ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА

Данное направление деятельности психолога в ДОУ является наиболее сложным и ответственным. Оно вклю­чает в себя достаточно широкий спектр форм работы:

— групповые психокоррекционные занятия (работа с проблемами в личностной и познавательной сферах);

— индивидуальные психокоррекционные занятия (работа с проблемами в личностной и познавательной сферах);

— тренинговые занятия с педагогами и специалиста­ми ДОУ;

— индивидуальные занятия с одаренными детьми;

— занятия по психологической подготовке детей к школь­ному обучению;

— тематические занятия с родителями (например, обу­чающие семинары).

С точки зрения И. В. Дубровиной¹, основной целью коррекционной работы с детьми является содействие их полноценному психическому и личностному развитию.

Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И. В.Дубровиной. М„ 1998.

Построение индивидуальных образовательных программ должно основываться на знании возрастных норм и воз­можностей конкретного ребенка.

В процессе реализации данного направления нельзя просто упражнять ребенка или взрослых в дефицитар-ной¹ функции. Необходимо с первых этапов работы ори­ентироваться на возможные достижения в процессе кор­рекции. В этом и заключается единство коррекции и раз­вития.

Залог успеха коррекционно-развивающей деятельно­сти — правильно выявленная причина той или иной про­блемы. В психике человека все взаимосвязано, поэтому деформации или нарушения в одной сфере часто влекут за собой появление проблем в другой.

Виды нарушений развития ребенка-дошкольника²:

1. Нарушения, вызванные негативным воздействием на ребенка (единичные случаи).

2. Нарушения, вызванные систематическим негатив­ным отношением к ребенку, следствием которого явилось отсутствие каких-либо важных структурных компонен­тов психики.

3. Нарушения, являющиеся следствием деформации психики.

4. Глобальное отставание всех сфер и процессов.
Такая классификация деятельности в рамках коррек-

ционно-развивающего направления требует учитывать ряд важных моментов. В работе с детьми дошкольного возра­ста невозможно полноценное психотерапевтическое воз­действие, в связи с чем практический психолог ДОУ впра­ве использовать лишь элементы различных технологий. Тем более, что концептуальными основаниями деятель­ности психологической службы являются достижения оте­чественной психологической школы, а большинство тех-

¹ Дефицитарная функция.— определенная область какой-либо
из сфер личности, характеризующаяся низким уровнем раз­
вития.

² На основе классификации Е. И. Рогова.

ник разработано в зарубежной. При выборе средств кор-рекционного воздействия необходима уверенность в при­чинах того или иного нарушения. Кроме того, как и в вы­боре диагностических методик, в коррекционно-развива-ющем направлении ориентиром являются прежде всего возрастные особенности детей-дошкольников, ведущий вид деятельности. Поэтому построение занятий должно пре­дусматривать приоритет игровой формы, а целевая уста­новка должна варьироваться в различных сочетаниях, как показано на схеме 1.

Такой спектр проблем требует наличия обширного ба­гажа средств (схема 2).

В процессе подготовки детей к школе необходимо де­лать акцент на развитие учебных навыков, но отнюдь не на операциях счета, письма и чтения. По возможности, на это необходимо ориентировать и родителей. Ребенок должен научиться мыслить, анализировать, находить не­стандартные творческие решения, грамотно и связно раз­говаривать, удерживать необходимое время свое внима­ние и т. д. Приоритет в развитии операциональных на­выков в дошкольном возрасте приведет на школьном этапе к неутешительным результатам (потеря интереса к уче­бе, нарушение деятельности мозговых структур и т. д.).

¹ Детская практическая психология / Под ред. Т. Д. Марцин-ковской. М., 2000.

Данное направление включает и работу со взрослыми (родителями и педагогами), предполагающую их актив­ное обучение навыкам взаимодействия, саморегуляции.

ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ

КАК ФАКТОР, ОБУСЛОВЛИВАЮЩИЙ

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Дошкольный возраст является предметом присталь­ного внимания ученых и практиков как важный и ответ­ственный период в жизни человека, как момент рожде­ния личности. В этот период происходит ускоренное раз­витие психических процессов, свойств личности, малень­кий человек активно осваивает широкий спектр различ­ных видов деятельности. На этапе дошкольного детства развивается самосознание, формируется самооценка, про­исходит выстраивание иерархии мотивов и их соподчи­нение. И именно в этот период наиболее важным являет­ся влияние семьи на развитие личности ребенка, влия­ние существующей в ней системы внутрисемейных, а так­же детско-родительских отношений.

Как известно, современная семья включена во множе­ство сфер жизнедеятельности общества. Поэтому на кли­мат внутри семьи влияет множество факторов: и полити­ческие, и социально-экономические, и психологические. Сокращение свободного времени родителей из-за необхо­димости поиска дополнительных источников дохода, пси­хологические перегрузки, стрессы и наличие множества других патогенных факторов стимулируют развитие у ро­дителей раздралсительности, агрессивности, синдрома хро­нической усталости. Многие родители, находясь под прес­сом возникающих проблем, считают возможным выплес­нуть свои негативные эмоции на маленького ребенка, ко­торый не может противостоять психологической, а часто и физической агрессии, казалось бы, самых близких ему людей. Именно таким образом дети становятся полнос­тью зависимыми от настроения, эмоций и физического

состояния родителей. Это далеко не лучшим образом ска­зывается на их психическом здоровье, установках в об­щении и поведении на этапе взросления. В целом же, психологи и социологи характеризуют современные дет-ско-родительские отношения как отличающиеся общей тенденцией к пренебрежению родительскими обязаннос­тями и повсеместным проявлением жестокости и в физи­ческом, и в психологическом аспекте.

В ходе исследования детско-родительских отношений специалистами различных областей науки был выявлен ряд аспектов, позволяющий «нарисовать» наиболее пол­ную картину отношений между детьми и родителями. Это:

—. реальное взаимодействие родителя с ребенком;

— отношение к ребенку, основанное на неосознанной мотивации родителя;

— отношение к ребенку, сформированное в ходе реф­лексии.

Данное триединство находится под влиянием ряда фак­торов:

1. Особенности личности родителей и форм их пове­дения.

2. Психолого-педагогическая компетентность родите­лей, уровень их образования.

3. Эмоционально-нравственная атмосфера в семье.

4. Диапазон средств воспитательного воздействия.

5. Степень включенности ребенка в жизнедеятельность семьи.

6. Учет актуальных потребностей ребенка и степень их удовлетворения.

В своем многолетнем исследовании М. Ю. Синягина¹ выделила группы семей по типу родительского отноше­ния (табл. 1).

Интересным представляется взгляд американского пси­хоаналитика Дж. Боулби² на характерные особенности

¹ Синягина М. Ю. Психолого-педагогическая коррекция дет­
ско-родительских отношений. М., 2001.

² Там же.

патогенного родительского поведения. Он считает, что наиболее болезненными для ребенка являются следую­щие ситуации:

— когда родители не удовлетворяют потребности ре­бенка в любви и полностью отвергают его;

— когда ребенок является в семье средством разреше­ния конфликтов между супругами;

— когда родители используют в качестве дисципли­нарной меры угрозу «разлюбить» ребенка или уйти из семьи;

— когда родители открыто или косвенно заявляют ребенку о том, что он является причиной их неприят­ностей;

— когда в окружении ребенка отсутствует человек, способный понять переживания ребенка.

В одном из своих исследований А. С. Спиваковская¹ выделила несколько типов неблагополучных семей, ис­пользующих необдуманные воспитательные воздействия:

«Семья — санаторий». Мелочная опека, жесткий кон­троль и чрезмерная защита от мнимых опасностей. В ре­зультате — чрезмерные перегрузки нервной системы ре­бенка, при которых возникают нервные срывы, форми­руются эмоциональные особенности по типу повышенной чувствительности, раздражительности. При повышенном контроле и опеке у детей усиливаются реакции протеста, повышается агрессивность и появляется желание реши­тельного изменения ситуации.

