Организация социально-педагогической работы в школе

Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992) зако­нодательно закрепил приоритет личности в процессе воспитания и обучения человека в условиях образовательного учреждения. Такой подход требует большего внимания к личности обучаемо­го, его социальным проблемам, которые в условиях образователь­ного учреждения носят многоплановый характер. Среди них выде­ляют необходимость решения социальных и педагогических проб­лем человека, обусловленных индивидуальными возможностями его обучения и воспитания; взаимоотношениями с учителем, клас­сом, отдельными группами и личностями класса, школы; обста­новкой и взаимоотношениями в семье, среде непосредственного

общения.

Отечественная школа имеет опыт решения социальных проб­лем учащихся. Это прежде всего деятельность классных руководи­телей, на которых нередко возлагались функции и социального педагога, и социального работника.

Изменились условия в стране, изменилось отношение к учи­телю, и в новых условиях стало необходимым решать социальные проблемы на качественно новом уровне — профессиональном. В этих условиях возникла необходимость создания в школе спе­циальной социальной службы.

Что может представлять собой такая служба? Социальный (от лат. socialis — общественный) — означает «свя­занный с жизнью и отношениями людей в обществе». Поэтому социальная служба должна быть ориентирована на решение проб­лем социализации человека, его воспитания, защиты его прав, помощь в разрешении проблем самореализации в среде жизнедея­тельности.

К основным функциям социальной службы школы относятся:

• выявление общих и частных социальных проблем, имеющих место в классах, школе;

• изучение и диагностика индивидуальных особенностей обу-

59 чаемого, групп — объектов социальной службы;

• оказание помощи в работе учителя с учеником, группой, ро­дителями;

• социальная защита обучаемого в связи*с возникновением проб­лем, которые имеют или могут иметь для него жизненно важное значение; *

• социальная защита группы, класса от отдельных лиц;

• выявление личностно-педагогических возможностей учителя и оказание ему помощи в дальнейшем повышении педагогиче­ского мастерства, действенности педагогической деятельности в работе с учениками, родителями;

• социально-педагогическая оценка планируемых и проводимых воспитательных мероприятий в группах, школе;

• непосредственная подготовка социально-педагогических ме­роприятий с различными группами школьников, отдельными учащимися, учителями, родителями;

• установление сотрудничества с органами социальной защи­ты, отделами по работе с несовершеннолетними, другими учреж­дениями в интересах решения социальных проблем учащихся.

Для обеспечения действенности такой работы социальной служ­бе школы необходимы специалисты, способные решать задачи диагностики (психолог и социолог) и прикладной работы (соци­альный работник и социальный педагог). Каждый из них призван осуществлять свою деятельность в интересах ребенка и школы.

Однако, хотя эта служба и может представлять собой самостоя­тельное структурное подразделение школы, выполняющее осо­бые функциональные задачи, в то же время она должна органич­но войти в ее общую организационную структуру. Это обеспечива­ется в том случае, если общее руководство деятельностью социаль­ной службы школы будет осуществлять директор, определяющий стратегию ее развития, основные направления деятельности и за­дачи, а также осуществляющий контроль за ходом их реализации.

В целом во всей деятельности социальной службы школы ус­ловно можно выделить два основных направления: социальная работа и социальная педагогика. Представляется целесообразным, чтобы каждое из этих направлений возглавлял один из заместите­лей директора.

Социальная работа школы. В современных условиях решение со­циальных проблем детей рассматривается прежде всего в аспекте охраны и защиты их прав. Такие права предусмотрены Конвенци­ей ООН «О правах ребенка», принятой Генеральной Ассамблеей ООН (резолюция 44/25 от 20 ноября 1989 г.) и вступившей в силу 2 сентября 1990 г. Конвенция была ратифицирована Верховным Советом СССР 13 июля 1990 г. и вступила в силу для СССР 15 сен­тября 1990 г.

