Прогностическую часть социально-педагогической технологии

можно выделить и рассмотреть как самостоятельную технологию.

Выбор оптимальной технологии (целевой технологии социаль­но-педагогической деятельности). Это определенная практическая деятельность (методика), которая направлена на выбор наиболее оптимальной для конкретного случая технологии социально-пе­дагогической деятельности по реализации проблемы (проблем) клиента, выполнению социально-педагогического заказа действий. Такой выбор требует учета сущности социального заказа, потреб­ностей (социально-педагогических проблем, индивидуальной пред­расположенности объекта), подготовленности специалиста (спе­циалистов), технологических и материальных возможностей, ус­ловий среды реализации. Как правило, в каждом социально-педа­гогическом учреждении складывается своя технология деятельно­сти; каждый специалист (социальный педагог) вырабатывает свою методику работы с клиентом (объектом).

Методика выбора оптимальной технологии определяется свое­образием целевой технологии, профессиональной компетентно­стью субъекта и индивидуальными особенностями объекта, а также местом ее реализации. Характерной особенностью методики выбо­ра является также и то, для кого готовится целевая технология — для специалистов учреждения или для себя самого.

Непосредственная подготовка к практической реализации целе­вой технологии (технология и методика непосредственной подго­товки к социально-педагогической работе с клиентом). Такая тех­нология включает комплекс мер, направленных на то, чтобы обес­печить необходимое качество реализации выбранного способа дея­тельности с конкретным объектом. По своей сути непосредствен­ная подготовка, помимо решения комплекса материальных, тех­нических, организационных и методических мер, предусматрива­ет уточнение ее с учетом исполнителей (субъектов), объекта соци­ально-педагогической работы и места реализации целевой тех­нологии.

Технология непосредственной подготовки для специалистов социально-педагогического учреждения в значительной степени носит типовой характер. В учреждении накапливаются варианты подготовки к той или иной целевой технологии по содержанию, объему, последовательности и методике ее осуществления. Такие технологии работы труднее индивидуализируются и по субъекту и

по объекту реализационной деятельности. Например, социальный педагог школы часто готовит ее для себя. Он определяет, что и как ему реализовывать. Социальный педагог центра по работе с семь­ей (медико-психолого-социального центра) обычно готовит эту технологию для специалистовг.практиков, а также для родителей. Что касается родителей\ то такая подготовка нередко становится частью реализационной технологии по подготовке их к практи­ческой работе с ребенком. В нее, в частности, входит изменение понимания родителем своей роли в социально-педагогической ра­боте с ребенком, обучение новой методике работы, формирова­ние уверенности в способности по-другому строить воспитатель­ную работу и целый ряд других аспектов.

Технология подготовки целевой деятельности для себя в зна­чительной степени определяется стилем педагогической деятель­ности самого специалиста, которая, в свою очередь, во многом определяется его личностью, мотивацией, опытом, отношением к деятельности и многими другими факторами.

В каждом конкретном случае вся непосредственная подготовка определяется сложившимся опытом работы социально-педагоги­ческого учреждения либо стилем деятельности социального педа­гога.

Практическая реализация целевой технологии (технология прак­тической деятельности). К этой разновидности относятся техно­логии, которые имеют практический (преобразующий, коррек-ционно-преобразующий, реабилитационный) характер. Специа­лист — социальный педагог (группа специалистов), используя це­левые технологии, способствует (способствуют) достижению прог­нозируемых целей социально-педагогической работы с человеком, группой.

По своему назначению технологии практической деятельности, как указывалось выше, чрезвычайно разнообразны. Каждая из них ориентирована на определенную подготовку и опыт субъектов ре­ализации, на конкретного объекта работы и место реализации (ус­ловия оптимальной реализации) технологии.

По способу реализации целевые технологии также разнообраз­ны, в зависимости от используемых методов, средств и приемов, задействованных в них.

