Упражнения для развития зрительно-пространственного

Восприятия и зрительно-моторных интеграций

Предложенные ниже упражнения направлены не только на развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза, зрительно-моторных интеграций, но и внимания, памяти и других психофизиологических функций. В процессе работы следует обратить внимание ребенка на его ошибки, необходимо обязательно объяснить «как должно быть» и показать, «что и как делать».

Перед выполнением заданий необходимо проверить правильно ли сидит ребенок, удобен ли стул, парта, правильно ли ребенок держит ручку или карандаш. Во время работы важны не быстрота, не количество сделанного, а правильность и тщательность выполнения.

 

Упражнение 16

При чтении ребенку книги, нужно вместе с ним очень пристально рассматривать рисунки, спрашивая, где, в каком уголке рисунка что нарисовано. Такое рассматривание рисунка будет способствовать расширению поля зрения. Очень полезны в этом отношении представленные в некоторых книгах два одинаковых рисунка, в которых предметы расположены по-разному и предложено найти, чем один рисунок отличается от другого.

 

Упражнение 17

Нарисовать на чистом листе бумаги контурные (или силуэтные) изображения знакомых предметов, перечеркнутых или наложенных друг на друга (прием, введенный Поппель-Рейтером в 1917 — 1918 гг.). В этих условиям зрительное восприятие предмета затрудняется необходимостью выделить нужное изображение, отделить его от других фигур, наложенных друг на друга. Если родители затрудняются рисовать контурные изображения предметов, то можно воспользоваться рекомендациями М. М. Безруких (1991): на чистом листе бумаги нарисовать различные геометрические фигуры, наложенные друг на друга. Можно предложить ребенку квадраты обвести красным карандашом (фломастером), треугольники — си­ним и т. д. Такое задание можно предлагать ребенку до тех пор, пока оно не будет выполняться безошибочно.

Упражнение 18

Большую помощь в развитии зрительно-пространственного восприятия окажет сочетание рисунков и аппликаций. Например, на чистом листе бумаги вме­сте с ребенком мы рисуем полянку в лесу: в одном углу рисуем березку, под ней будет расти грибок, вырежем его и приклеим, в другом углу рисуем елочку, а под ней сидит зайчик, контур зайчика рисуем на цветной бумаге, вырезаем и приклеиваем его и т. д. Или рисуем речку, по ней плывет кораблик, на дальнем берегу лес, домик и т. д. Рисуем контуры всех этих предметов на цветной бумаге, вырезаем, приклеиваем. Следует распределить обязанности: кто рисует, кто вырезает, кто приклеивает, то есть что делает мама, папа, ребенок. Рисунки можно придумывать разнообразные, например: комната для куклы, детская комната, дача, улица, парк, набережная и т. п. Такие задания дают ребенку свободу действий, побуждают к творчеству. Как правило, летом перед школой дети не посещают детский сад, и за­нятия по подготовке к школе должны проводить родители. Выполнение этого зада­ния, так же, как и предыдущего, не только активно способствует развитию зри­тельно-пространственного восприятия, но и развивает зрительно-моторные интеграции

Упражнение 19

Направлено на развитие зрительно-моторных интеграций, зрительно-пространственного восприятия, мышления, мелкой моторики рук.

Составление мозаики по заданной схеме, сборка заданной фигуры из деталей (игры типа " Собери квадрат", особенно из геометрических фигур; работа с кубиками Кооса. Обе методики описаны в книге Б.П.Никитина «Развивающие игры». – М., 1985).

 

 

Упражнение 20

Упражнение направлено на развитие зрительно-моторных интеграций и зрительно-пространственного восприятия.

Ребенку предлагают нарисовать квадрат (круг, треугольник), а потом ма-ленькие кружочки (точки, треугольники...) справа, слева, внизу, вверху, посередине фигуры, в левом верхнем или правом нижнем углу фигуры и т. д. Многие дети, у которых имеется задержка развития зрительно-пространственного восприятия, не знают точно, что обозначают эти слова, и, таким образом, подобные упражнения помогут детям усвоить эти понятия.

