Модели специальной психологической помощи

 

Психологическая помощь определяется как система воздействий, нацеленных на исправление имеющихся у детей недостатков в развитии психических функций и личностных свойств, на гармонизацию развития личности.

Сложившиеся в мировой практике виды психологической помощи детям и подросткам различаются, прежде всего, по характеру задач, решаемых специалистами: это рекомендации, связанные с подготовкой к школе; дальнейшим обучением и воспитанием детей и подростков их профессиональной ориентацией; выявлением причин трудностей в учении; другими психотерапевтическими психокоррекционными воздействиями.

Среди специалистов, оказывающих психологически помощь, могут быть не только психологи, но и врачи психиатры, психотерапевты, педагоги, социальные работники и др. Можно выделить несколько моделей специальной психологической помощи.

Педагогическая модель. Она включает помощь родителям в воспитании детей: педагог-консультант вместе родителями анализирует сложившуюся ситуацию и вырабатывает программу мер по ее изменению.

Диагностическая модель. Объектом диагностики оказываются дети или подростки с отставанием в развитии, отклонениями в поведении, трудностями в учебе. Процесс диагностики является комплексным, и эта модель используется достаточно широко.

Социальная модель. Она применима при консультировании семей, в которых есть дети с проблемами в развитии. Такие семьи общаются между собой в городских (районных) социальных службах, обмениваются информацией, создают семейные клубы и др.

Медицинская модель. Это усилия специалистов, направ­ленные на лечение, реабилитацию, оздоровление детей с проблемами в развитии, а также на психологическую адаптацию членов семьи в связи с наличием больного ребенка.

Психологическая модель. Она основывается на анализе особенностей формирования познавательных процессов, видов деятельности применительно к личности ребенка или подростка с отклонениями в развитии. Выбираются адекватные методы психологического воздействия на него, т.е. оказывается всесторонняя психологическая помощь.

 

В сфере образования психолог имеет дело, как с отдельными учащимися, так и классами, группами, возрастной параллелью, учителями, родителями. В США на этом основании выделяются две системы психологической службы — «прямая» и «непрямая».

В «прямой» службе психолог лично работает с учащимся. Это традиционный и наиболее распространенный вариант, он предусматривает непосредственный контакт спе­циалиста с ребенком.

«Непрямая» служба предполагает работу психолога со специалистами других профессий (педагогами) и непро­фессионалами (родителями) — всеми, кто непосредствен­но общается с «проблемным» школьником. Основные виды работы: консультация, тренинг для педагогов и родителей и др.

Общей целью обеих служб является коррекция про­блем. Дополнительная цель «непрямой» службы — попол­нить знания и умения других профессионалов и непро­фессионалов, чтобы они могли эффективно предотвра­щать и решать подобные проблемы в будущем. Очевидно, что психолог должен быть компетентен в обоих вариан­тах службы и применить тот, который в том или ином случае будет более надежным

 

Направления работы психологической службы

Психопрофилактическая работа

 

В Положении о психологической службе в образовании ее цели определены как содействие в созда­нии в образовательном учреждении социальной ситуа­ции развития, обеспечении условий для укрепления здо­ровья и развивающего обучения.

Основной целью службы специальной психологии в системе образования являются обнаружение, устранение и предотвращение дисбаланса между процессами обучения и развития детей с их особыми образовательными потреб­ностями и индивидуальными возможностями, создание условий для их социально-психологической адаптации.

В наиболее общем виде основные принципы деятель­ности специалистов, прежде всего психологов, с про­блемными детьми были сформулированы Л.С.Выготским и в дальнейшем получили свое развитие в работах веду­щих дефектологов и психологов страны. Это: 1) выявление путей и средств развивающе-коррекционной работы с ребенком, прогноз его развития и возможностей обучения при несформированности или нарушениях в когнитивной, моторной, эмоционально-личностной сферах и поведении в целом; 2) реализация психологической составляющей развивающе-коррекционной работы (как школьного компонента, так и внеурочной работы).

Школьная психопрофилактика — это специальный вид деятельности школьного психолога, направленный на активное содействие развитию всех учащихся школы.

Й. Лангмейер и 3. Матейчек считают чрезвычайно важной задачей разработать меры профилактики психической депривации у детей. Необходимо создать условия для развития поло­жительно стойких взаимоотношений между ребенком и его воспитателями, средой его дома, окружающей пред­метной обстановкой. Желательно облегчить ребенку вклю­чение в общество для того, чтобы он мог усвоить адек­ватные социальные роли.

В рамках деятельности по психопрофилактике нару­шений и отклонений в развитии ребенка школьный пси­холог осуществляет специальные виды работы:

§ разрабатывает развивающие программы для учащихся разных возрастов;

§ выявляет психологические особенности ребенка, из-за которых в дальнейшем могут появиться сложности в развивающем обучении и воспитании;

§ предупреждает возможные осложнения в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень;

§ исключает возможность психологической перегрузки учащихся;

§ готовит учащихся к выбору профессии;

§ содействует созданию благоприятного психологического климата в школе

 

Психодиагностическая работа

 

Психодиагностика – это выявление проблем, трудно­стей в обучении и воспитании отдельных учащихся, вы­явление особенностей их развития, интересов, способ­ностей, сформированности личностных образований.