В соответствии с Конвенцией российским законодательством определены и закреплены основные права ребенка: жить и воспи-60

тываться в семье (ст. 54 СК РФ); общаться с обоими родителями, дедушками и бабушками, братьями, сестрами и другими родствен­никами (ст. 66 СК РФ); защищать свои права и законные интере­сы (п. 1 и 2 ст. 56 СК РФ); выражать свое мнение (ст. 57 СК РФ); иметь имя, отчество и фамилию (п. 1 ст. 7 Конвенции о правах ребенка). Наряду с ними ребенок имеет права: знать своих родите­лей; на заботу со стороны родителей; на совместное проживание со своими родителями; на воспитание своими родителями, на обес­печение своих интересов, на всестороннее развитие, на уважение человеческого достоинства.

Именно на обеспечение и защиту прав ребенка и должна быть направлена социальная работа школы. Возглавляющий данное на­правление деятельности социальной службы заместитель директо­ра школы может называться по-разному: «заместитель по социаль­но-правовым вопросам», «заместитель по социальной защите и охране детства», «заместитель по защите прав детей» и т.п. Глав­ное, чтобы его деятельность обеспечивала оказание действенной социальной помощи учащимся школы, чьи жизненно важные права нарушены, вследствие чего дети и нуждаются в такой по­мощи.

Это же должностное лицо может выполнять в школе и функ­ции инспектора по защите прав ребенка, введение такой должно­сти в общеобразовательных И других детских учреждениях актив­но обсуждается в настоящее время.

В целом заместитель директора по социально-правовым вопро­сам уделяет основное внимание решению следующих проблем:

• разработке и реализации социальных проектов и программ школы;

• сбору и накоплению информации о детях из многодетных и социально незащищенных семей; детях, нуждающихся в социаль­ной защите;

• обеспечению защиты прав детей в условиях школы: получе­нию ими необходимого обучения и воспитания, питания, соблю­дению норм отношений и пр.;

 

• контролю за деятельностью должностных лиц школы в аспек­те защиты прав ребенка;

• координации усилий должностных лиц школы по обеспече­нию защиты прав отдельных школьников, групп, должностных лиц шкс^гы; ^

• установлению сотрудничества с органами социальной защи­ты; отделами по делам несовершеннолетних и другими ведом­ствами для координации совместных усилий в интересах защиты прав ребенка и др.

В соответствии со своими должностными обязанностями и в

61 рамках своей компетенции заместитель директора по социально-правовым вопросам руководит деятельностью воспитателей групп

продленного дня, классных руководителей, других специалистов
школы, так или иначе участвующих в решении социальных проб­
лем учащихся. Однако ведущим специалистом данного направле­
ния деятельности школьной социальной службы должен стать со­
циальный работник¹. *

Социальный работник — JTO^шщиа^га^г^призванный непо­
средственно jBbjnojHffim^ защиты прав учени-
ка_решать его социальные проблемы, а при неооходимости й"
осуществлять социальную защиту учителя. Таких проблем у ребен­
ка (ученика школы) может быть достаточно много.
Они могут определяться:

а) индивидуальными особенностями и возможностями ребенка:
соответствием индивидуальных возможностей ребенка требо­
ваниям учебной программы (нередко ребенок, имеющий пробле­
мы с учебой и воспитанием, нуждается в других условиях, в том
числе и в специализированном образовательном учреждении для
педагогической коррекции, реабилитации, исправления, специ­
ального обучения и пр.);

потребностями ребенка в индивидуальной подготовке на пре­дыдущем этапе обучения, что диктует необходимость дополни­тельной помощи ему в учебе;

особенностями воспитания, влияющего на взаимоотношения ученика с группой, классом, учителем;

возникшей или существующей конфликтностью с учениками, учителями и др.;

б) социальной средой семьи ребенка, существенно сказываю­
щейся на его отношении к учебе, взаимоотношениях с ученика­
ми, учителями. К таким семьям относятся:

семьи, нуждающиеся в социальной помощи и поддержке;

семьи группы риска; \ семьи с неблагоприятной внутрисемейной психологической атмосферой;

семьи, в которых у родителей утрачены по различным причи­нам необходимые взаимоотношения с ребенком, взаимопонима­ние с ним и др.;

в) социально-психологической обстановкой в классе:
серьезные проблемы во взаимоотношениях учеников с учите­
лем, группой, классом;

конфликтность внутри коллектива класса, между отдельными учениками и группой, классом;

конфликтность между учеником и учителем, учеником и груп­пой, классом (в данном случае может возникнуть необходимость защиты не только ученика, но и учителя, класса от него).