 

 

Упражнение 21

Направлено на развитие восприятия, внимания.

1) Каждый участник для игры приносит из дома предмет необычной формы, завернутый в несколько слоев газетной бумаги. Это делается для того, чтобы трудно было догадаться, что в свертке.

Все участники делятся на две команды.

Условия игры: каждой команде дается по 5-6 предметов. Ощупывают каждый предмет все члены команды

За правильно названный полностью неразвернутый предмет команда получает по 10 баллов. Побеждает та команда, которая наберет больше баллов.

2) Одному из членов каждой команды завязывают глаза и просят на ощупь определить предмет и его размер. Для проведения игры можно попросить несколь­ко человек каждой команды попробовать определить размер предмета. Побеждает тот игрок, чья команда дает наиболее правильные ответы.

 

 

Упражнение 22

Направлено на развитие зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторных интеграций, внимания.

Предлагается серия картинок, где изображения разных предметов, фигур, букв и др. наложены друг на друга - «зрительные шумы». В таких картинках трудно распознать каждый предмет по отдельности. Инструкция к выполнению задания следующая: «Посмотри внимательно на картинку. Здесь «спрятались» такие-то предметы. Попробуй найти их и назвать». После того, как ребенок назовет «спрятанные» предметы, можно предложить ему обвести их по контуру (каждый своим цветом) или раскрасить некоторые из них.

Ниже представлены примеры подобных заданий (рис.2).

1) «Узнай, какие геометрические фигуры здесь спрятались».

 

 

Рис. 2. Образцы рисунков для поиска «зашумленных» геометрических фигур.

2) «Узнай, какие буквы спрятались в этих рисунках (рис.3). Обведи их по контуру, каждую своим цветом»

 

 

Рис. 3. Образцы рисунков для поиска «зашумленных» букв.

 

3) «Сколько букв Ж или Н спряталось в картинках (рис. 4)? »

 

Рис. 4. Образцы рисунков для поиска «зашумленных» букв ( Ж -верхний рисунок, Н -нижний рисунок).

Упражнение 23

Упражнение направлено на развитие умения анализировать и синтезировать соотношение фигур и изображений друг с другом по цвету, форме и размеру.

1) Инструкция: «Как ты думаешь, каким получится результат при наложении фигур последовательно друг на друга в левой части рисунка (рис.5). Выбери ответ из фи­гур, расположенных справа.

 

Рис. 5. Образец задания на синтез и анализ соотношения геометрических фигур друг с другом.

 

Если ребенок затрудняется с определением отношений, лучше произвести наложение предмета друг на друга не в наглядно-образном плане (мысленном на­ложении), а в наглядно-действенном, т.е. непосредственным наложением геомет­рических фигур друг на друга.

2) В этом задании необходимо найти отражение девочки в зеркале (рис.6).

Рис. 6. Образец задания на синтез и анализ соотношения изображений друг с другом.

Упражнение 24

Эти упражнения направлены на развитие образного мышления, геометрических представлений, конструктивных пространственных способностей практического плана.

Предлагаем несколько вариантов таких упражнений (от самого легкого до более сложного).

1) На каждой полоске необходимо отметить крестиком две такие части, из которых можно составить круг (рис.7).

 

 

Рис. 7. Образец задания на развитие образного мышления и конструктивных пространственных способностей.

 

Подобного вида задания можно разработать для любых фигур - треугольни­ков, прямоугольников, шестигранников и т.д (рис.8).

 

 

Рис. 8. Образцы заданий на развитие образного мышления и конструктивных пространственных способностей.

 

Если ребенку трудно ориентироваться на схематичное изображение фигуры и ее частей, то можно изготовить макет из бумаги и работать с ребенком в наглядно-действенном плане, т.е. когда он сможет манипулировать частями фигуры и со­ставлять целую.