«Семья — крепость». Родители стараются поступать подчеркнуто правильно, излишне принципиально. Это ведет к повышенной неуверенности ребенка в себе, безы­нициативности. Во многих случаях фиксируется концен­трация внимания ребенка на собственных внутренних переживаниях, что приводит к его психологической изо­ляции, вызывает трудности общения со сверстниками. «Семья — крепость» обычно приводит ребенка к посто­янному внутриличностному конфликту, следовательно,

¹ Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. М., 1988.

к перенапряжению нервной системы и повышенному рис­ку невротических заболеваний.

«Семья — третий лишний». В такой семье эмоцио­нально преувеличенно значимыми являются супружеские отношения, а ребенку родители склонны внушать чув­ство неполноценности, фиксируя внимание на недостат­ках и несовершенствах, что, опять же, порождает у ре­бенка чувство неуверенности в себе, безынициативность, мучительные переживания собственной неполноценности при усиленной зависимости, подчиненности родителям. У таких детей часто возникают опасения за жизнь и здоро­вье родителей, они тяжело переносят разлуку с ними и с трудом находят контакт с окружающими.

Именно в таких семьях получил распространение син­дром опасного обращения с детьми (СООД), включаю­щий в себя диапазон поступков от физического насилия до недостаточно продуманных педагогических воздействий. Другими словами, СООД — это «поведение родителей по отношению к ребенку, сопровождающееся нанесением фи­зической, психической и нравственной травмы».

Вышеперечисленные проблемы часто усугубляются при посещении ребенком детского сада и становятся предме­том внимания педагогов и психологов.

Одним из важнейших направлений психологической помощи является консультативная работа. Работа пси­холога-практика в этом направлении имеет своей целью выявление ошибок и пробелов в воспитании ребенка и оказание непосредственной помощи родителям и воспи­тателям.

В течение пяти лет (с 1999 по 2004 гг.) нами изуча­лись запросы родителей при обращении к психологу. Ос­новными декларируемыми родителями на консультатив­ных встречах, были проблемы, связанные, в основном, с трудностями в обучении, умственным недоразвитием, с точки зрения родителей, детей-дошкольников. Другую группу консультативных запросов составили жалобы ро­дителей на упрямство, негативизм, капризы и непослу-

шание детей. Анализ показал, что большая часть дан­ных претензий является необоснованной и свидетельствует

0 психологической некомпетентности родителей. Многие
родители, например, сталкиваясь с характерными пси­-
хологическими особенностями детей 3—4-х лет, склонны
считать их проявлением своенравия и непослушания.
Частично претензии можно связать с неблагоприятными
личностными особенностями самих родителей и выбран­-
ными ими моделями воспитания. Такие родители часто
характеризуются излишней требовательностью, принци-­
пиальностью, нетерпимостью, завышенным уровнем при­-
тязаний в отношении близких эмоциональных связей со
своими детьми, выдвигают большое количество мораль­-
ных предписаний и требований к ребенку. Осуществляя
консультативный прием, психологу необходимо уметь
классифицировать запросы родителей, разглядеть истин-­
ные мотивы обращений.