¹ В данном случае подразумевается человек, имеющий высшее профессио­нальное образование по специальности «социальная работа».

/ Социально-педагогическая работа. Основным направлением дея­тельности социальной службы школы являются выявление среди учащихся отдельных лиц, групп, относящихся к категориям деза­даптированных, имеющих те или иные социальные отклонения, девиации в поведении, и организация социально-педагогической работы с ними. Непосредственное руководство этой деятельнос­тью осуществляет заместитель директора школы по учебно-вос­питательной работе.

'" ^Заместитель директора по учебно-воспитательной работе к а к

должностное руководящее лицо осуществляет организацию и ру­ководство воспитательной деятельностью: учителей-предметников; классных руководителей; классных воспитателей; воспитателей групп продленного дня; психолога;

социальных педагогов.

Каждый из названных специалистов выполняет определенные функциональные задачи в школе, определяющие характер и осо­бенности его диагностической и воспитательной работы. Содер­жание и направленность деятельности заместителя директора по учебно-воспитательной работе определяется наиболее характер­ными социально-педагогическими проблемами, которыми живет школа. Они определяются объектом, по отношению к которому строится социально-педагогическая работа. Основными объектами его работы являются: школьный коллектив; классный коллектив;

отдельная группа школьников, в зависимости от ее социаль­но-педагогических проблем;

отдельные школьники — дезадаптированные; девиантного по­ведения; имеющие проблемы, требующие оперативного решения; , учительский коллектив в аспекте его социально-педагогиче­ской работы и повышения педагогического мастерства в области социальной педагогики; родительский коллектив;

отдельные семьи, дети которых нуждаются в социально-педа­гогической помощи, а также родители, которые могли бы при­нять участие в социально-педагогической работе с детьми школы; социальная служба школы для направления усилий ее~соци-ально'-педагогической деятельности, обеспечения функциониро­вания психолого-педагогического консилиума, повышения педа­гогического мастерства, обмена опытом.

Содержание и направленность работы заместителя директора по учебно-воспитательной^ работе охватывает широкий спектр

деятельности, что диктует необходимость высокой организации и

обеспечения последовательности, наиболее целесообразного и активного управления всем процессом социально-педагогической работы. Ему необходимо обеспечить оперативную диагностику и учет социально-психологических явлений в школьном и классных коллективах. И строить работу с учетом выявленных отклонений и проблем, направляя усилия всех должностных лиц школы, кол­лектива и родителей. При необходимости заместитель директора привлекает к социально-педагогической работе представителей местной администрации, молодежных организаций, работников милиции, других специалистов района.

Наиболее важными направлениями социально-педагогической работы заместителя директора школы являются:

• выявление социально-психологических проблем в школьных коллективах, их направленности и, с учетом этого, определение перспектив социально-педагогической работы;

• предупреждение и преодоление конфликтных ситуаций в школьных коллективах;

• разработка и реализация школьных воспитательных (социаль­но-педагогических) программ;

• анализ разрабатываемых воспитательных программ с различ­ными группами школьников, родительским коллективом;

• выявление дезадаптированных детей и их диагностика — изу­чение условий их жизни, интересов, потребностей, причин дез­адаптации;

• координация воспитательных усилий должностных лиц шко­лы по достижению конкретных социально-педагогических целей;

• помощь и поддержка коррекционно-развивающих классов;

• повышение квалификации учителей в области социальной педагогики;

• профилактическая работа с семьями;

• работа с отдельными семьями, дети которых нуждаются в со­циально-педагогической помощи;

• установление связей с местными органами администрации, молодежными организациями, медико-психолого-социальными центрами по работе с семьей и детьми, коррекционной работе с детьми и др. в интересах совместного проведения социально-педа­гогической работы в школе и школьных коллективах;

• координация деятельности психолога и социального педагога в процессе изучения социально-психологических явлений в шко­ле и школьных коллективах, организации всей социально-педа­гогической работы и др.