2) Инструкция: «Посмотри внимательно на картинки и выбери, где распо­ложены детали, из которых можно составить фигуры, изображенные на черных прямоугольниках» (рис. 9).

 

 

Рис. 9. Образец задания на развитие образного мышления и конструктивных пространственных способностей.

 

3). Инструкция: «Подбери к каждому кубику недостающий кусочек. Раскрась кубики и соответствующие кусочки в один цвет» (рис. 10).

Рис. 10. Образец задания на развитие образного мышления и конструктивных пространственных способностей.

 

Упражнение 25

Направлено на тренировку внимания и зрительно-пространственного восприятия.

Инструкция: « Ребята, вернувшись с прогулки положили свои варежки су­шить и они перепутались. Помоги детям найти каждой варежке пару. Соедини их линиями» (рис. 11).

 

 

Рис. 11. Образец задания на развитие внимания и зрительно-пространственного воспри­ятия.

 

Упражнение 26

Направлено на развитие внимания, зрительно-пространственного восприятия, наглядно-образного мышления.

Инструкция: «Помоги художнику найти фрагменты своей картины. Раскрась фрагменты и соответствующие участки картины одним цветом» (рис.12).

 

Рис.12. Образец задания на развитие внимания и зрительно-пространственного воспри­ятия.

Упражнение 27

Направлено на тренировку внимания, зрительно-моторных интеграций и зрительно-пространственного восприятия.

Задание может выполняться как коллективно, так и индивидуально. Перед началом детям дается инструкция: «Перед вами на листке ряд перепутанных линий. Каждая из них соединяет между собой какие-то предметы. Ваша задача - проследить каждую линию слева направо и назвать предметы» (рис.13).

 

Рис. 13. Образец задания на развитие внимания, зрительно-моторных интеграций и зри­тельно-пространственного восприятия.

 

Первоначально количество линий может быть небольшим, затем увеличиваться по мере успешного выполнения данного упражнения. Сначала можно разрешать детям помогать себе карандашом, переходя, по возможности, к слежению только глазами на последующих занятиях.

 

Упражнение 28

Подобные упражнения хорошо способствует тренингу зрительного восприятия и зрительной памяти.

На чистом листе бумаги нарисовать несколько геометрических фигур и предложить ребенку срисовать их. Если ребенок хорошо справляется с этим заданием, то можно его усложнить. Можно показать ребенку задание из трех фигур (потом можно увеличивать количество фигур), попросить его запомнить нарисо­ванные фигуры, их расположение, а затем предложить нарисовать их по памяти.

 

Упражнение 29

Упражнение направлено на развитие зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторных интеграций.

Игра " Маршрут движения".

Возьмите чистый лист бумаги, дайте ребенку фломастер или карандаш и предложите задание: " Представь, что ты едешь на автомобиле, и начерти его маршрут, а я буду говорить, в каком направлении двигаться. Приготовился, поехали. Едем прямо, сворачиваем направо, продвигаемся вперед, стоп, дорога перекрыта, поворачиваем назад, потом налево, делаем круг и...". В результате получится схема движения, нарисованная ребенком по словесной инструкции. Возможны различные варианты подобного задания.

 

Упражнение 30

Для развития зрительно-моторных интеграций можно использовать упражнения по штриховке рисунков.

Для отработки графических движений не следует использовать просто штриховку, гораздо эффективнее выполнять задания с определенными требованиями: проводить прямые и наклонные ровные линии, параллельные прямые и наклонные линии, рисовать полуовалы, овалы и круги. Обязательно объясните ребенку, что все вертикальные и наклонные штрихи пишутся сверху вниз, горизонтальные — слева направо, овалы — сверху вниз. Хорошим заданием на этом этапе может стать штриховка округлых объектов, например, задание " Раскрась яблоко, мячик...". На втором этапе прямые и наклонные линии ограничиваются строкой высотой –12 - 15 см, полуовалы и овалы — 6 - 10 см.

