Социально-педагогические технологии работы с детьми группы риска

Одним из самых важных и в то же время наиболее сложных направлений профессиональной деятельности социального педа­гога является социально-педагогическая работа с детьми, кото­рых так или иначе всегда выделяют в самостоятельную катего­рию, но называют при этом по-разному: трудные, трудновоспи­туемые, педагогически запущенные, проблемные, дезадаптиро­ванные, дети с отклоняющимся (девиантным) поведением, дети

группы риска и др.

Разные названия отражают различные точки зрения на эту ка­тегорию детей, которые, в свою очередь, обусловливают и раз­личные подходы в работе с ними. Так, определения «трудные», «трудновоспитуемые», «педагогически запущенные», «проблем­ные» даны таким детям с позиции педагога, для которого они создают особые трудности, проблемы, неудобства в работе и этим выделяются среди «обычных» детей. Такая точка зрения лежит в основе традиционных П& ДАГ о г и ч е., £ к - и. х подходов в отноше-/ нии этих детей, которые в конечном итоге, как правило, своди­лись к изоляции «обычных» детей от «трудных», например, к ис­ключению последних из школы. Поскольку их трудно воспиты­вать, к ним должны применяться особые меры воспитательного воздействия (нередко с участием милиции).

Понятия «дезадаптированные дети» и «дети с отклоняющимся (девиантным) поведением» имеют социальный, или скорее с о ц и а л ь н о - п с и х о л о г и ч е с к и й, оттенок и характеризуют данную категорию детей с позиции социальной нормы, а точ­нее — несоответствия ей. Наиболее характерными проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации этих детей являются их агрессивное поведение, конфликты с учителями и сверстниками, употребление алкоголя и наркотиков, совершение правонарушений (драки, воровство, мошенничество и др.), не­посещение школы, бродяжничество, попытки суицида и т.д. По­этому такие дети нуждаются в корректировке их социального функ­ционирования и поведения, или шире — процесса их социализа­ции. То есть главная цель при таком подходе — приспособить, адаптировать их к социуму, сделать так, чтобы их поведение не выходило за рамки социальной нормы, не препятствовало уста­новлению нормальных отношений с окружающими.

Одним из самых распространенных и при этом самым неопре­деленным среди именований данной категории детей является понятие «дети группы риска».

Слово риск означает возможность, большую вероятность чего-либо, как правило, негативного, нежелательного, что может про­изойти либо не произойти. Поэтому когда говорят о детях груп­пы риска, подразумевается, что они находятся под воздействи­ем некоторых нежелательных факторов, которые могут срабо­тать или не сработать. При этом речь фактически идет о двух аспектах.

Первый аспект — это риск для общества, который создают дети данной категории. Понятие «группа риска» появилось еще в советский период именно в контексте приоритета общественных интересов. Это понятие позволяло выделять категории людей, се­мей и т.п., поведение которых могло представлять потенциаль­ную опасность для окружающих и общества в целом, поскольку противоречило общепринятым социальным нормам и правилам.

Второй аспект — и именно под этим углом зрения проблема
предстала наиболее выпукло в последнее время *f тот риск, ко­
торому сами дети постоянно подвергаются в обществе: риск по­
тери жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного
развития.... \

Дети приобретают столь «неприглядный» социальный облик не потому, что они такими рождаются, а под воздействием раз­личных, главным образом, не зависящих от них факторов риска. Среди этих факторов можно выделить следующие основ­ные группы:

• медико-биологические (состояние здоровья, наследственные и врожденные свойства, нарушения в психическом и физическом развитии, травмы внутриутробного развития и т.д.);

• социально-экономические (материальные проблемы семьи, неблагоприятный психологический климат в семье, аморальный образ жизни родителей, неприспособленность к жизни в обще­стве и т.д.);

 

• психологические (неприятие себя, невротические реакции, эмоциональная неустойчивости, трудности общения, взаимодей­ствия со сверстниками и взрослыми и т.д.);

• педагогические (несоответствие содержания программ обра­зовательного учреждения и условий обучения детей их психофи­зиологическим особенностям, темпа психического развития и обучения детей; отсутствие интереса к учению, закрытость для положительного опыта, несоответствие образу школьника и т.д.).

