Особенности развития познавательной сферы

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 9Следующая ⇒

Ощущения и восприятие. У всех детей с рассматриваемой аномалией нарушено фонематическое восприятие, отстают в развитии зрительное и пространственное восприятие. Например, дети с недоразвитием речи часто при сравнении фигур ориентируются не на их форму, а на цвет, при этом мальчики показывают более низкие результаты, чем девочки.Нарушения восприятияпространства стойко проявляются в рисовании человека: изображение отличается бедностью, примитивностью, малым количеством деталей.

Внимание – неустойчивое, в основном непроизвольное. Дети с трудом сосредотачивают внимание на анализе условий, поиске способов и средств решения задач. Распределение внимания между речью и действием оказывается практически невыполнимой задачей. Все виды контроля (упреждающий, текущий, последующий) значительно нарушены, особенно первые два.

Память. По объему словесная и зрительная память практически соответствуют норме. Уровень слуховой памяти понижается с понижением уровня речевого развития. Структура расстройств памяти зависит от типа доминантности. Например, нарушения объема памяти связано с дисфункцией левого полушария головного мозга, а трудности воспроизведения – с дисфункцией правого полушария. Однако у детей с общим нарушением речи остаются относительно сохранными возможности смыслового, логического запоминания.

Мышление и воображение. По состоянию невербального интеллекта (О.Н. Усанова, Т.Н. Синякова, 1982) детей исследуемой категории можно разделить на три группы: первая группа – уровень развития невербального интеллекта детей несколько отличается от нормы, но это не связано с речевыми трудностями (9%); вторая группа – развитие невербального интеллекта соответствует норме (27%); в третью группу вошли дети, уровень развития невербального интеллекта которых соответствует нижней границе нормы, при этом характеризуется нестабильностью, поскольку может опуститься ниже нормы (63%).

Овладевая предпосылками для развития мыслительных операций, дети с нарушениями речи отстают в развитии наглядно-образного мышления, с трудом овладевают анализом, синтезом, сравнением, классификацией, исключением лишнего понятия, умозаключением по аналогии. Степень недоразвития наглядно-образного мышления связана с тяжестью дефекта.

Продуктивность воображения также опосредована уровнем недоразвития речи, и она ниже, чем у здоровых детей. Для детей с речевой патологией характерно использование штампов, однообразность, затрудненное включение в работу, требующую воображения, увеличение пауз в процессе ее выполнения вплоть до истощения деятельности. Например, их рисунки в 2, 5 раза чаще копируют образцы или окружающие предметы, повторяют уже выполненные рисунки или не соответствуют заданию. В целом для детей с общим недоразвитием речи характерны: недостаточная подвижность, инертность, быстрая истощаемость процессов воображения. Отставание в развитии творческого воображения создает серьезные препятствия для словесного творчества детей.

Речь и общение. Дефекты речевого развития препятствуют полноценному общению, что в свою очередь снижает потребность в нем. Значительная часть детей с нарушением речи не заинтересована в контакте, не умеет ориентироваться в ситуации общения, переживает неуспех во всех видах детской деятельности, стеснительна или агрессивна, поэтому часто оказывается в числе «непринятых» и «изолированных». Лидерами среди них становятся те, у кого сформированы коммуникативные качества (умение слушать и понимать чужую речь, последовательно излагать свои мысли), развиты положительные черты характера, кто проявляет активность по отношению к детям и педагогам, способен подавить инициативу сверстников. В целом для детей с недоразвитием речи характерна слабая ориентация на совместную деятельность, низкий уровень сформированности коммуникативных умений и навыков сотрудничества. Общению со сверстниками они предпочитают общение со взрослыми, особенно в процессе игры. Но и здесь сказывается отсутствие культуры общения, что проявляется в крикливости, резкости, назойливости, фамильярности.

Социальная ситуация развития и

Особенности развития личностной и эмоционально - волевой сферы

У детей речевые нарушения приводят к затруднениям в формировании коммуникативных умений. Речевое развитие характеризуется бедностью и недифференцированностью словарного запаса; недостаточностью глагольного словаря, своеобразие связного высказывания. Это снижает полноценность общения и препятствует становлению полноценных коммуникативных связей с окружающими

Коммуникативные трудности заключаются в снижение потребности в общении, несформированности форм коммуникации (диалогической и монологической речи); незаинтересованности в контакте, неумении ориентироваться в ситуации общения, негативизме по отношению к другим людям.

У детей недостаточно сформированы навыки совместной деятельности, сотрудничества со сверстниками. Среди «непринятых» среди дошкольников с общим недоразвитием речи чаще оказываются дети, которые плохо владеют коммуникативными средствами, находятся в состоянии неуспеха во всех видах детской деятельности.

