Игра на развитие внимания «Кто лучше слушает?»

Логопед называет разные предлоги «в», «на», «под», «из», а дети должны поднимать символ предлога «в». Затем дети поднимают символ предлога «из»

Этап закрепления нового материала

Составление предложений

Дети подходят к столу логопеда и выбирают набор из 2-х картинок: изображение животного или птицы и символ пред­лога. Составляются предложения (Кто где живет? ) типа: Лошадь живет в конюшне. Свиньи живут в свинарнике.

Лошадь выходит из конюшни.

Коз гонят из хлева.

Волк выглядывает из логова.

Змея выползает из норы.

Орел сидит в гнезде.

Вариант задания: Дети объединяются парами с одинако­выми предлогами, составляют сложные предложения с проти­вительным союзом А:

Ворона сидит в гнезде, а лиса — в норе.

В гнездах живут орлы, вороны, грачи, галки, а в норах живут ежи, лисы, змеи, хомяки, кроты, мыши.

Лиса выглядывает из норы, а орел вылетает из гнезда.

Вариант задания: Дети объединяются парами с противо­положными символами, называют свои предложения типа:

Змея вползает в нору, а медведь вылезает из берлоги.

Куры выбегают из курятника, а коров загоняют в коровник.

Еж сидит в норе, а лиса выглядывает из норы.

Вопрос логопеда: Какие маленькие слова помогают пра­вильно называть предложение?

Дидактическое упражнение «Найди знакомое слово»

Логопед предлагает детям найти знакомые слова — «в» или «из» в читаемом им рассказе и сосчитать эти слова.

Логопед читает рассказ, выделяя голосом предлоги.

В лесу жил еж. Ночью он приходил в сад. В саду он нахо­дил яблоки. Яблоки он накалывал на иголки. Еж относил яблоки в свою нору. Так он заготавливает корм на зиму.

Детям задаются вопросы по содержанию рассказа. Они отвечают на них полными предложениями. Одновременно выставляются на доске опорные картинки по содержанию каждого предложения: лес — еж, ночь — сад, еж — яблоки, яблоки — иголки, яблоки — нора ежа, яблоки — зима.

Затем подсчитывается, сколько раз в рассказе повторяет­ся предлог «в».

В заключение можно предложить рассказать текст по це­почке (или 1-2 детям).

Итог занятия

Дети вспоминают, какие два маленьких слова помогали правильно называть предложения («в», «из»). Они получают на дом по одному из символов предлогов и самостоятельно придумывают предложение с соответствующим предлогом.

ТЕМА: ПРЕДЛОГИ «ИЗ-ПОД», «ИЗ ЗА»

Цель: закрепить навык практического употребления в речи сложных предлогов «из-под», «из-за».

Ход занятия

I. Организационный этап

Логопед предлагает детям показать и назвать, какая в ком­нате находится мебель: взрослая, детская и игрушечная (стол, столик, шкаф, шкафчик, диван, диванчик, скамейка, скамеечка, полка, полочка и т.д.).

II. Обучающий этап

Игра «Прятки»

Раздается стук в дверь, появляется «мяч». Он читает о себе загадку:

Бьют его рукой и палкой, Никому его не жалко, Почему беднягу бьют, Потому что он надут. (Мяч)

«Мяч» предлагает детям поиграть в прятки, а чтобы было удобно прятаться, помргать ему будет его друг — мячик». Выз­ванный ребенок подходит к «мячу», опускает руку в мешочек, среди игрушек находит маленький мяч. Именно его и будут прятать дети.

— Под какие предметы мебели, куда можно прятать мяч? Дети вспоминают действия с мячом, рассказывают, куда они спрятали мяч... (Я спрятал мяч пол стол, стул, шкаф, ска­мейку, книгу...)

— Долго там мяч лежать не может. Ему скучно, надо до­стать его оттуда.

— Послушайте, как правильно об этом рассказывать.

— Мяч лежал под столом, его достали откуда? — Из-под стола.

Появляется символ предлога из-под.

— Маленькое слово из-под помогает правильно назвать действие.

Детям раздаются символы разных предлогов. Они должны поднять сигнальную карточку, только если услышат предлог «из-под». [под, из, в, из-под] Ребенок достает мяч из-под стола и говорит:

— Я мяч достаю из-под стола.

— Откуда (из-под чего? ) еще можно достать мяч?

— Из-под скамейки, из-под стула и т.д.

III. Этап закрепления

Игра «Путаники»

Раздается стук в дверь. Появляются двое детей — «Пута­ник» и «Путаница».

На головах у них шапки с перемешанными картинками. Они показывают детям карточки с изображением разных сюжетных действий и рассказывают: Щенок выглядывает под шкафа. Мяч выскакивает из стола. Мальчик достает тапочки из стула. Девочка выметает мусор из дивана.

Тот, кто обнаружил ошибку, должен ее исправить и на­звать правильно все предложения. Логопед еще раз фиксиру­ет внимание детей на том, как слово из-под помогает правиль­но назвать действия.

Логопед предлагает детям в группе поиграть в прятки. Дается задание типа:

— Кто хочет спрятаться за дверь, за шкаф, за буфет, за диван и т.д.

Дети быстро разбегаются и рассказывают, кто куда спря­тался.