По своей сущности целевые технологии являются базовыми, основными. Именно они предназначены для обеспечения дости­жения социально-педагогических целей. От эффективности их практического применения во многом зависит действенность всей социально-педагогической деятельности специалиста (специали­стов). Все остальные функциональные социально-педагогические технологии носят преимущественно обслуживающий характер.

Экспертно-оценочные социально-педагогические технологии. Эти технологии направлены на обеспечение оценки и экспертизу ре-31

зультатов реализации функциональных технологий либо общей технологии специалистом (специалистами) в социально-педаго­гической работе с клиентом, группой. Они" позволяют оценить действенность этапов и всей реализуемой технологии деятельно­сти. На ее основе делается вывод и принимается решение о необ­ходимости коррекции технологии и ее направленности, а также оценка всей выполненной социально-педагогической работы.

Экспертно-оценочные технологии позволяют определить уро­вень и качество социально-педагогической деятельности специа­листа. Они могут осуществляться и для определения перспектив социально-педагогической работы с клиентом. Каждая такая тех­нология (методика) имеет свое назначение, ориентирована на оп­ределенный объект с учетом его возрастных, половых и других особенностей, а также на среду, в ^которой она осуществляется. Методика требует и специальной подготовки специалиста — со­циального педагога.

Рассмотренная классификация социально-педагогических тех­нологий может уточняться и дополняться с учетом новых крите­риев и потребностей реальной практики.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Что такое классификация? Охарактеризуйте наиболее существен­ные основания и критерии для классификации социально-педагогиче­ских технологий.

2. Дайте общую характеристику классификации социально-педагоги­ческих технологий.

3. Дайте характеристику социально-педагогических технологий общего типа.

4. Дайте характеристику функциональных (частных) социально-пе­дагогических технологий.

5. Раскройте особенности диагностико-прогностической социально-педагогической технологии.

6. Дайте характеристику целевых технологий и особенностей их вы­бора.

7. Раскройте особенности непосредственной подготовки к реализа­ции целевой социально-педагогической технологии.

8. Раскройте особенности экспертно-оценочной социально-педагоги­ческой технологии.

Литература

Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников) / Сост. Н.Е.Щуркова. — М., 1992.

Пенькова Р. И. Технология управления процессом воспитания моло­дежи: Учеб. пособие. — Самара, 1994.

Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии: Учеб.-практ. по­собие. — М, 1 9 9 7.

Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. посо­бие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации. — М., 1998.

Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие. — М., 1998.

Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.АТалагу-зовой. - М., 2000.

4. Структура и содержание социально -педагогической технологии

Чтобы более полно представить содержание социально-педа­гогической технологии, необходимо рассмотреть ее структуру и основные компоненты — структурные элементы.

(^Структура (от лат. structura) — взаиморасположение и связь основных частей чего-либо; строение. Строение позволяет выявить компонентный состав изучаемого явления. Компонент (от лат. componens — составляющий) — составная часть чего-либо/

Социально-педагогическая технология по своей сущности есть целенаправленная, специально организованная последовательность деятельности. В такой деятельности, как правило, выделяются оп­ределенные этапы (подэтапы) действий, обеспечивающие в сво­ей совокупности достижение поставленной (прогнозируемой) цели. Существует несколько подходов к выделению этапов действий. Чаще всего в структуре какого-либо процесса выделяется три ос­новных этапа:

подготовительный;

непосредственной деятельности (реализации выбранной педа­гогической технологии); результативный.

Иногда выделяют в подобных структурах четыре этапа, разде­лив первый на два самостоятельных — диагностико-прогности-ческий и собственно подготовительный.