В общении со взрослыми проявляется несформированность культуры общения – фамильярность со взрослыми, отсутствие чувства дистанции, крикливость и резкость интонаций, назойливость в своих требованиях. Значительная часть детей стремится отгородиться от взрослых; дети замыкаются в себе, избегают контактов со взрослыми.

Нарушение социальных связей с окружающим миром приводит к возникновению чувство отверженности и одиночества.

Работ по исследованию развития личностной и эмоционально-волевой сфер ребенка с нарушением речи немного. Исследования младших школьников выявили некоторые особенности данной категории детей. Детям свойственна пассивность, сензитивность, зависимость от окружающих, склонность к спонтанному поведению; недостаточная критичность при оценивании своих возможностей (склонность к их переоценке вплоть до идеального образа, при этом мальчики не считают себя «ущербными»), игнорирование негативных черт характера, заниженный уровень притязаний; крайняя возбудимость, связанная с различной неврологической симптоматикой.

По мнению С.И. Павловой, Л.А. Зайцевой и др., можно выделить три варианта отношения к своему дефекту у детей с нарушением речи: безразличное; умеренно-сдержанное; безнадежно-отчаянное; и триварианта волевых усилийв борьбе с ним: их отсутствие; наличие; перерастание в навязчивые действия и состояния.

В свою очередьВ.И. Селиверстов (1989) выделяет три степени фиксированности детей на своем дефекте:

1 группа детей – совсем не фиксируются на своем дефекте, охотно вступают в контакт с окружающими.

2 группа – умеренная степень фиксации; испытывают в связи с дефектом неприятные переживания.

3 группа – выраженная степень фиксации; постоянно фиксируются на своем недостатке, глубоко переживают его; для них характерен уход в болезнь, самоуничижение, мнительность, навязчивые мысли и др.

Расстройства в эмоционально-волевой и личностной сферах снижают и ухудшают работоспособность аномальных детей, могут привести к нарушениям поведения, социальной дезадаптации.

Особенности деятельности

Игровая деятельность – недостатки звукопроизношения, ограниченность словарного запаса, изменения темпа речи, нарушения ее грамматического строя порождают определенные особенности поведения детей в игре. Например, нестойкость памяти мешает им включаться в коллективные игры и переключаться с одного вида деятельности на другой. Дети с речевыми расстройствами боятся показаться смешными, проявляют в игре вялость, робость, скованность, быстро утомляются. Они могут проявить также неуместное фантазерство, двигательное беспокойство, суетливость, отсутствие самокритичности. Без специального обучения игра у таких детей самостоятельно не возникает.

Изобразительная деятельность – нарушения моторики влияют на способность детей к изобразительному творчеству. Их работы отличаются узостью тематики, бедностью приемов лепки и конструирования, многократными повторениями одной темы. Дети с нарушениями речи не проявляют достаточной усидчивости, воли и внимания на занятиях, некритично относятся к своим и чужим работам.

Учебная деятельность – ее качество зависит от условий, в которых она протекает. Например, изменение привычных условий приводит к рассеиванию внимания и неустойчивости деятельности. Дети с трудом переключаются с одного вида деятельности на другой, при этом предпочитают привычные, освоенные ранее виды работы. Вызывают трудности само- и взаимоконтроль, анализ образца, поиск ошибок. При чтении «по ролям» несвоевременно произносят «свой» текст или читают чужой. При подготовке к урокам материал механически заучивают, а не осмысливают.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Задания для самостоятельной работы

1. Назовите причины, вызывающие необратимые формы нарушения речи.

2. Какова специфика речевых нарушений различной этиологии?

3. В чем особенность социальной ситуации развития детей с нарушениями речи?

Темы докладов и рефератов

1. Развитие мышления у детей с тяжелыми нарушениями речи.

2. Заикание: невротическое и неврозоподобное.

3. Проблема построения психолого-педагогических программ развития для детей с нарушениями речи.

ЛИТЕРАТУРА

1. Дети с нарушениями речи. Технология воспитания и обучения. – М., 2008. – 192 с.

2. Калягин, В.А. Логопсихология / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. – М., 2007. – 320 с.

3. Калягин, В.А. Психология лиц с нарушениями речи / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. – СПб., 2007. – 544 с.

4. Кондратенко, И. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи / И. Кондратенко. – М., 2005. – 240с.

5. Косякова, О.О. Логопсихология / О.О. Косякова. – М., 2007. – 254 с.

6. Матросова, Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями / Т.А. Матросова. – М., 2005. – 112 с.

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 567 8 9 Следующая ⇒