Олигофрения как основная форма умственной отсталости

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 9Следующая ⇒

Клинико-психологическая структура дефекта при олигофрении обусловлена явлениями необратимого недоразвития мозга в целом, с преимущественной незрелостью его коры как образования, наиболее сложного и наиболее поздно созревающего в онтогенезе. Сухарева Г.Е. выделяет два основных «закона» олигофрении: тотальность нервно-психического недоразвития и его иерархичность. Тотальность означает, что в состоянии недоразвития находятся все нейропсихические и соматические функции. Иерархичность выражается в том, что недостаточность гнозиса, праксиса, речи, эмоций, памяти, как правило, проявляется меньше, чем недоразвитие мышления.

Подход к систематике олигофрении различен, в зависимости от критерия классификации: степень выраженности дефекта или его качественная клинико-психологическая структура.

В зависимости от степени выраженности дефекта олигофрения делится на идиотию, имбецильность, дебильность (В.В. Лебединский).

Идиотия (5% от всех случаев выявления умственной отсталости, IQ по Векслеру – менее 20 условных единиц) представляет собой наиболее сложную степень олигофрении, при которой имеется грубое недоразвитие даже функции восприятия. Мышление, по существу, отсутствует. Собственная речь представлена нечленораздельными звуками либо набором нескольких слов, употребляемых без согласования. В обращенной речи воспринимается не смысл, а интонация. Элементарные эмоции связаны с физиологическими потребностями. Формы выражения эмоций примитивны: крик, гримасы, двигательное возбуждение, агрессия и т.д. Все новое часто вызывает страх. Нет навыков самообслуживания. Поведение ограничивается импульсивными реакциями на внешний раздражитель либо подчинено реализации инстинктивных потребностей. В некоторых случаях при идиотии обнаруживаются зачатки симпатических чувств.

Имбецильность (15%, IQ по Векслеру 20-50 условных единиц) характеризуется меньшей выраженностью степени слабоумия. Имеется ограниченная способность к накоплению некоторого запаса сведений, возможность выделения простейших признаков предметов и ситуаций. Нередко доступно понимание и произнесение элементарных фраз. Есть простейшие навыки самообслуживания. В эмоциональной сфере помимо симпатических эмоций обнаруживаются зачатки самооценки, переживание обиды, насмешек. При имбецильности возможно обучение элементам чтения, письма, простого порядкового счета, овладение элементарными навыками физического труда.

Дебильность (75-80%, IQ по Векслеру 50-70 условных единиц) – наиболее легкая по степени и наиболее распространенная степень олигофрении. Мышление имеет наглядно-образный характер, доступна определенная оценка конкретной ситуации, ориентация в простых практических вопросах. Имеется фразовая речь, иногда неплохая механическая память. Такие дети обучаемы по адаптированных к их интеллектуальным возможностям программам специальных (коррекционных) образовательных учреждений (VIII вид). Они овладевают навыком чтения, письма, счета, рядом знаний об окружающем, получают посильную профессиональную подготовку.

В клинико-патогенетической классификации выделяют неосложненные, осложненные и атипичные формы олигофрении (Г.Е. Сухарева).

Неосложненная олигофрения чаще связана с генетической патологией. Имеются лишь черты недоразвития в интеллектуальной, речевой, сенсорной, моторной, эмоциональной, неворологической, соматической сферах.

При осложненной олигофрении психическое недоразвитие осложнено болезненными симптомами поражения нервной системы: церебрастеническим, неврозоподобным, психопатоподобным, эпилептоидным и т.п. Такие формы чаще имеют натальную (родовая травма, асфиксия) и постнатальную (инфекции первых 2-3-х лет жизни) этиологию.

Атипичные формы отличаются тем, что при них основные закономерности развития олигофрении нарушаются: нарушается закон тотальности и иерархичности.

Психолого-педагогическая симптоматика детей-олигофренов

Младенчество. В этот период психическое развитие ребенка неотделимо от его физического развития и общей жизнедеятельности. Наблюдается отставание ребенка-олигофрена в общем психофизическом развитии от нормативно развивающихся сверстников. Это отставание проявляется в задержке появления ряда психофизических симптомов: позже начинает держать голову, следить за яркими предметами, манипулировать ими, переворачиваться, ползать, стоять, ходить, произносить первые слова, маловыражена реакция оживления на знакомого человека («комплекс оживления»). Задержка в появлении данных симптомов сопровождается биологическими анамнестическими данными.