Психолог школы. Такая должность у ж е введена в общеобразова­тельных учреждениях, определены ее должностные обязанности. В то же время реальный опыт показывает, что в школе психолог используется далеко не всегда по его прямому назначению. Чаще всего в школьной практике имеет место:

использование психолога как наиболее свободного работника, не обремененного заботами обучения, для выполнения различ­ных заданий административного, общественного и др. характера, необходимость в которых ежедневно возникает в любой школе;

направление к психологу трудновоспитуемых, педагогически запущенных детей, а также тех, кто по каким-либо причинам не справляется или не хочет справляться с программой обучения, не для диагностики их состояния и проблем, а для социально-педа­гогической работы с ними;

привлечение психолога как диагноста индивидуальных особен­ностей (педагогических возможностей) учителей для информи­рования администрации школы. Нетрудно спрогнозировать воз­можную реакцию учителей по отношению к такому психологу — как к подручному администрации школы.

Вместе с тем школьная практика показывает, что потребность 1в психологе именно как специалисте -диагносте очень велика^ В его " " " обязанности должно " входить: " " '

v. изучение и диагностика индивидуальных особенностей отделу ных~учён1^6Тв7 представЖющйх " проблемы для учителя, класса, родителей в вопросах учебы, дисциплины, взаимоотношений^та-кая диагностика позволит делать выводы о путях преодоления воз­никающих проблем для ученика, учителя, родителей);

• изучение и диагностика социально-психологической атмо­сферы, социальных проблем внутри отдельных групп учеников, класса, сказывающихся на их учебе и взаимоотношениях (такая диагностика позволит определить характер педагогической дея­тельности с данной группой, особенности преподавания в дан­ном классе, возможности преодоления конфликтных ситуаций в группе, между классом и учителем, отдельной личностью и клас­сом, группой);

• изучение и диагностика индивидуально-педагогических осо­бенностей и возможностей учителя в зависимости от его педаго­гического опыта, направленности и действенности работы с оп­ределенными группами детей (например, преподаватели парал­лельных классов, преподаватели начальных классов, преподава­тели-предметники и пр.). Это направление требует со стороны ад­министрации школы особого педагогического такта, культуры в использование полученных данных в работе с учителем, учитель­ским коллективом. Такие данные об индивидуальных особенно­стях учителя ни в коем случае не должны предаваться огласке, так как могут создавать сложные социально-психологические явле­ния внутри педагогического коллектива, конфликтные ситуации, неадекватные реакции со стороны отдельных учителей. Информа­ция о психодиагностике личности учителя может предназначать­ся самим учителям в интересах сопоставления с самооценкой, переосмысления себя как личности и своей педагогической дея-

О 1 алагузова 65

тельности, если они заинтересованы в получении этих данных;
администрации для оказания помощи учителю в самооценке себя,
опыта своей педагогической деятельности, преодоления опреде­
ленных недостатков и побуждения его к целенаправленной рабо­
те над собой; *

• участие в психолого-педагогическом консилиуме при оценке социально-педагогической проблемы и выработке путей ее пре­одоления;

• психолого-педагогическое консультирование учителей, роди­телей, учеников;

• участие в повышении психологической компетенции долж­ностных лиц школы, родителей и др.

Таким образом, психолог по должностному предназначению выступает диагностом. Использование же полученных им данных в конкретной социально-педагогической работе относится к ком­петенции другкх специалистов школы, и прежде всего — соци­ального педагога.