Именно под воздействием этих факторов дети оказываются в группе риска. Обычно сюда относят следующие категории детей:

• дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выра­женной клинико-патологической характеристики;

• дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных не имеющих юридической силы обстоятельств;

• дети из неблагополучных, асоциальных семей;

• дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке.

Такие дети, как правило, лишены нормальных условий для развития, что и приводит к разного рода негативным последстви­ям психологического и социального характера. Поэтому вполне закономерно, что появилось еще одно название данной катего­рии детей, которое введено Законом РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершенно­летних» (1999) — «ребенок, оказавшийся в социально опасной ситуации».

Это понятие высвечивает как главное судьбу самого ребенка,

его неоднозначную, рисковую социальную перспективу. Такой

ребенок нуждается в помощи, направленной, с одной стороны,

на изменение трудной жизненной или социально опасной ситуа-91

ции, в которой он оказался, а с другой — на минимизацию его социальных, психологических и педагогических проблем и труд­ностей с целью их поэтапного освоения и. разрешения.

Именно такой комплексный с о ц и а л ь н о - п е д а г о г и ч е -с к и й подход в работе с этой категорией детей и должен быть положен в основу разработки социально-педагогических техноло­гий работы с ними. При этом необходимо учитывать, что соци­ально-педагогическая работа с детьми группы риска имеет две основные составляющие:

выявление детей этой категории в детской среде и организа­ция работы с ними;

непосредственная индивидуальная или групповая работа с деть­ми.

Комплексность проблем, которые требуют решения в процес­се социально-педагогической работы с детьми группы риска, тре­бует участия в этой деятельности разных специалистов. Однако ведущая роль принадлежит социальному педагогу, и прежде всего социальному педагогу общеобразовательного учреждения.

Это обусловлено тем, что в поле зрения общеобразовательных учреждений находятся практически все дети, поскольку они обя­заны посещать школу. Даже если ребенок не обучается в школе, она имеет возможности и полномочия выявлять таких детей, про­живающих в микрорайоне, который она обслуживает. Поэтому только школа может обеспечить наиболее полное выявление де­тей, оказавшихся в социально опасной ситуации.

Каждая из выделенных составляющих работы социального пе­дагога должна быть обеспечена своими социально-педагогическими технологиями, которые соответственно можно разделить на две группы:

организационные социально-педагогические технологии; социально-педагогические технологии индивидуальной ра­боты.

Организационные социально-педагогические технологии. В целом они направлены на выявление детей группы риска, диагностику их проблем, разработку программ индивидуально-групповой ра­боты и обеспечение условий их реализации. Эти функциональные направления деятельности социального педагога обусловливают необходимые этапы и составляющие социально-педагогической технологии.

/. Формирование банка данных детей и подростков группы риска.

Данная функция выделяется в деятельности социального педа­гога как ключевая, так как позволяет организовать взаимодей­ствие различных структур, решающих проблемы несовершенно­летних.

Инициатива создания целостного банка данных должна при­надлежать социальному педагогу и осуществляться им совместно

с инспекторами отделов предупреждения правонарушений несо­вершеннолетних, участковыми инспекторами органов внутрен­них дел, с представителями органов опеки и попечительства уп­равления образования, социальной защиты, здравоохранения и комиссии по делам несовершеннолетних.