Ранний возраст. У детей-олигофренов наблюдается отставание в развитии предметно-манипулятивной и игровой деятельности. Они не умеют играть игрушками, даже к 3-м годам отсутствует понимание элементов сюжета в игровой деятельности. Наблюдается запаздывание в общем речевом развитии: появление первых фраз, предложений. Общая психологическая симптоматика носит еще недифференцированный, диффузный характер и обнаруживается в общем поведении ребенка: в умении понимать взрослых, элементах самообслуживания, общении со своими сверстниками и проявлении интереса к окружающему, в двигательной и эмоционально-волевой сферах.

Дошкольный возраст. Психологическая симптоматика ребенка-олигофрена дошкольного возраста выявляется через тщательный анализ игровой деятельности и его умение понимать и усваивать дидактические задачи. В познавательной деятельности обнаруживается бедный запас слов, понижен интерес к слушанию рассказов и сказок, к рассматриванию и описанию детских картинок. В игровой ситуации не понимают сложные формы сюжетно-ролевой игры. Не усваивают смысл сюжета коллективной игры, не понимают своей индивидуальной роли в общей сюжетной игровой ситуации. Они часто конфликтуют, проявляют аффективную раздражительность. В деятельности наблюдается выраженная склонность к стереотипным, примитивным играм, долго задерживаются на уровне манипуляций. Дошкольники-олигофрены обнаруживают выраженную неспособность к обучению в дидактической игре: не усваивают тех знаний и навыков, которые даются в этих играх.

Младший школьный возраст. Все вышеперечисленные особенности психического развития особенно отчетливо проявляются при поступлении в школу и на первом году обучения. Обнаруживается неспособность к усвоению учебного программного материала, отклонения в поведении (негативизм, непонимание своего положения в классе как ученика, неустойчивость внимания и т.п.). Ребенок не может следовать тем темпам обучения, которые предусмотрены требованиями массовой школы. Все это влечет за собой стойкую неуспеваемость уже на первом году обучения в массовой школе.

На всех возрастных этапах дети-олигофрены испытывают затруднения в усвоении знаний; плохо ориентируются в пространстве и времени; в обыденной жизни, не знают своего адреса, имен близких людей; имеют примитивные представления об окружающих предметах и их свойствах; отличаются стереотипностью мышления и действий; недостаточно хорошо понимают ситуацию и не могут изменить свое поведение в зависимости от нее; не критичны по отношению к себе и окружающим; могут быть импульсивными, возбудимыми, недисциплинированными, а также замкнутыми и пассивными.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Задания для самостоятельной работы

Задача 1.

На развитие личности умственно отсталых так же, как и на развитие нормальных детей, оказывают влияние биологические и социальные факторы.

Имеются ли особенности влияния биологических и социальных факторов на развитие личности умственно отсталого по сравнению с нормой?

Задача 2.

В систему направленности личности умственно отсталых школьников так же, как и нормальных, входят потребности, мотивы, интересы, идеалы.

В чем состоит дисгармония развития потребностей у детей-олигофренов?

В чем своеобразие этапов развития познавательных интересов у умственно отсталых школьников?

Каковы особенности эмоций школьников-олигофренов?

Задача 3.

Определите о каком из процессов памяти идет речь (запечатление, сохранение, воспроизведение). Какими особенностями характеризуются эти процессы у детей с олигофренией?

А) Ученик рассказывает своим товарищам содержание просмотренного фильма, излагая события подробно, выдерживая их последовательность. Через месяц события этого фильма воспроизводятся этим учеником лишь в общих чертах.

Б) На уроке можно наблюдать такую картине: учитель называет фамилию школьника, который должен выйти к доске и прочитать наизусть заданное накануне стихотворение. Ученик встает неохотно, а его глаза устремлены в раскрытую книгу. Он медлит и старается удержать взор на странице учебника. Чем объясняется медлительность ученика?

Задача 4.

Какая мыслительная операция нарушена у испытуемого?

А) Испытуемому дается задача на классификацию предметов: яйцо, ложка, нож, вилка, хлеб. Испытуемый объединил предметы в виде придуманного им сюжета: «Все эти предметы можно соединить вместе, потому что можно составить такой рассказ: «Папа пришел с работы, съел яйцо из ложки, отрезал ножом хлеб и стал вилкой есть картошку»».