Социальный педагог. В настоящее время должность социального педагога введена во многих школах. При этом чаще всего этот спе­циалист выполняет функции либо воспитателя, который занима­ется культурно-досуговой работой со школьниками во внеучеб-ное время (ранее этим занимался пионервожатый), либо соци­ального работника.

Однако реальная практика школ убедительно показывает, что этот специалист имеет свой специфический объем профессиональ­ной деятельности. Социальный педагог — это специалист, кото­рый на основе полученных в результате диагностики данных пе­дагогически грамотно может ^разработать методику, методические рекомендации для их реализации в педагогической деятельности разных специалистов школы. Кроме того, он и сам должен уметь педагогически правильно построить воспитательную, социально-педагогическую работу с отдельными учениками, различными группами школьников, их родителями, учителями.

Он может помочь:

а) учителю:

разработать индивидуальную методику работы с учеником по его обучению и воспитанию;

организовать социально-педагогическую работу с классом;

спланировать и оказать помощь в разработке методики реали­зации взаимоотношений с отдельными родителями;

помочь в разрешении конфликта между учителем и учеником; учителем, учеником и его родителями; учителем и классом и пр.;

б) ученику советами (консультацией):
в работе по самосовершенствованию;

как преодолеть (предупредить в будущем) конфликтные ситуа­ции (отношения) в классе, с учителем, с родителями;

в) родителям консультацией, советом, методической помощью: в налаживании взаимоотношений с сыном (дочерью); для корректировки социально-педагогической работы со сво­им ребенком;

в развитии (согласовании) отношений с учителем в интере­сах совершенствования социально-педагогической работы с ре­бенком.

Как показывает опыт многих школ, в современных условиях социально-педагогическая деятельность специалиста может быть представлена в широких пределах. Данный факт диктует необхо­димость введения специализаций в социальной педагогике. Наи­более характерными специализациями социального педагога мо­гут быть: ^/организатор внеучебной работы (классный воспитатель); организатор досуга; педагог-психолог; социолог;

социальный работник; методист.

Любая из специализаций предполагает, что социальный педа­гог, помимо общепрофессиональной будет иметь и определенную специальную подготовку для выполнения конкретных социаль­но-педагогических задач. Подготовка социальных педагогов раз­личных специализаций может осуществляться как в высших учеб­ных заведениях, так и в рамках дополнительного профессиональ­ного образования.

Социальный педагог — организатор внеучебной работы (классный воспитатель). Это специалист по организации социально-педаго­гической работы с классом, несколькими параллельными класса­ми. Введение должности классного воспитателя было альтерна­тивой классному руководству. В отдельных случаях такое ново­введение оказалось вполне оправдано. Отдельные учителя с вос­питательной работой не справлялись или не желали ею зани­маться. В этом случае классный воспитатель компенсировал не­достаток квалифицированной воспитательной работы в классе. Однако введение такой должности оправдано не всегда. Учи­тель, выполняющий функции классного руководителя, имеет воз­можность лучше узнавать своих учеников, поскольку он тесно вза­имодействует с ними в процессе обучения по одному-из предме­тов школьной программы. При этом он может использовать в ра­боте с учениками и воспитательные возможности учебного про­цесса. Отделение преподавательской деятельности от воспитатель­ной способствовало отчуждению учителей от воспитания и пре­вращению их только в «урокодателей». Некоторые учителя откро­венно говорят, что им за, ^воспитательную деятельность не платят и их обязанность — только учить. Они забывают при этом совет

великого русского педагога К.Д.Ушинского, который писал, что обязанность учителя прежде всего воспитывать, а потом учить. Если мы воспитаем ученика, то мы его и научим.

Классный же воспитатель имеет возможность социально-педа­гогической работы с учениками только во Ънеучебное время. Если ученики не посещают группу продленного дня, после занятий они обычно стараются скорее уйти домой. В результате большая часть учеников вообще оказывается вне социально-педагогического влияния со стороны классного воспитателя.