Анализ содержания социально-педагогической технологии общего типа показывает, что в ней целесообразно вьщелять: цель (основное назначение технологии); объект технологии (человек, социально-педагогическая технология в целом, ее этапы, подэтапы, опреде­ленная социально-педагогическая деятельность, результат деятель­ности и пр.); исходный материал для организации реализационной деятельности и пять этапов, которые определяются их основным функциональным предназначением. Эти этапы выполняют наиболее важные функциональные роли, имеющие существенное значение для достижения прогнозируемой цели. Вот эти пять этапов: [диагностикр-прогностический; этап выбора (разработки) оптимальной технологии; этап непосредственное подготовки к реализации выбранной технологии;

2 Галагузова

реализационный; экспертно-оценочный. J

На первый взгляд кажется, что такая структура есть вариант «бездетной педагогики». Однако следует и м е " т ь в виду, что речь идет только о структуре самой технологии, независимо от субъек­та и объекта ее реализации. При рассмотрении структуры процес­са реализации социально-педагогической технологии в нее вхо­дят как составные (компонентные) части и субъект, и объект, и условия реализации.

Всякая социально-педагогическая технология имеет цель, за­дачи и соответствующее им содержание. Именно целевая установ­ка определяет назначение технологии. Она может носить общий или частный (функциональный) характер. Исходя из этого следу­ет выделять социально-педагогические технологии общего назна­чения и социально-педагогические технологии функционального (функциональная социально-педагогическая технология) или част­ного назначения.

Рассмотрим структуру общей и частных (функциональных) социально-педагогических технологий.

^ Структура общей социально-педагогической технологии. Техно­логия общего типа, как уже указывалось, предназначена для ре­шения полного цикла работы с клиентом по выявлению его со­циально-педагогической проблемы (проблем) и обеспечению их полного или частичного разрешения с учетом специфики соци­ально-педагогического учреждения и опыта специалистов. Типовая структура такой технологии включает пять этапов. Диагностике-прогностический — это этап диагностики объек­та, определения его социально-педагогических проблем (основ­ной проблемы) и построения прогноза вероятного развития, вос­питания, изменения. Прогноз направлен на выявление потенциа­ла объекта как основы разрешения его социально-педагогических проблем. Данный этап — начальный. Он предназначен для получе­ния информации, необходимой для последующей деятельности специалиста — социального педагога.

Этап выбора (разработки) оптимальной технологии следует после диагностико-прогностического этапа. Имея необходимую инфор­мацию об индивидуальности клиента и его социально-педагоги­ческих проблемах, специалист определяет цель социально-педа­гогической работы с ним. Профессиональная компетентность спе­циалиста в области технологий решения различных социально-педагогических проблем позволяет ему выбрать одну из них как наиболее оптимальную для конкретной ситуации. Эта технология должна обеспечить наиболее полное достижение прогнозируемой цели. Не случайно такие технологии называют целевыми. Они яв­ляются основными, функциональными, по которым определяют название всей общей социально-педагогической технологии — это

технология индивидуального развития, педагогической коррек­ции, педагогической реабилитации, исправления и пр.

Данный этап предусматривает: выбор одной из имеющихся тех­нологий социально-педагогической работы с клиентом; индиви­дуализацию имеющейся технологии с учетом ситуации, индиви­дуальности клиента, его проблем, возможностей специалистов; разработку новой, индивидуальной технологии, соответствующей потребностям клиента, возможностям специалиста и ситуации практической реализации.

J Этап непосредственной подготовки к реализации выбранной технологии необходим для выявления материальных, технических, организационных и методических аспектов, возникающих в связи с необходимостью обеспечения эффективности реализации выб­ранной (разработанной) социально-педагогической технологии. Он позволяет предупредить возможные сложности реализации и обес­печить эффективность и качество всей социально-педагогической работы с клиентом.

Реализационный — это основной этап, ради которого предус­матривался и проводился весь комплекс предшествующих мер. Эффективность и качество реализации технологии во многом за­висят также и от личности специалиста (социального педагога), осуществляющего его, и от ситуации (места) практической ра­боты.

» Экспертно-оценочный — это этап, позволяющий оценить ре­зультат реализации социально-педагогической технологии и всей выполненной работы.

Всякая технология ориентирована на определенный объект работы, уровень профессиональной подготовленности специали­ста и условия ее реализации.