Б) Испытуемого спрашивают: «Что такое треугольник? ». Он отвечает: «Треугольник из картона делают. Они разного цвета бывают».

В) Испытуемому дается задание на исключение лишнего из ряда: лопата, грабли, носилки, машина. Испытуемый определяет лишний предмет – носилки. Объясняет свое решение так: «Человек может собрать мусор граблями, лопатой погрузить на машину и увезти, а носилки можно не использовать, когда машина есть».

Задача 5.

Какие нарушения мышления имеются в описанных случаях?

А) Перед испытуемым ставится вопрос: «Чем похожи тетрадь и книга? » Он отвечает: «Книга толстая, а тетрадь тонкая; книга большая, а тетрадь маленькая; в тетради пишут, а книгу читают».

Б) Испытуемому предлагается задача: «У мальчика было 4 марки, одну марку он потерял. Что надо сделать, чтобы узнать, сколько марок осталось у мальчика? ». Испытуемый отвечает: «Надо искать марку и найти ее».

В) Дана задача на классификацию предметов. Испытуемый бездумно манипулирует предметами. Над правильностью своей деятельности не задумывается.

Задача 6.

В семьях часто неправильно относятся к воспитанию детей-олигофренов. Одни родители их балуют, оберегают от забот, выполняют все капризы. Другие – постоянно одергивают, ругают, наказывают.

Каким должно быть отношение родителей к умственно отсталому ребенку? Почему?

Какие черты характера могут сформироваться у ребенка-олигофрена при указанных примерах воспитания?

Задача 7.

Проанализируйте причины, приводящие к недоразвитию коммуникативной деятельности детей-олигофренов. Охарактеризуйте связь коммуникативного поведения ребенка с олигофренией и ведущей деятельности, особенностей социально-личностного развития.

Лабораторные задания

1. Изучение направленности личности.

Определите особенности направленности личности умственно отсталого школьника, предложив ему следующий рассказ: «Целую ночь шел снег. Занесло весь школьный двор и каток. Утром ребята вышли на улицу гулять. Они увидели, как дворник убирает снег во дворе. Кто-то крикнул: «Давайте поможем дворнику! ». Все дружно взялись за работу. Только Миша стоял в стороне с коньками в руках. «Ты чего смотришь? » - кричали ребята. «Жду, когда очистят каток, - ответил Миша, - нам же никто не велел убирать снег».

Вопросы к ребенку:

• Как бы в этом случае поступил ты? Почему?

• Кто поступил правильно?

• Оцени поступок Миши.

• В чем его ошибка?

2. Изучение самооценки и уровня притязаний.

Определите особенности уровня притязаний ребенка-олигофрена по методу, аналогичному методике немецкого психолога Хоппе.

Ученику предлагается 10 карточек с номерами от 1 до 10. Предлагается возможность выбрать любую карточку с задачей, предварительно объяснив, что с возрастанием номера карточки возрастает трудность задачи. Правильность решения учеником задачи значения не имеет.

Примерные задания:

1) придумай три слова на букву «ш»;

2) назови пять овощей;

3) назови четыре имени на букву «С»;

4) назови шесть ягод;

5) придумай пять цветов и т.п.

Темы докладов и рефератов

1. Коррекционно-развивающее влияние игры на психическое развитие ребенка-олигофрена.

2. Специфичность личностного развития умственно отсталых детей.

3. Особенности социального развития детей с нарушением интеллекта.

4. Коррекционное значение конструирования для развития мышления детей с нарушением интеллекта.

5. Особенности подготовки к школе детей с нарушением интеллекта.

6. Особенности восприятия сверстников детьми-олигофренами.

ЛИТЕРАТУРА

1. Гаврилушкина, О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников / О.П. Гаврилушкина, Н.Д.Соколова. – М., 1985.

2. Дошкольное воспитание детей с проблемами интеллектуального развития: Хрестоматия. – СПб., 1999.

3. Катаева, А.А. Дошкольная олигофренопедагогика / А.А. Катаева, Е.А.Стребелева. – М., 1998.

4. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / под ред. Л.П. Носковой. – М., 1989.

5. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей /В.В.Лебединский. – М, 1985.

6. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский. – М., 1989.

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 7 8 9 Следующая ⇒