К основным направлениям социально-педагогической деятель­ности классного воспитателя могут быть отнесены:

• разработка и внедрение социально-педагогических программ работы со школьниками;

• организация досуговой работы со школьниками;

• социально-педагогическая работа во внеучебное время с раз­личными группами школьников;

• социально-педагогическая помощь учителю по организации и проведению внеучебной работы со школьниками;

• привлечение родителя (родителей) к внеучебной (внешколь­ной) работе с детьми;

• методическая работа с учителями по организации внеучебной деятельности; \

• индивидуальная социально-педагогическая работа со школь­никами, их родителями во внеучебное время;

• взаимодействие с различными молодежными организациями, культурными, физкультурно-оздоровительными и туристически­ми учреждениями по организации социально-педагогической ра­боты со школьниками;

• взаимодействие с местными органами, центрами социально­го обслуживания, работниками отделов по работе с несовершен­нолетними в интересах обеспечения коррекционной и воспита­тельной работы с отдельными школьниками.

Социальный педагог — организатор досуга. Специалист по орга­низации досуга школьников по характеру свой деятельности дол­жен иметь подготовку в соответствии с программой института куль­туры или квалификацией педагога дополнительного образования. В его обязанности входит организация досуговой деятельности школьников вообще (постановка школьных вечеров и утренни­ков, организация и проведение общешкольных массовых меро­приятий) или по одному из направлений творчества (художествен­ная самодеятельность, художественное творчество, кукольный театр, краеведение и др.).

Объектом деятельности социального педагога — организатора досуга являются ученики определенной группы классов (напри­мер, паралельных, начальных классов, старших классов и др.), отдельные группы школьников по интересам, родители, учителя

школы. Наиболее характерными направлениями его работы могут быть:

• организация досуга с различными категориями школьников;

• подготовка и проведение школьных праздников, тематических вечеров и утренников, школьных КВН и т.п.;

• помощь учителю в подготовке и проведении классных досуго-вых мероприятий;

• привлечение родителей к организации и проведению досуга школьников;

• организация художественной самодеятельности;

• организация деятельности кружков индивидуального творче­ства школьников;

 

• организация досуга учителей;

• взаимодействие с различными культурными и досуговыми центрами района, города по социально-педагогической работе со школьниками.

Социальный педагог — педагог-психолог. Данная специализация социальной педагогики получает все большее распространение. В ее основе — выполнение одновременно функций психолога и со­циального педагога по работе с учениками, имеющими трудно­сти в учебе, проблемы с воспитанием, взаимоотношениями со сверстниками, учителями. Основными объектами его работы вы­ступают:

школьник (трудновоспитуемый, педагогически запущенный, проблемный, дезадаптированный);

классный коллектив, отдельная группа школьников, имеющие различные социальные проблемы;

учитель, имеющий проблемы в работе с учеником либо учени­ками и их родителями;

учительский коллектив;

родитель, имеющий проблемы во взаимоотношениях со своим ребенком, с учителем;

родительский коллектив.

В качестве основных направлений социально-педагогической работы педагога-психолога можно выделить следующие:

• первичное выявление психических отклонений в личности школьника и их влияния на его учебу и поведение. При необходи­мости отдельные школьники могут направляться на диагностику в медицинские или медико-психолого-социальные учреждения для углубленной диагностики;

• взаимодействие с медицинскими и социальными центрами по обеспечению более полной диагностики и организации кор-рекционной или исправительной работы с отдельными школьни­ками, имеющими различные отклонения;

• направленная социально-педагогическая работа с отдельны­
ми школьниками и группами;

• взаимодействие с различными центрами по работе с детьми отклоняющегося поведения для координации совместных воспи­тательных усилий;

• социально-педагогическая помощь учителю в работе с учени­ком, классом; ' »

• психолого-педагогическое консультирование школьников, учителей и родителей.

При этом важно подчеркнуть, что социальный педагог с такой специализацией не является собственно профессиональным пси­хологом, а поэтому его возможности несколько ограничены и в плане диагностики, и в плане консультирования, а тем более кор­рекции психологических проблем.