Работая с родителями, психолог должен составить для себя как можно более полное представление о субъектив­ных условиях жизнедеятельности семьи. К этим услови­ям относят ценностные ориентации, установки и ожида­ния супругов. Кроме того, В. В. Юстицкий и Э. Г. Эйде-миллер¹ выделили три группы семейно-необходимых ка­честв. Во-первых, это потребности, обусловливающие желание человека жить в семье, преодолевать трудно­сти и решать в ней возникающие проблемы. К ним отно­сят: потребности в материнстве и отцовстве; потребнос­ти, удовлетворяемые в ходе супружеских взаимоотноше­ний (любовь, сексуально-эротические потребности, хозяй­ственно-бытовые и т. д.). Во-вторых, это совокупность способностей, навыков и умений, необходимых для под­держания супружеских отношений и воспитания детей (например, способность понять другого). В-третьих, это качества, необходимые для регуляции своих эмоциональ­ных состояний, умение подчинять желания данного мо-

¹ Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Психология и психотера-

пия семьи. СПб., 1999.

мента целям будущего. Авторы считают, что совокупное наличие вышеперечисленных качеств у супругов помога­ют ребенку решать возникающие в ходе семейной жизни проблемы.

В исследовании Э. К. Гульянц и Т. П. Скрипкиной¹, изучавших в 1990-е гг. возможности организации рабо­ты с родителями в рамках психологической службы, от­мечалось, что это — один из основных и наиболее слож­ных аспектов деятельности психолога в дошкольном об­разовательном учреждении. Особенности положения в общей иерархии педагогических работников не позво­ляют психологу постоянно взаимодействовать с родите­лями воспитанников. Сами же родители часто проявля­ют интерес к работе психолога лишь в тех случаях, ког­да поведение ребенка становится неконтролируемым, а от педагогов группы начинают поступать постоянные жа­лобы. Чтобы предупредить данную ситуацию, психологу необходимо выстроить четкую систему взаимодействия с родителями.

Начинать нужно с момента поступления ребенка в дет­ский сад. В процессе первых консультаций и сбора ин­формации о ребенке психолог имеет хорошую возмож­ность для налаживания перспективных контактов с ро­дителями. Ему необходимо раскрыть аспекты своей рабо­ты и рассказать о случаях, в которых родители могут обратиться за помощью.

Построение позитивного взаимодействия с воспитате­лями групп также будет способствовать повышению ко­личества обращений к психологу. В непосредственных беседах в случае возникновения затруднений педагоги могут посоветовать родителям обратиться за профессио­нальной помощью к психологу.

Также необходимо использовать возможности «угол­ков для родителей», имеющихся в каждой группе. В них

Скрипкина Т. П., Гульянц Э. К. Психологическая служба в детских дошкольных учреждениях разных типов. Ростов-на-Дону, 1993.

психолог может помещать информацию о возможнос­ти ознакомления родителей с результатами диагнос­тики развития их детей. Именно такие объявления часто помогают родителям найти время для консуль­тации с психологом и осознать необходимость даль­нейших встреч с ним.

Во многих дошкольных образовательных учреждени­ях существует такая форма связи с родителями, как «по­чта надежды». С ее помощью родители могут выразить свои сомнения, пожелания, задать вопросы. Письма ро­дителей рассматриваются по мере поступления. Ответы на свои вопросы родители получают в виде информации в «уголках для родителей».

При осуществлении непосредственного консультатив­ного приема психолог должен собрать и проанализиро­вать информацию об особенностях взаимоотношений ро­дителей и детей. Для этого в его арсенале должны быть различные диагностические средства.

В настоящее время в зарубежной и отечественной пси­хологии имеется значительный опыт диагностики детско-родительских отношений. Однако, как справедливо ука­зывают А. Г. Лидере, О. А. Карабанова, А. С. Спиваков-ская и многие другие психологи, занимающиеся изучени­ем психологической службы семьи, и на сегодняшний день сохраняется определенная потребность в методах диагно­стики детско-родительских отношений и со стороны ро­дителей, и со стороны детей.

Очень удачной, по мнению многих психологов, явля­ется методика «Родительское сочинение» (автор В. В. Сто-лин, адаптация А. И. Тащевой). Данная методика ис­пользуется в качестве как основного, так и вспомога­тельного инструментария для изучения характера детс­ко-родительских отношений, для изучения особенностей личности описываемого объекта (ребенка) и субъекта (са­мого автора). С ее помощью констатируются возможные психолого-педагогические рекомендации по психологиче­ской коррекции и дальнейшему воспитанию ребенка.