{, С т р у к т у р а частных (функциональных) социально-педагогических технологий^ Структуру общей социально-педагогической техноло­гии, с определенной долей допущения, можно применить и к частным.^Эднако при этом нужно помнить, что в каждой частной технологии имеются свои этапы, свидетельствующие об особен­ностях ее содержания и реализации. Эти этапы являются своего рода подэтапами общей технологии, когда в рамках ее идет реа­лизация частной технологии.

Необходимость рассмотрения структуры частных (функциональ­ных) технологий обусловлена тем, что нередко отдельные из них носят самостоятельный характер. Например, диагностико-прогно-стическая, реализационная, экспертно-оценочная технологии часто применяются вполне самостоятельно. В специализирован­ных центрах нередко каждая частная технология также осуществ­ляется отдельно и имеет самостоятельное значение. При этом спе­циалисты накапливают одыт, варианты технологий реализации функциональной деятельности с различными категориями кли-

ентов. Для них формирование банка функциональных технологий

Все это позволяет рассматривать структуру^как важное условие

классификации функциональных тёхт ^Ьлогий

\*V Структура диагностико-прогностичес^ой технологии. Такая тех­нология состоит из двух этапов: диагностики и прогнозирования, каждый из которых имеет свои подэтапы деятельности.

/ Диагностический этап направлен на общую или частную ди-^ агностику и выявление индивидуальности объекта социально^ педагогической деятельности. Это обусловлено тем, что всякая социально-педагогическая технология носит адресный характер. Она ориентирована на конкретную личность, на определенную целевую установку и условия их реализации. В зависимости от социальных проблем объекта (ребенка, подростка, юноши, зре­лого человека и пр.), а также его индивидуальных возможно­стей, в том числе компенсаторных, или ограничений (физиче­ских, физиологических/психологических), своеобразия повсе­дневного социального проявления, диагностика предусматрива­ет выявление:

S индивидуальных особенностей, возможностей человека, его позитивного потенциала, составляющего основу социально-пе­дагогической работы, направленной на компенсационное или иное наиболее целесообразное преодоление недостатков в развитии, профессиональной подготовке и самореализации;

s особенностей позиции человека, его отношения к самораз­витию, самосовершенствованию, активности и устремленности в самостоятельном достижении социально-педагогических целей в работе над собой, а также его отношения к воспитателю;

^условий среды, в которых он живет, имеет или не имеет

Учитывая, что социальный педагог нередко имеет дело с чело­веком, имеющим особые нужды, диагностика часто требует учас­тия в ней нескольких специалистов (их иногда называют бригадой специалистов): врачей различных направлений, психологов, пе­дагогов. Такой подход позволяет осуществить более полную диаг­ностику человека, на основе которой можно будет определить его социально-педагогические проблемы и сформулировать рекомен­дации социальному педагогу, необходимые для его социально-педагогической работы с данным клиентом:

показания;

предостережения (главное их назначение - «не навреди»); советы для построения наиболее оптимального взаимодействия с объектом и его окружением.

Структурно этап диагностики включает ряд подэтапов./ Среди них следует выделить такие:

У анализ первичной информации тех сведений, которые специа­лист получает при первом знакомстве и которые нужны для при­нятия решения о необходимости диагностики объекта; ^формулирование выводов — определение объекта (что), предме­та (содержание) диагностики и того, как ее следует обеспечить (способ диагностики);

3 подготовка к диагностической деятельности (техническая и ме­тодическая, субъекта и объекта);

// собственно диагностика — реализация методов и методик диаг­ностики;

^анализ результатов диагностики и постановка диагноза. [На основе полученных данных делается вывод об индивидуаль­ности объекта и формулируется социально-педагогическая пробле­ма. На практике, как правило, таких проблем несколько.

Определение социально-педагогической проблемы клиента по­зволяет специалисту подумать о том, как ее можно решить, какие для этого в перспективе могут понадобиться специалисты. Он пере­ходит к следующему этапу социально-педагогической технологии.