 

Упражнение 31

Упражнение можно использовать для развития зрительно-моторных интеграций, зрительного восприятия, зрительной памяти и внимания.

Ребенку предлагаются карточки с тремя изображениями. Нижние клеточки он должен заполнить, срисовывая точную копию фигур в верхних клетках. Инструкция: «Постарайся нарисовать точно такие же фигурки» (рис.14).

Задание можно выполнять поэтапно. На первом этапе используем один элемент картинки и предлагаем ребенку: «Посмотри внимательно, что нарисовано, запомни. Переверни карточку и нарисуй то, что на ней было изображено. Затем можно использовать карточки с изображением двух, трех элементов.

 

Рис. 14.. Образец задания на развитие зрительно-моторных инте­граций, зрительного восприятия, зрительной памяти и внимания.

 

 

Упражнение 32

Такие задания могут быть использованы для тренировки внимания, памяти, зрительно-пространственного восприятия, для профилактики и коррекции «зеркального» письма у детей.

Ребенку предлагаются карточки с изображением фигур с «правым» и «левым» поворотом. Инструкция: «Найди зеркальное отражение фигур» (рис.15).

 

Рис.15. Образец задания на развитие внимания, зрительно-пространственного восприятия.

Упражнение 33

Упражнение направлено на формирование умения понимать и устанавливать закономерности в линейном ряду, на развитие зрительного восприятия, зрительно-моторных интеграций, внимания.

1) Инструкция: «Внимательно рассмотри картинки и заполни пустую клетку, не нарушая закономерности» (рис.16).

 

 

Рис. 16. Образец задания на развитие умения понимать и устанавливать закономерности.

2) Второй вариант задания направлен на формирование умения устанавливать закономерности в таблице.

Инструкция: «Рассмотри снежинки. Нарисуй недостающие так, чтобы в каждом ряду были представлены все виды снежинок» (рис.17).

 

 

 

Рис. 17. Образец задания на формирование умения устанавли­вать закономерности.

 

3) Инструкция: «Рассмотри флажки. Подумай, какой формы нужно нарисовать по­следний, чтобы в каждом ряду были флажки разной формы» (рис.18).

Рис. 18. Образец задания на формирование умения устанавли­вать закономерности.

4) Инструкция: «Нарисуй недостающие фигуры, не нарушая закономерности» (рис. 19).

 

 

Рис. 19. Образцы заданий на формирование умения устанавли­вать закономерности.

 

Упражнение 34

Направлено на развитие зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторных интеграций.

Материал представляет собой изображений полянок с разветвленными дорожками и домиками на их концах, а также " писем", условно указывающих, путь к одному из домиков, помещенных под полянкой. Необходимо выбрать любую по­лянку с домиками (с ориентирами) и попросить ребенка выбрать домик и составить к нему «письмо».

 

 

 

Рис. 20. Образец задания на развитие зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторных интеграций.

Инструкция: «Перед вами полянка, на ней нарисованы, дорожки и домики. Нужно правильно найти один домик и зачеркнуть его. Чтобы найти этот домик, надо посмотреть на письмо (нижняя часть страницы). В письме нарисовано, что надо идти мимо травки, мимо елочки, а потом мимо грибка, тогда найдете правильный домик. Найдите этот домик, а я посмотрю, не ошиблись ли» (рис. 20).

Проверяем, как решил задание ребенок, и, если нужно, объясняем и исправляем ошибки. Следующие задания он выполняет самостоятельно.

Если занятия проводятся с несколькими детьми одновременно, то можно дать задание каждому составить рисунок и «письмо». После того, как " письма" составлены, необходимо поменяться ими и найти дома по заданному " адресу".

При работе с этим упражнением важно помнить, что мы учим ребенка составлять " письмо" по ориентирам («идем от травки к цветочку, деревцу и т.д.»), по направлению и по ориентирам и направлению одновременно.