В целостный банк данных включаются сведения о проживаю­щих на микроучастке образовательного учреждений (как обучаю­щихся в нем, так и не обучающихся) детях и подростках: из семей, находящихся в социально опасном положении; безнадзорных или беспризорных;

занимающихся бродяжничеством или попрошайничеством; содержащихся в социально-реабилитационных центрах для несовершеннолетних, социальных приютах, центрах помощи де­тям, оставшимся без попечения родителей, специальных учеб­но-воспитательных и других учреждениях для несовершенно­летних, нуждающихся в социальной помощи и (или) реабили­тации;

употребляющих наркотические средства или психотропные ве­щества без назначения врача л^бо одурманивающие вещества;

совершивших правонарушение, повлекшее применение меры административного взыскания;

совершивших правонарушение до достижения возраста, с ко­торого наступает административная ответственность;

освобожденных от уголовной ответственности вследствие акта об амнистии или в связи с изменением обстановки, а также в случаях, когда признано, что исправление несовершеннолетнего может быть достигнуто путем применения принудительных мер воспитательного воздействия;

не подлежащих уголовной ответственности в связи с недости­жением возраста, с которого наступает уголовная ответственность, или вследствие отставания в психическом развитии, не связанно­го с психическим расстройством;

обвиняемых или подозреваемых в совершении преступлений, в отношении которых избраны меры пресечения, не связанные с заключением под стражу;

получивших отсрочку отбывания наказания или отсрочку испол­нения приговора;

состоящих на учете в отделе профилактики правонарушений несовершеннолетних;

состоящих на внутришкольном учете;

состоящих на учете в комиссии по делам несовершеннолетних.

При формировании банка данных уточняются следующие по-

зиции:

каковы основания постановки на учет;

какие структуры работают с подростком;

какая работа проводится для разрешения проблемы;

что еще можно предпринять для разрешения данной проблемы; нет ли детей, которые имеют основания, но на учет не постав­лены.

На данном этапе работы социальный ггедагог выступает в каче­стве исследователя и организатора должностного, подчас фор­мального взаимодействия различных организаций, призванных оказывать помощь детям. Формируя банк данных, специалист со­блюдает принципы конфиденциальности и тайны ребенка, инфор­мацией пользуется только для служебных целей. Осуществляя сбор данных, социальный педагог дифференцирует проблематику детей и молодежи, ситуаций, в которых они оказались, и тем самым осваивает необходимый элемент профессиональной адаптации — эмоциональное принятие и переживание детских проблем.

2. Диагностика проблем личностного и социального развития де­тей и подростков, попадающих в сферу деятельности социального педагога.

Данная функция необходима для уточнения социальных и пси­холого-педагогических особенностей каждого ребенка, сведения о котором поступили в банк данных.

Для этого социальный педагог работает с ребенком, с класс­ным руководителем, учителями, родителями с целью выяснения ситуации, в которой находится ребенок.

Социальный педагог:

изучает индивидуальные особенности ребенка и выявляет его интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, определяет их причины, от­слеживает истоки возникновения конфликтных ситуаций;

исследует условия и особенности отношений микросреды жиз­недеятельности ребенка.

Социальный педагог использует в работе апробированный и утвержденный пакет психолого-педагогической диагностики.

При этом важнейшим инструментом педагогической диагнос­тики выступает педагогическое наблюдение, которое предопре­деляет успешность как диагностики, так и последующих мер вли­яния и социально-педагогического взаимодействия ребенка и со­циального педагога.

3. Разработка и утверждение программ социально-педагогической деятельности с ребенком, группой, общностью.

По результатам диагностики социальный педагог определяет суть проблемы или совокупности проблем, подбирает адекватные психолого-педагогические, социальные средства для их эффек­тивного разрешения как индивидуально, так и в группах.

Индивидуальные социально-педагогические программы разра­батываются с целью оказания своевременной социально-педаго­гической помощи и поддержки ребенку, находящемуся в соци­ально опасном положении.

Групповые программы разрабатываются для решения проблем определенной группы подростков, выявленных в ходе диагностики.

Общественные программы разрабатываются для решения проб­лем, присущих нескольким группам или части школьного кол­лектива, и включаются в общешкольную программу.

Индивидуальные, групповые и общественные программы разра­батываются с привлечением представителей всех'необходимых для разрешения проблемы служб, ведомств, административных органов.