^Прогнозирование (социально-педагогическое прогнозирование). С уче­том полученных в результате диагностики данных об объекте со­циальный педагог имеет возможность направленного прогнози­рования. Предметом его выступают:

а) направленность и интенсивность индивидуального разви­
тия, коррекция развития и воспитания человека, социального
воспитания, перевоспитания, исправления, педагогической реа­
билитации, адаптации, при необходимости стимулирование дез­
адаптации, а также обучения его, в том числе в вопросах самооб­
служивания, профессиональной ориентации и подготовки (на­
чальной, средней);

б) возможности человека в целостном развитии либо по опре­
деленным направлениям;

-в) возможная зона ближайшего развития¹, воспитания объек­та в интересующей социального педагога области. Идея «зоны бли­жайшего воспитания» была сформулирована еще А.С.Макарен­ко — как ближайшая цель работы по перевоспитанию человека. Он обращал внимание на умение педагогически правильно фор­мулировать ближайшую цель как посильную и реальную в конк­ретной ситуации. Затем воспитатель должен обеспечить ее наибо-¹ Зона ближайшего развития — это расхождение между уровнем актуального развития (он определяется степенью трудности задач, решаемых ребенком само­стоятельно) и уровнем потенциального развития (которого ребенок может дос­тигнуть, решая задачи под руководством взрослого). Понятие введено Л.С.Выгот­ским. Оно отражает реальные потенциальные возможности человека в развитии.

лее полное достижение. Это позволит ему поставить следующую — большую, несущую в себе и большие требования к воспитаннику цель, и так до полного решения всей дроблемы перевоспитания в соответствии с перспективными целями;

г) возможности создания оптимальных условий, обеспечива­ющих реализацию возможностей зоны ближайшего развития, вос­питания.

На основе систематизации опыта прогностической деятельно­сти специалистов в ней выделены основные структурные подэта-пы. JK ним следует отнести: J

анализ результатов диагностики и социально-педагогической про­блемы (проблем) объекта прогнозирования;

выводы по результатам анализа — определение объекта, пред­мета (что нуждается в прогнозировании и его содержание) и спо­соба прогнозирования;

подготовку к прогнозной деятельности (техническая и методи­ческая);

собственно прогнозную деятельность — прогнозирование зоны ближайшего развития, воспитания; перспектив позитивного из­менения; перспективы ближайшей динамики изучаемой пробле­мы и пр.;

анализ прогнозного материала и формулирование выводов. vv Структура деятельности по выбору оптимальной социально-педа­гогической технологии. Одной из важнейших проблем, стоящих перед специалистом в процессе организации социально-педаго­гической работы с клиентом, является выбор социально-педаго­гической технологии, наиболее оптимальной для конкретного объекта и условий реализаций. При необходимости и достаточной профессиональной компетенции специалист корректирует, инди­видуализирует имеющуюся технологию либо разрабатывает новую. \? Основными структурными компонентами (подэтапами) деятель­ности по выбору оптимальной технологии являются следующие: У анализ исходных материалов, необходимых для выбора наибо­лее оптимальной технологии. Прежде всего анализу подвергаются данные диагностико-прогностической деятельности. Усваиваются индивидуальные особенности, возможности объекта, осмысли­ваются его социально-педагогические проблемы; J выводы по результатам анализа информации и определение цели, к которой следует стремиться в социально-педагогической работе с клиентом в данной ситуации: развитие навыков социального общения; социальная адаптация; педагогическая коррекция, пе­дагогическая реабилитация, перевоспитание, исправление и др. В соответствии с целью определяются задачи, которые необходимо решить, чтобы достигнуть намеченной (прогнозируемой) цели; О социально-педагогическое моделирование; под ним понимается эмпирическое создание образа целенаправленной социально-пе-38