Я спрятался за дверь, за шкаф, за диван... (как вариант можно попросить одного ребенка рассказать про каждого, кто где спрятался). Далее по сигналу логопеда все выглядывают из-за двери

И логопед сам рассказывает: Лена спряталась за дверь, она выглядывает из-за двери. Интонационно выделяется пред­лог из-за и дается его символ. Аналогично составляются пред­ложения о других детях: кто откуда выглядывает: из-за ди­вана, из-за шкафа, из-за стола и т.д.

«Дополни мое предложение»

Каждый отбирает для себя несколько символов — пред­логов. Логопед называет начало предложения, а ребенок за­канчивает его, используя один из своих символов. Напри­мер:

Котенок выглядывает... угла;

Бумажки вылетают... тумбочки;

Медвежонок побежал... дом;

Медвежонок выбежал... дома;

Малыш спрятался... стол;

Малыш вылезает... стола и т.д.

Дети называют маленькие слова, которые помогли правиль­но называть действия — за, из-за, под, из-под.

IV. Итог занятия

Дети называют маленькие слова (из-за, из-под), которые были у них сегодня «в гостях». Перечисляют задания, кото­рые им больше всего понравились. Затем каждый берет себе по символу, наклеивает в тетрадь, а дома придумывает соот­ветствующие предложения.

ТЕМА: ПРИТЯЖАТЕЛЬНЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ И ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ

Цель: закрепить навык практического употребления в речи притяжательных местоимений и прилагательных.

Ход занятия

I. Организационный этап

Логопед входит в группу с коробкой, куда собраны вещи присутствующих детей. Просит их быть внимательными и отобрать и взять по очереди только свои собственные вещи. Дети возвращаются на свои места.

Логопед подходит к каждому ребенку и, показывая на один из предметов, спрашивает:

— Это чья шапка? Она твоя или нет?

Ребенок отвечает: «Это моя шапка». Далее, по аналогии логопед задают следующие вопросы другим детям

— Это чей шарф? Это твой шарф?

— Это чье, твое пальто?

II. Обучающий этап

Логопед обращает внимание детей на то, что в зависимости от вопросов — Чей? Чья? Чье? надо отвечать по-разному

Чей мяч? — мой, Чья чашка? — моя. Чье платье? — мое и т. д. Дети составляют и проговаривают предложения типа: Это мое, моя, мой предмет.

III. Этап закрепления

Игра «Назови, чья игрушка»

Помощник логопеда раздает детям по три игрушки, со­ответствующих предметам мужского, женского и среднего рода.

Логопед задает только вопрос — про чью игрушку можно сказать: Мой? Моя? Мое? Дети ориентируются на различия в окончании местоимений, показывают соответствующие игруш­ки и отвечают: это моя машина, это мой карандаш и т.д.

Игра «Дети на поляне»

Логопед предлагает детям назвать свои имена. Организу­ется диалог:

— Меня зовут Аня. А тебя?

— Меня зовут Дима. А тебя? И т.д.

Затем один из детей по памяти называет имена всех дево­чек в группе, а другой — всех мальчиков. Логопед поясняет детям, что предметы можно различать и называть по их при­надлежности к хозяину.

У Тани шапка. Она чья? Это Танина шапка.

У Димы ведро. Оно чье? Димино.

Логопед описывает воображаемую ситуацию и организует игру. Все дети «гуляют по поляне». Поднялся сильный ветер и раскидал все вещи. Как их найти? Но тут выглянуло сол­нышко и вызвалось помочь детям. «Солнышко» (один из де­тей) собрало потерянные вещи и обращается к детям с вопро­сами. Это чья панама? Это Наташина панама?

Хозяйка отвечает: «Да, это моя панама».

Возможные ответы детей: «Нет, это не Славин свитер. Это Петин свитер. Это не мое пальто, это Ленино пальто».

«Наши растеряши»

Собрались дети в лес. Взяли корзины для грибов, обули резиновые сапоги, чтобы не промокнуть, на головы надели спе­циальные шапки от комаров.

Долго бродили по лесу, а грибов не нашли. Устали, сели под деревом и заснули. Снится им сон: прилетел гном и спрятал их вещи. Заплакали дети, подбегают к гному и кри­чат:

— Отдай мой платок!

— Верни мою корзину!

— Где мое платье?

А гном отвечает:

— Угадайте, где ваши вещи, тогда я их верну.

Дети опускали руки в большую корзину и находили свои вещи. Они называли их:

— Это мой сапог!

— А это моя кофта! И т.д.

Разобрали дети свои вещи и проснулись. Вокруг никого не было, а все вещи были на месте.

⇐ Предыдущая567891011121314

Поделиться:

Популярное:

1. I. РАЗВИТИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2. II. ОБЩЕСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ РОССИИ в 1917 г.
3. IV. Политика и гражданское общество. Гармонизация межконфессиональных, межнациональных, миграционных процессов.
4. V. Учебная игра в волейбол—25 мин.
5. VII. Проблема личности как таковой. Развитие защиты так называемых прав личности и ее конкретных особенностей
6. А.Р.Лурия. РАЗВИТИЕ КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА
7. Активизация и развитие жизненных сил.
8. Английское право в новое и новейшее время: эволюция прецедентной системы и развитие законодательства.
9. Антропопсихогенез – возникновение и развитие психики человека. Сознание как высшая форма психики
10. Арождение и развитие экономической теории. Школы и учения
11. Архитектурно-эстетическая организация среды должна сочетаться с функцией и назначением, будь это труд, быт, отдых, игра, спорт.
12. Б. Развитие и выравнивание тел