Психодиагностика находится в центре внимания школь­ного психолога и имеет свою специфику. Он собирает ин­формацию об индивидуально-психологических особен­ностях детей для себя и своих коллег — учителей, воспи­тателей, родителей. Диагностика всегда подчинена главной задаче — разработке рекомендаций по развитию тех или иных способностей ребенка, преодолению трудностей и нарушений в его развитии. Психодиагностика в школе всегда предполагает, в конечном счете, выбор наиболее подходящего педагогического воздействия, а также со­здание тех или иных психологических условий.

Как отмечал Л.С. Выготский, правильный диагноз от­ражает не только качество применяемой методики, но и профессиональные знания, способности и навыки само­го психодиагноста. Тщательное обследование должен ве­сти специалист, осведомленный в вопросах психопато­логии, дефектологии и лечебной педагогики.

В практике психологической работы выделяются раз­личные виды диагностики:

§ скрининговая — диагностируется группа детей или весь класс, она направлена на определение детей, обладающих теми или иными свойствами (группой характеристик), оценку постоянства тех или иных психологических свойств;

§ динамическая — это наблюдение динамики развития, определение эффективности обучения, развивающих и коррекционных мероприятий;

§ итоговая — оценивается состояние ребенка в конце этапа обучения или цикла коррекционной работы.

Каждый из этих видов диагностики имеет свои техноло­гии и набор инструментальных средств — методик и тестов.

Наиболее важной характеристикой, выявляемой пси­хологом, является оценка возможностей овладения ре­бенком определенными программами обучения (дошколь­ной, школьной, любой другой образовательной).

В диагностическом процессе выделяются конкретные этапы.

1.Запрос к психологу от учителей, родителей или самих учащихся. Сам запрос свидетельствует о возникновении какой-то проблемы. Это могут быть жалобы, сомнения, обеспокоенность. Сам такой факт уже настораживает психолога, концентрирует его внимание на конкретном школьнике или группе учащихся. Он изучает особенности их поведения, общения, учебы, выясняет причины их беспокойства.

2.Определение психологической проблемы. Запрос преобразуется в психологическую проблему, формулируемую на основании проведенного изучения. Информацию психолог получает в беседах с классным руководителем, другими учителями, родителями, товарищами; из «личного дела» школьника, наблюдения за ним. Когда психологическая проблема определена, психолог выдвигает гипотезы причин нарушений в обучении, воспитании, развитии школьника. Менять исходные гипотезы и формулировать новые психолог может и должен на основании собранной информации.

3. Выбор метода исследования – один из наиболее сложных этапов. Здесь особо важно сочетание количественного и качественного анализа, но на первый план выступа­ет качественная характеристика полученных данных.

Чтобы более глубоко и тонко определить причины того или иного психологического явления, психолог должен уметь сочетать результаты наблюдения и свои собствен­ные впечатления. Л.С. Выготский специально обращал внимание на то, что установление симптомов никогда автоматически не приводит к диагнозу, что исследова­тель должен творчески истолковывать все симптомы.

4. Психологический диагноз. Это формулировка заключения об основных характеристиках психического развития школьника. По определению Выготского, это узловой этап, во имя которого развертываются все предшествующие и на основе которого могут строиться последующие этапы работы с ребенком. Психологический диагноз должен ставиться школьным психологом в строгом соответствии с профессиональной компетенцией и на уровне осуществления конкретной психолого-педагогической коррекции или другой психологической помощи.

Формулировка диагноза обязательно должна содержать и прогноз дальнейшего развития ребенка, причем в двух направлениях: при условии, если с ребенком будет свое­временно проведена необходимая работа, и при усло­вии, что такой работы не будет.

5. Практические рекомендации — последний этап, когда составляются программы психокоррекционой работы. Они обычно включают психологическую и педагогическую части. Психолог всегда несет полную ответственность за осуществление рекомендации и конечный результат

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. A. Оказание помощи при различных травмах и повреждениях.
2. F. МОДЕЛИ ОБУСЛАВЛИВАНИЯ АДДИКЦИИ
3. IDEF1X - методология моделирования данных, основанная на семантике, т.е. на трактовке данных в контексте их взаимосвязи с другими данными.
4. OLAP-технология и многомерные модели данных
5. VI Моделирование рынка и составление прогноза выпуска автомобилей
6. VII. Правила оказания первой помощи
7. АВТОРСКИЕ МОДЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ
8. АВТОРСКИЕ МОДЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ, ИЛИ КАК ОБРЕСТИ СВОЕ ЛИЦО
9. АКТ ОБ ОКОНЧАНИИ РАБОТ ПО ОКАЗАНИЮ ПОМОЩИ АВАРИЙНОМУ СУДНУ, ТЕРПЕВШЕМУ БЕДСТВИЕ
10. Алгоритм оказания неотложной помощи при остром отравлении
11. Алгоритм построения математической модели.
12. Анализ объекта моделирования