Родительское сочинение

(автор — В. В. Столиц, адаптация — А. И. Тащевой)

Инструкция

«Уважаемый родитель, Вам необходимо максимально полно, в свободной форме, рассказать о Вашем ребенке.

Сообщите о нем, пожалуйста, самое главное, подели­тесь своими тревогами: только в этом случае психологи смогут оказать Вам действенную помощь. Объем Вашего рассказа о ребенке не ограничивается».

Сочинение обрабатывается методом контент-анализа. При этом следует обращать внимание на следующие об­стоятельства:

1. Облегчающим моментом для анализа является тот факт, что многие данные о ребенке известны заранее и до­стоверно, например: его пол, возраст, национальность, место проживания, социальное происхождение и т. д.

2. Объем сочинения обычно не превышает 30 предло­жений, а ценность проекционной продукции возрастает с увеличением объема информации. Если объем рассказа очень мал, значит не ребенок, не его проблемы являются истинным мотивом обращения.

3. Все сочинение в целом связано с мотивом.обраще­ния за консультацией. Существенным показателем акту­альности проблемы является временная перспектива, в которой излагается информация: если автор использу­ет в основном прошедшее время, то, скорее всего, данная проблема в прошлом и не является значимой в данный момент.

4. Содержание сочинения, особенно характер изложе­ния данных, может определяться характером взаимоот­ношений, сложившихся между психологом и родителем. Так, при сухом (формальном) отношении психолога текст может преподноситься холодно; если психолог в предва­рительной беседе упрекнул родителя в проблемах ребен­ка, то сочинение может принять форму оправдания. Кон-

тент-анализ родительских сочинений осуществляется по следующим категориям: симпатия — антипатия, бли­зость — отдаленность, уважение — неуважение.

Индикаторы названных категорий в тексте:

Симпатия

— Любование, умиление ребенком, одобрение его по­ступков, благожелательность, удовлетворение сделанным ребенком;

— употребление имени ребенка, эмоционально окра­шенных слов, ласкательных, уменьшительных суффик­сов, его любимых словечек;

— смягчение или оправдание негативных черт, соци­альных параметров в характеристике ребенка.

Антипатия

— Негативное отношение к внешности ребенка, нега­тивная оценка черт, даже социально одобряемых, утри­рование его отрицательных черт;

— неблагожелательное отношение к личности, мыс­лям, чувствам, увлечениям ребенка;

— раздраженность по поводу динамических черт его поведения, неадекватная раздраженность к мелочам;

— негодование, укор, злая ирония по поводу учебы ребенка, его отношение к взрослым и сверстникам;

— неодобрение его стрижки, манеры одеваться и пр.
Уважение

— Высокая оценка интеллекта, признание достоинств, уважение к занятиям и увлечениям ребенка;

— указание в личности ребенка социально одобряе­мых черт;

— отношение к ребенку как к равному;

— уважение ребенка как врага, ощущение конкурен­ции со стороны ребенка.

Неуважение

— Отрицание способностей, наличия интеллекта, его перспектив;

— отрицание прав ребенка, занижение его возраста, доминирование, властвование над ним;

— указание на личностные качества, которые выдают

его как неадаптивного (слабый, неответственный, неса­мостоятельный и пр.);

— указание на социально неодобряемые черты ребенка.

Близость

_ Ощущение родственности, единства (выражения типа

«мы», «наш» и т. д.);

- хорошее знание ребенка (развернутое описание свойств личности ребенка, его мыслей, чувств, мелочей, любимых книг, фильмов, музыки и пр.);

— употребление прямой речи;

— беспокойство за настоящее и будущее ребенка;

— оправдание ребенка, скрывание его недостатков;

— взгляд на ребенка изнутри, без сравнения с «нор­мой», без безоговорочной ориентации на отзывы о нем учителей, воспитателей и других взрослых.