 

 

Упражнение 35

Направлено на развитие логического мышления, зрительно-моторных интеграций.

Инструкция: «Посмотри внимательно на картинку. Найди закономерность в каждом ряду. В пустые клеточки надо нарисовать такие фигуры, чтобы они соответствовали установленной закономерности» (рис. 21).

 

 

 

Рис. 21. Образец задания на развитие логического мышления, зрительно-моторных инте­граций.

 

Упражнение 36

Направлено на развитие внимания, зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторных интеграций, наглядно-образного мышления, мелкой моторики руки.

1) Дорисовать бусы: по пунктирной линии необходимо нарисовать в той же последовательности геометрические фигуры (рис. 22).

 

 

 

 

Рис. 22. Образец задания на развитие внимания, зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторных интеграций, наглядно-образного мышления, мелкой моторики руки.

 

2) Обвести фигуры по пунктирной линии в направлении стрелки (верхний рисунок) не отрывая карандаша от бумаги или произвольно (нижний рисунок) (рис. 23).

 

Рис. 23. Образцы заданий на развитие внимания, зрительно-моторных интеграций, мелкой моторики руки.

2) Скопировать по точкам фигуру (рис. 24).

 

 

Рис. 24. Образец задания на развитие внимания, зрительно-моторных интеграций, мелкой моторики руки.

3) Дорисовать фигуру (рис. 25).

 

Рис. 25. Образец задания на развитие внимания, зрительно-моторных интеграций, мелкой моторики руки.

Упражнение 37

Направлено на развитие внимания, зрительно-пространственного восприятия, мелкой моторики руки.

Рис. 26. Образец задания на развитие внимания, зрительно- пространственного восприятия, мелкой моторики руки.

Необходимо заштриховать нарисованные предметы по направлению, указанному стрелкой (рис. 26).

Упражнение 38

Упражнение направлено на развитие мелкой моторики рук, наглядно-образного мышления, зрительно-моторных интеграций.

1) Из глины или пластилина сделайте жгутики-колбаски различной длины. Сомкните их в колечки разного диаметра, поставьте их одно на другое так, чтобы их диаметр менялся постепенно. Выровняйте стыки. Кувшинчик готов (рис. 27).

Рис. 27. Образец задания на развитие мелкой моторики рук, наглядно-образного мышления, зрительно-моторных интеграций.

2) Для выполнения упражнения необходима бумага. Последовательность ра­боты отражена на рисунке (рис. 28).

Рис. 28. Образец задания на развитие мелкой моторики рук, наглядно-образного мышления, зрительно-моторных интеграций.

 

Упражнение 39

Направлено на развитие мышления, речи.

1) «Подбери как можно больше слов, которые можно отнести к группе дикие животные (домашние животные, рыбы, цветы, погодные явления, времена года, инструменты и т. д.)».

2) Другой вариант этого же задания.

Соедини стрелочками слова, подходящие по смыслу:

⇐ Предыдущая1234Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. Теоретические основы использования палочек Кюизенера как средство математического развития дошкольников.
2. I.1. Основные предпосылки и механизмы развития речевой деятельности
3. I.4. СЕМЬЯ И ШКОЛА : ОТСУТСТВИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ВОСПИТАНИЯ
4. II. Ассистивные устройства, созданные для лиц с нарушениями зрения
5. II. БЛОК ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
6. II. Неравномерность мирового экономического развития.
7. II. Оценить степень развития мускулатуры, жира и костяка методом соматоскопии.
8. II. Порядок представления статистической информации, необходимой для проведения государственных статистических наблюдений
9. III. Защита статистической информации, необходимой для проведения государственных статистических наблюдений
10. III. Перечень вопросов для проведения проверки знаний кандидатов на получение свидетельства коммерческого пилота с внесением квалификационной отметки о виде воздушного судна - самолет
11. IV. Классификация по скорости развития
12. Qt-1 - сглаженный объем продаж для периода t-1.