Социальный педагог — социолог. Должности социолога на сегод­няшний день в школах пока нет. Однако некоторые высшие учеб­ные заведения готовят социальных педагогов с социологическим уклоном профессиональной деятельности. В основу такой деятель­ности положено изучение и выявление социально-психологиче­ских проблем в школьном и классных коллективах их содержа­ния, направленности и влияния на школьников. Такая информа­ция позволяет администрации выявлять в школьном коллективе наиболее характерные тенденции, а также причины возникнове­ния проблем. На основе этих данных строится последующая соци­ально-педагогическая работа. Она бывает направлена либо на раз­витие выявленной положительной тенденции, либо, наоборот, на преодоление негативной.

Объектом исследовательской деятельности школьного социо­лога являются различные социальные группы:

школьный коллектив;

классный коллектив;

отдельная группа школьников;

учительский коллектив;

родительский коллектив.

Содержание деятельности социолога определяется характером его исследовательской работы, которая может быть направлена на:

• изучение социально-психологических явлений;

• выявление направленности явлений и оценка их влияния на социум;

• выявление причин, вызывающих те или иные социально-пси­хологические явления в коллективе;

• прогнозирование развития тех или иных социально-психоло­гических явлений в коллективе (социуме).

Следует подчеркнуть, что социальный педагог — социолог при­зван не только выявлять социально-психологические проблемы в школьных коллективах, но и разрабатывать методические реко­мендации по выявленным фактам для последующей социально-педагогической работы.

Социальный педагог — социальный работник. Данная специали­зация получила наибольшее распространение. Это обусловлено тем, что в профессиональной деятельности социального педагога и социального работника много общего. Кроме того, в реальной практике на социального педагога, должность которого введена во многих школах, очень часто возлагаются функции социального работника, штатная единица которого в большинстве общеобра­зовательных учреждений отсутствует. В этом случае деятельность социального педагога включает в себя весь комплекс вопросов, связанных с защитой прав ребенка, оказанием ему помощи в раз­решении социальных проблем, о которых речь уже шла выше при рассмотрении функциональных обязанностей социального работ­ника школы.

Социальный педагог — методист. Такой специалист занимает особое место среди работников социальной службы школы. Это должен быть педагог, имеющий опыт преподавательской деятель­ности, способный завоевать авторитет и пользующийся уважени­ем у учителей школы, учеников и их родителей. Выпускник выс­шей школы таким багажом обладать сразу не может, и к нему вряд ли обратится за советом учитель, проработавший какое-то время в школе и имеющий проблемы в обучении и воспитании учеников, во взаимоотношениях с родителями. Начинающий учи­тель также не будет спрашивать совета у такого же — по опыту работы, — как и он сам. Социальным педагогом — методистом может быть наиболее авторитетный учитель школы по возрасту, опыту и действенности педагогической работы, прошедший спе­циальную подготовку (переподготовку). Характер его профессио­нальной деятельности определяется объектом и кругом решаемых проблем.

Объектом профессиональной деятельности социального педа­гога — методиста являются:

• учителя, имеющие проблемы в работе с учеником (ученика­ми) класса, с учащимися коррекционно-развивающего класса (класса выравнивания);

• учителя по методическим вопросам социально-педагогиче­ской работы с отдельными категориями учеников, с классом в целом;

• родительский коллектив класса, школы, отдельные родители по вопросам Методики воспитательной работы (коррекции вос­питательной деятельности) с учетом возрастных проблем детей, а также координации воспитательных усилий учителей и родите­лей в работе с учеником, коллективом класса;

 

• актив класса, школы по методике организаторской деятель­ности в процессе социально-педагогической работы;

• отдельные школьники по вопросам самовоспитания, само­образования и др.

Наиболее важными направлениями социально-педагогической деятельности методиста являются методическое руководство и помощь. К ним относятся:

• методическая помощь учителю в работе с классом, группой учеников, отдельными учениками для достижения определенных учебных целей;

• проведение методических семинаров с учителями по пробле­мам социально-педагогической работы, обучения и воспитания трудных (проблемных) детей;

• организация и проведение социально-педагогических лекто­риев для родителей;

• консультационная помощь родителям в социально-педагоги­ческой работе со своим ребенком, отдельным ученикам в вопро­сах самосовершенствования и др.