Отдаленность

— Отстранение, итерирование, незнание родителями друзей ребенка, его увлечений, забот, проблем, привя­занностей;

— взгляд на ребенка с ориентацией на «норму»;

— описание ребенка по описаниям другими людьми: учителями, соседями, знакомыми;

— противопоставление «он» — «мы»;

— формальное описание ребенка, перечисление по пун­ктам его свойств, сухость в описании интимной жизни ребенка;

— постоянное неупотребление имени ребенка.
Порядок анализа информации может быть следующим:

о ребенке, об авторе сочинения, о характере взаимодей­ствия между ними, о социальной ситуации в семье.

В «Журнале практического психолога» (№ 3, 1998 г.) был опубликован опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми (ВРР) И. И. Марковской. Автор предла­гает три формы: взрослый вариант для родителей дошколь­ников и младших школьников, вариант для подростков.

В опроснике «Взаимодействие родитель — ребенок» (ВРР) для подростков и их родителей представлены сле­дующие 10 шкал.

1-я шкала: нетребовательность — требовательность родителя.

Данные этой шкалы показывают тот уровень требо­вательности родителя, который проявляется во взаи­модействии родителя с ребенком. Чем выше показания по этой шкале, тем более требователен родитель, тем больше ожидает он высокого уровня ответственности от ребенка.

2-я шкала: мягкость — строгость родителя.

По результатам этой шкалы можно судить о сурово­сти, строгости мер, применяемых к ребенку, о жесткости правил, устанавливаемых во взаимоотношениях меж­ду родителями и детьми, о степени принуждения де­тей к чему-либо.

3-я шкала: автономность — контроль по отношению к ребенку.

Чем выше показатели по этой шкале, тем выраженнее контролирующее поведение по отношению к ребенку. Высокий контроль может проявляться в мелочной опеке, навязчивости, ограничительности; низкий контроль мо­жет приводить к полной автономии ребенка, к вседозво­ленности, которая может быть следствием либо безраз­личного отношения к ребенку либо следствием любова­ния. Возможно также, что низкий контроль связан с про­явлением доверия к ребенку или стремлением родителя привить ему самостоятельность.

4-я шкала: эмоциональная дистанция — эмоциональ­ная близость ребенка к родителю.

Следует обратить особое внимание на то, что эта шка­ла отражает представление родителя о близости к нему ребенка. Такая трактовка этой шкалы вызвана зеркаль­ной формой опросника, по которой дети оценивают свою близость к родителям, свое желание делиться самым со­кровенным и важным с родителем. Сравнивая данные родителя и данные ребенка, можно судить о точности представлений родителей, о переоценке или недооценке близости к нему ребенка.

5-я шкала: отвержение — приятие ребенка родителем.

Эта шкала отражает базовое отношение родителя к ре­бенку, его принятие или отвержение личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка. Принятие ребенка как личности является важным условием благоприятно­го развития ребенка, его самооценки. Поведение родите­лей может восприниматься ребенком как принимающее или отвергающее.

6-я шкала: отсутствие сотрудничества — сотрудни­чество.

Наличие сотрудничества между родителями и детьми как нельзя лучше отражает характер взаимодействия. Сотрудничество является следствием включенности ре­бенка во взаимодействие, признание его прав и досто­инств. Оно отражает равенство и партнерство в отноше­ниях родителей и детей. Отсутствие такового может быть результатом нарушений отношений, авторитарного, без­различного или попустительского стиля воспитания.

7-я шкала: несогласие — согласие между ребенком и родителем.