дагогической деятельности, отражающей определенную социаль­но-педагогическую технологию, которая обеспечивает достиже­ния прогнозируемой цели с учетом возможностей среды. В про­цессе моделирования социальный педагог как бы мысленно про­слеживает возможность практического использования имеющей­ся технологии, разных видов технологий., Главное назначение со­циально-педагогического моделирования — помочь социальному педагогу выбрать наиболее оптимальный вариант социально-пе­дагогической технологии, который позволит ему обеспечить в данной ситуации, с учетом его личного опыта, достижение опти­мального прогнозируемого результата;

'т выбор социально-педагогической (целевой) технологии. Социаль­но-педагогическая технология представляет собой один из сло­жившихся на основе предшествующего опыта или вновь выявлен­ных и обоснованных путей достижения определенной социально-педагогической цели. Для каждой социально-педагогической про­блемы может быть несколько технологий. В перспективе в специа­лизированных социально-педагогических центрах будут формиро­ваться банки технологий по различным социально-педагогичес­ким проблемам. Каждая технология включает: особенности объек­та и социально-педагогической проблемы; описание варианта со­циально-педагогической деятельности по ее решению (техноло­гии достижения цели); методические рекомендации к ее практи­ческой реализации;

i анализ соответствия результата моделирования и выбранной со­циально-педагогической технологии. Он направлен на выявление соответствия построенной социально-педагогической модели выб­ранной технологии — объекту, условиям реализации и педагоги­ческим возможностям специалиста. Одновременно анализ позво­ляет представить технические, организационные и методические возможности реализации проблемы, а полученные данные помо­гут предусмотреть сложности, трудности, недостатки, резервы и пр. Именно анализ подсказывает необходимость следующего эта­па деятельности;

С принятие решения — подэтап, позволяющий на основе анализа сделать вывод: соответствует выбранная целевая технология ситу­ации или не соответствует. При соответствии варианта следует вывод о завершении выбора. В социально-педагогической техноло­гии общего типа это означает возможность перехода к следующему этапу деятельности. В случае несоответствия варианта принимается решение провести корректировку выбранной целевой технологии (если это возможно) либо разработать новую — индивидуальную — целевую технологию, наиболее полно отвечающую данной ситуа­ции. Коррекционная деятельность или разработка новой целевой технологии позволяет социальному педагогу формировать наибо­лее индивидуально ориентированную целевую технологию;

1^ I выбор оптимального варианта (способа) реализации социально-педагогической технологии ^— подэтап подготовки к практичес­кой деятельности. Как уже отмечалось^ социальнв-педагогическая технология может быть одна, а вариантов ее реализации несколь­ко. Они зависят от опыта исполнителя (субъекта), его инициатив­ности, творчества, гибкости в педагогической деятельности/Выб­ранный вариант, собственно, свидетельствует о завершении вы­бора и о том, что в данных условиях специалист готов к реализа­ции целевой технологии. Такой вывод позволяет перейти к следу­ющей частной социально-педагогической технологии — непос­редственной подготовке к практической работе по реализации целевой технологии. Она является следующим этапом социально-педагогической технологии общего типа.

Структура непосредственной подготовки к реализации целевой технологии. От того, насколько тщательно проведена подготовка к практической деятельности, во многом зависит достижение про­гнозируемого результата. Она позволяет предупредить многие воз­можные упущения, упрощения, недочеты, а также подготовить и организационное, и методическое обеспечение практической ре­ализации выбранной целевой социально-педагогической техно­логии.

К основным подэтапам непосредственной подготовки к реали­зации технологии следует отнести:

анализ информации, отражающей потребности подготовки к практической реализации технологии (содержание технологии и методики ее реализации; диагностико-прогностические данные; условия реализации; собственные возможности социального пе­дагога и др.). Особое внимание уделяется самой технологии и ме­тодике ее реализации;

выводы по результатам анализа, включающие объем и содер­жание материальных, технических, организационных и методи­ческих проблем, которые необходимо решить в процессе подго­товки;

