моторных интеграций можно использовать упражнения по штриховке рисунков.

Для отработки графических движений не следует использовать просто штриховку, гораздо эффективнее выполнять задания с определенными требованиями: проводить прямые и наклонные ровные линии, параллельные прямые и наклонные линии, рисовать полуовалы, овалы и круги. Обязательно объясните ребенку, что все вертикальные и наклонные штрихи пишутся сверху вниз, горизонтальные — слева направо, овалы — сверху вниз. Хорошим заданием на этом этапе может стать штриховка округлых объектов, например, задание " Раскрась яблоко, мячик...". На втором этапе прямые и наклонные линии ограничиваются строкой высотой –12 - 15 см, полуовалы и овалы — 6 - 10 см.

Упражнение 31

Упражнение можно использовать для развития зрительно-моторных интеграций, зрительного восприятия, зрительной памяти и внимания.

Ребенку предлагаются карточки с тремя изображениями. Нижние клеточки он должен заполнить, срисовывая точную копию фигур в верхних клетках. Инструкция: «Постарайся нарисовать точно такие же фигурки» (рис.14).

Задание можно выполнять поэтапно. На первом этапе используем один элемент картинки и предлагаем ребенку: «Посмотри внимательно, что нарисовано, запомни. Переверни карточку и нарисуй то, что на ней было изображено. Затем можно использовать карточки с изображением двух, трех элементов.

Рис. 14.. Образец задания на развитие зрительно-моторных интеграций, зрительного восприятия, зрительной памяти и внимания.

Упражнение 32

Такие задания могут быть использованы для тренировки внимания, памяти, зрительно-пространственного восприятия, для профилактики и коррекции «зеркального» письма у детей.

Ребенку предлагаются карточки с изображением фигур с «правым» и «левым» поворотом. Инструкция: «Найди зеркальное отражение фигур» (рис.15).

Рис.15. Образец задания на развитие внимания, зрительно-пространственного восприятия.

Упражнение 33

Упражнение направлено на формирование умения понимать и устанавливать закономерности в линейном ряду, на развитие зрительного восприятия, зрительно-моторных интеграций, внимания.

1) Инструкция: «Внимательно рассмотри картинки и заполни пустую клетку, не нарушая закономерности» (рис.16).

Рис. 16. Образец задания на развитие умения понимать и устанавливать закономерности.

2) Второй вариант задания направлен на формирование умения устанавливать закономерности в таблице.

Инструкция: «Рассмотри снежинки. Нарисуй недостающие так, чтобы в каждом ряду были представлены все виды снежинок» (рис.17).

Рис. 17. Образец задания на формирование умения устанавливать закономерности.

3) Инструкция: «Рассмотри флажки. Подумай, какой формы нужно нарисовать последний, чтобы в каждом ряду были флажки разной формы» (рис.18).

Рис. 18. Образец задания на формирование умения устанавливать закономерности.

4) Инструкция: «Нарисуй недостающие фигуры, не нарушая закономерности» (рис. 19).

Рис. 19. Образцы заданий на формирование умения устанавливать закономерности.

Упражнение 34

Направлено на развитие зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторных интеграций.

Материал представляет собой изображений полянок с разветвленными дорожками и домиками на их концах, а также " писем", условно указывающих, путь к одному из домиков, помещенных под полянкой. Необходимо выбрать любую полянку с домиками (с ориентирами) и попросить ребенка выбрать домик и составить к нему «письмо».

Рис. 20. Образец задания на развитие зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторных интеграций.

Инструкция: «Перед вами полянка, на ней нарисованы, дорожки и домики. Нужно правильно найти один домик и зачеркнуть его. Чтобы найти этот домик, надо посмотреть на письмо (нижняя часть страницы). В письме нарисовано, что надо идти мимо травки, мимо елочки, а потом мимо грибка, тогда найдете правильный домик. Найдите этот домик, а я посмотрю, не ошиблись ли» (рис. 20).

Проверяем, как решил задание ребенок, и, если нужно, объясняем и исправляем ошибки. Следующие задания он выполняет самостоятельно.

Если занятия проводятся с несколькими детьми одновременно, то можно дать задание каждому составить рисунок и «письмо». После того, как " письма" составлены, необходимо поменяться ими и найти дома по заданному " адресу".

12 3 4 Следующая ⇒