Эта шкала тоже описывает характер взаимодействия между родителем и ребенком и отражает частоту и сте­пень согласия между ними в различных жизненных ситу­ациях. Используют две формы опросника: детскую и взрос­лую, можно оценить степень согласия не только по этой шкале, но и по всем остальным шкалам, так как расхож­дение между ними тоже позволяет судить о различиях во взглядах ребенка и родителей, оценить воспитательную ситуацию в семье.

8-я шкала: непоследовательность — последовательность родителя.

Последовательность родителя является важным пара­метром взаимодействия. В этой шкале отражается, на­сколько последователен и постоянен родитель в своих требованиях, в своем отношении к ребенку и применении наказаний и поощрений и т. д. Непоследовательность ро­дителя может быть следствием эмоциональной неуравно­вешенности, воспитательной неуверенности, отвергающего

отношения.

9-я шкала: авторитетность родителя.

Результаты этой шкалы отражают самооценку роди­теля в сфере его влияния на ребенка, насколько его мне­ния, поступки, действия являются авторитетными для ребенка, какова сила влияния. Сравнение с данными ребенка позволяют судить о степени расхождения оце­нок родительского авторитета. Когда дети дают высо­кую оценку авторитетности родителя, это чаще всего означает выраженное положительное отношение к ро­дителю в целом. Показатели по этой шкале очень важ­ны для диагностики позитивности — негативности от­ношений ребенка к родителю, как и показатели по сле­дующей 10-й шкале.

10-я шкала: удовлетворенность отношениями ребенка с родителем.

По данным 10-й шкалы можно судить об общей степе­ни удовлетворенности отношениями между родителями и детьми — как с той, так и с другой стороны. Низкая степень удовлетворенности может свидетельствовать о на­рушениях в структуре родительско-детских отношений, возможных конфликтах или об обеспокоенности сложив­шейся семейной ситуацией.

Вариант опросника для родителей подростков послу­жил основой для составления другой формы опросника — для родителей дошкольников и младших школьников. Были изменены некоторые вопросы, оказавшиеся неадек­ватными для детей этого возраста р заменены две шкалы опросника. Вместо шкал «несогласие — согласие» и «ав­торитетность родителя» (7-я и 9-я шкалы) авторы ввели две новых шкалы:

7-я шкала: «тревожность за ребенка»;

9-я шкала: «воспитательная конфронтация в семье».

Такая замена объясняется тем, что показатели этих шкал могут дать цепную информацию для психолога-кон­сультанта, к которому родители обращаются за помо­щью и которому необходимо иметь более полную инфор­мацию о характере воспитания в семье. Кроме того, за­мена 7-й и 9-й шкал вызвана отсутствием параллельной

формы для детей, так как в этом возрасте детям доста­точно трудно отвечать на вопросы, связанные с их отно­шениями к родителям, а без сравнения с детскими дан­ными шкалы согласия и авторитетности утрачивают свою диагностическую ценность.

Таким образом, опросник «Взаимодействие родителя с ребенком» (ВРР) имеет три формы: одну детскую и две взрослые, по 60 вопросов в каждой.

12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. A. Какой заголовок подходит к данному тексту?
2. B передачи выходного вала компоненты
3. BIM как частный случай PLM. Жизненный цикл продукта, жизненный цикл строительного проекта.
4. C. целенаправленное, неаргументированное воздействие одного индивида на другого
5. I Международного конкурса исполнителей на народных инструментах «КУБОК ПОВОЛЖЬЯ»
6. I) индивидуальная монополистическая деятельность, которая проявляется как злоупотребление со стороны хозяйствующего субъекта своим доминирующим положением на рынке.
7. I) Получение передаточных функций разомкнутой и замкнутой системы, по возмущению относительно выходной величины, по задающему воздействию относительно рассогласования .
8. I. Какое из данных утверждений выражает основную идею текста?
9. I. Логистика как системный инструмент.
10. I. ОСОБЕННОСТИ ДЕЛОВОГО И ЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
11. I. Понятие как форма мышления
12. I. Предмет, метод и специфика административного права как отрасли права