практическую деятельность по решению выявленных матери­альных (обеспечение необходимых материальных средств для под­готовки и практической реализации технологии), технических (приобретение, наладка, обеспечение функционирования необ­ходимых для технологии технических устройств, средств, приспо­соблений и пр.), организационных (согласование компонентов це­левой технологии, подготовка учебно-практических мест для со­циально-педагогической работы, уточнение возможностей испол­нителей и порядок их практической деятельности, особенности руководства практической деятельностью исполнителей и пр.), методических (подготовка необходимых методических пособий, рекомендаций, дидактических материалов, методическая подго­товка исполнителей и пр.) проблем;

апробацию социально-педагогической технологии или ее эле­ментов (репетиция реализации) — проводится, если есть такая необходимость и возможность;

планирование реализационной деятельности. Оно предусматри­вает разработку графика реализации целевой технологии по вре­мени, месту и видам занятий. План показывает вариант регламен-тационной социально-педагогической деятельности всех специа­листов, обеспечивающих реализацию технологии. На его основе в процессе реализации осуществляется мониторинг практической деятельности и ее результатов;

постановку задач исполнителям по организации деятельности. Это заключительный подэтап деятельности, предшествующий практической работе специалистов. В ходе его уточняются порядок реализации плана (технологии социально-педагогической рабо­ты), вопросы согласования, взаимодействия, снимаются нерешен­ные проблемы, уточняются особенности мониторинга деятельно­сти и другие вопросы. X дч Структура реализации целевой социально-педагогической техно­логии. Это ведущее звено социально-педагогической работы спе­циалистов (социальных педагогов) с клиентами, в том числе и важнейший этап социально-педагогической технологии общего типа. Именно ради нее осуществляется вся остальная деятельность социальных педагогов.

Непосредственная практическая деятельность по реализации целевой социально-педагогической технологии включает свои эта­пы, каждый из которых имеет свое назначение и качественно-количественное отличие. В нее входят поэтапная реализация ос­новного метода (совокупности методов), оценка результата каж­дого из них, необходимая коррекция последующей цели, содер­жания и методики деятельности, переход к следующему этапу.

Первый этап занимает особое место в практической деятель­ности. Начальным подэтапом его выступает адаптация в социаль­но-педагогической деятельности и субъекта, и объекта. Данный подэтап необходим для налаживания педагогического взаимодей­ствия между субъектом и объектом, достижения основы для един­ства, согласованности, взаимопонимания, взаимоучастия, взаи­мосогласия. В зависимости от уровня решения проблемы на дан­ном подэтапе во многом зависит эффективность последующей пе­дагогической деятельности.

Практика показывает, что элементы решения данной задачи далеко не всегда могут быть реализованы социальным педагогом. Особенно это характерно при работе с проблемными детьми по их индивидуальному развитию и воспитанию, перевоспитанию, исправлению. Достаточно трудно она решается также в работе по педагогической коррекции детей, имеющих отклонения умствен­ного развития, эмоциональной или активно-волевой сферы.

г

[Затем идут последующие подэтапы реализации цели первого этапа целевой технологии, в ходе которых осуществляется посте­пенное включение объекта в процессы саморазвития, самовоспита­ния. Подэтапы реализационной деятельности носят индивидуали­зированный (индивидуально ориентированный) характер. Они зависят от решаемых задач и индивидуальности объекта.

По завершении реализации задач первого этапа следует оценка его результата. Она позволяет оценить действенность проделанной работы и принять решение о коррекции последующей цели (сле­дующего подэтапа) и методики ее реализации как составной час­ти целевой технологии. При плановом протекании процесса реа­лизации сразу (без коррекции) принимается решение о переходе к следующему этапу деятельности.

В процессе социально-педагогической работы, направленной на реализацию этапов целевой технологии, решается важнейшая проблема — постепенное включение объекта в работу над собой, решение своих социально-педагогических проблем, превращение его в субъекта самосовершенствования. По мере того как растет его активность и уверенность в успешности работы, он все боль­ше проникается верой в социального педагога, становится его со­юзником в решении своих проблем. Постепенно объект превра­щается в субъекта, а социальный педагог становится его союзни­ком в последующей социально-педагогической работе над собой, достижении целей самосовершенствования.