Таким образом, социальная служба школы — это сложный мно­гопрофильный организм. Его деятельность во многом зависит от организации, управления и компетентности сотрудников. В насто­ящее время ряд должностных лиц такой службы еще не определе­ны и не включены в штатное расписание общеобразовательных учреждений. Однако реальная жизнь школы диктует настоятель­ную необходимость в них.

Действенность функционирования службы во многом опреде­ляется тем, в какой степени она представляет собой целостный, активный и постоянно действующий организм. Анализ функцио­нальных возможностей каждого должностного лица социальной службы школы и потребностей реальной практики позволяет вы­делить в ней основные звенья, обеспечивающие ее целостность и эффективность работы.

К таким звеньям следует отнести:

организационно-посредническое и прикладное звено. В нем следует выделять посредническое звено — педагогический совет школы, родительское собрание, а также прикладное — непосредственных организаторов деятельности всей социальной службы школы: за­местителя директора по социально-правовым вопросам и замес­тителя директора по учебно-воспитательной работе. Они опреде­ляют не только, что необходимо решать, но и в какой по­следовательности, как это нужно делать. Одновременно им (преимущественно посредническому звену) принадлежит функ­ция контроля за ходом и качеством решения социально-педагоги­ческих проблем;

исследовательское звено службы, включающее психолога и со­циолога школы. Они изучают, диагностируют различные явления школьной жизни, социальных групп и отдельных личностей;

аналитическое звено службы. Оно может быть представлено пси­холого-педагогическим консилиумом, включающим заместителя директора по социальным вопросам, заместителя директора по

учебно-воспитательной работе, психолога, социолога, социаль ного педагога (социальных педагогов), специально приглашен ных специалистов. Эту роль могут также выполнять педагогиче­ский совет и родительское собрание с приглашением необходи­мых специалистов. Консилиум позволяет проанализировать ситуа­цию, утвердить окончательный диагноз социально-педагогической проблемы и ее влияние на решение учебно-воспитательных за­дач, выработать или обсудить предложения, направленные на ее разрешение. Консилиум позволяет не допустить поспешности, более основательно проанализировать ситуацию и коллективно выработать наиболее целесообразный вариант квалифицирован­ного решения социально-педагогической проблемы;

прикладное звено (практические работники). К ним следует от­нести всех, кто может принять участие в решении социально-педагогических проблем школьников, школьных коллективов, учи­телей и родителей. Речь, прежде всего, идет о должностных лицах: заместителе директора по социально-правовым вопросам, замес­тителе директора по учебно-воспитательной работе, социальном педагоге, психологе, организаторах внеучебной работы (классных воспитателях), педагогах дополнительного образования, д р у г и х спе­циалистах социальной службы, если они имеются в штате школы. Кроме того, к практическим работникам относятся и те, кто вы­полняет обязанности социального педагога и других специалистов социального профиля по совместительству или на общественных н а ч а л а х, как, например, классные руководители, р у к о в о д и т е л и х у -дожественной самодеятельности, кружковой работы и пр.

Общественный контроль за деятельностью социальной службы могут осуществлять педагогический совет школы и родительское

собрание.

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. II. Организация деятельности психолога
2. II. Организация локальной вычислительной сети.
3. II. Организация приёма в ОО ВПО «ГИИЯ»
4. II. Принятие решения о проведении таможенного досмотра и организация его проведения
5. III. Организация защиты судна от ПДСС, пиратства и морского терроризма.
6. IV. Организация проведения ГИА
7. IV. Организация прохождения производственной практики
8. IV.Организация ручного труда
9. V. Организация работы контрольного органа.
10. VII. Организация и проведение конкурса
11. VIII. Организация деятельности лицензирующего органа
12. Анализ и организация аналитической работы на предприятии