На завершающем этапе реализации целевой технологии дела­ется общий вывод о/качестве выполнения социально-педагогичес­кой работы, достижении ранее спрогнозированной цели. 1^ Структура экспертно-оценочной социально-педагогической тех­нологии. Оценка и экспертиза проводятся по результату какой-либо социально-педагогической деятельности либо по самой дея-тельностиДТакая частная технология может быть завершением об­щей социально-педагогической технологии. Она же, как правило, сопровождает процесс реализации общей технологии, выступая инструментарием мониторинга — фиксирования того, что и как выполнено.

Оценка является качественно-количественной характеристикой какого-либо действия, реализации этапа, подэтапа, метода, сред­ства и т.д. Для оценки любого явления необходимы соответствую­щие критерии и показатели. В качестве критериев обычно высту­пают прогнозируемые цели (ожидаемые результаты) в типичных условиях деятельности, показателей — степень достижения ожи­даемых результатов.

Экспертная оценка (экспертиза) — это оценка явления по эта­лону (экспертному образцу). В качестве экспертного образца мо­жет выступать определенная модель деятельности, но это бывает крайне редко. Чаще всего экспертиза осуществляется специалис-

том, имеющим опыт подобной и эффективной деятельности. Учи­тывая, что такая экспертиза носит субъективный характер, для обеспечения ее объективности привлекают несколько специалис­тов. Усредненный результат экспертизы позволяет снизить эле­мент субъективизма.

В качестве эталона экспертной оценки может выступать ожида­емый результат, который неоднократно достигался ранее посред­ством применения данной технологии или диагностико-прогнос-тической технологии в работе с аналогичным объектом. При этом создаются оценочные таблицы, графики, которые отражают за­висимость изменения определенного явления — объекта — от вы­полнения определенного объема социально-педагогического воз­действия. В каждом конкретном случае используются свои, научно обоснованные и проверенные на практике, критерии, показате­ли и методики экспертно-оценочной деятельности. [Следует различать экспертно-оценочную деятельность как:

самостоятельную функциональную технологию;

и как заключительный этап общей социально-педагогической технологии.

Каждая из них имеет свое назначение и в соответствии с ним особенности содержания и структуры по этапам (подэтапам) тех­нологической деятельности.

Экспертно-оценочная деятельность как самостоятельная функ­циональная технология. Такая технология имеет много общего с диагностической по содержанию и по методике проведения* Она используется для оценки (экспертизы) определенного этапа (под-этапа) функциональной деятельности в процессе реализации со­циально-педагогической технологии.] Исходными данными для ее реализации являются:

наличие объекта экспертно-оценочной деятельности;

четкое определение содержания того, что подлежит эксперт­ной оценке;

• инструментарий оценочной деятельности;

сведения о специалистах, которые могут ее провести;

данные об условиях проведения экспертной оценки.

Структура технологии такой экспертно-оценочной деятельно­сти включает следующие этапы деятельности:

анализ оцениваемого явления и всей исходной информации;

выводы об оцениваемом явлении и принятие решения о способе его оценки;

выполнение экспертной оценки;

анализ полученных результатов; выводы — оценка (экспертиза) явления..

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. DVD - часть у меня, часть у знакомых
2. II. Особенности технологии баз и банков данных.
3. А все-таки оно есть: методология счастья
4. Анализ технологии работ, для которой составляется программа.
5. Аналитическая платформа «Контур Стандарт» как инструмент реализации ROLAP-технологии: основные возможности, особенности и технология анализа информации
6. Аналоговые и цифровые информационные технологии
7. Архитектурно – конструктивная часть.
8. БАЗОВАЯ ЧАСТЬ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА
9. Безотходные и малоотходные технологии.
10. Большая книга о счастье и благополучии
11. Бытовой уровень. Что такое счастье и смысл жизни.
12. В случае частичной продажи, какая часть курсовой разницы учитывается в отчете о прибылях и убытках?