Все разрабатываемые программы должны отвечать следующим характеристикам:

• целесообразности методов, форм и средств социально-педаго­гической деятельности, в том числе и целесообразности привлече­ния различных служб, ведомств и административных органов;

• прогнозируемости;

• измеряемое™ ожидаемых результатов.

Проекты индивидуальных, групповых программ экспертируют-ся и рецензируются социально-психологической службой, науч­ными консультантами и выносятся на обсуждение методического совета или педагогического совета образовательного учреждения.

4. Обеспечение условий реализации программ.

Социальный педагог, являясь, в зависимости от целей и задач программ, посредником между учащимся и образовательным уч­реждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов, выступает одно­временно в нескольких ролях. Социальный педагог распределяет совместно с комиссией по делам несовершеннолетних, управле­нием образования и руководством школы, сообразно целям и за­дачам программ, участие и ответственность всех привлеченных к реализации программы сторон;

^\ организует реализацию и осуществляет индивидуальные соци­ально-педагогические программы;

реорганизует, координирует, контролирует и принимает участие в " реализации групповых и общественных программ; * отслеживает результаты; v информирует:

комиссию по делам несовершеннолетних о результатах взаи­модействия межведомственных структур по реализации индиви­дуальных программ, выполненных по заказу комиссии;

директора школы о ходе выполнения программ;

педагогический коллектив о результатах взаимодействия внут-ришкольных структур по выполнению программ;

начальника управления образования о результатах взаимодей­ствия внутришкольных структур по выполнению программ.

5. Консультирование.

Данная функция предполагает консультирование лиц, заинте­ресованных в разрешении сЬциально-педагогических проблем де-95

тей группы риска. С этой целью социальный педагог проводит в школе, в установленные рабочим расписанием дни и часы, кон­сультации для учащихся, родителей, учцгелей -и-других лиц при их обращении.

6. Межведомственные связи социальною шдагога.

Работая в составе социально-психологической службы образо­вательного учреждения, социальный педагог планирует и осуще­ствляет свою работу в тесном контакте с пскологом и другими специалистами службы, а также ответственным секретарем ко­миссии по делам несовершеннолетних, другими задействованны­ми в этой работе лицами.

Межведомственные связи социального педагога реализуются с ограничениями, обусловленными соблюдением норм конфиден­циальности и тайны клиента.

Социальный педагог совместно с социально-психологической службой в целом, администрацией школы выступает организато­ром и инициатором построения связей с организациями и служ­бами, призванными оказывать помощь и поддержку несовершен­нолетним в рамках государственной системы профилактики без­надзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Социальный педагог имеет право и должен обращаться в ко­миссию по делам несовершеннолетних в случае, если необходима помощь в организации связей или в том случае, когда представи­телями системы профилактики возложенные и них функции ис­полняются ненадлежащим образом.

Реализация функциональных направленийдеятельности со­циального педагога в рамках организационно технологии со­здает каркасную основу для применения определенных соци­ально-педагогических технологий индивидуальной или группо­вой работы с детьми, оказавшимися в социашо опасной си­туации.

Социально-педагогические технологии и н д и в и д у а л ь н о й и группо­вой работы с детьми группы риска. Они также доют свои состав­ляющие и этапы, каждый из которых, выполни собственное це­левое, локальное назначение:

во-первых, позволяет конкретизировать осоые проблемы ре­бенка, при этом динамичность и изменчивость «стояния послед­него принимаются в технологии за основу и учитываются повсе­местно как на момент первичной диагностики, ак и во время, и по окончании социально-педагогического взаишействия специ­алиста и ребенка;

во-вторых, содержательно связан с последукшм и предыду­щим этапами таким образом, что невыполнениезадач любого из этапов на практике приводит к необходимостью выполнения или повторения вновь, но обычно уже в услоиях ухудшенной социально-педагогической ситуации;

в-третьих, сам но себе может рассматриваться как инстру­мент стабилизации положения ребенка, ибо как показывает прак­тика социально-педагогической работы, примерно в 10 % случа­ев самого факта педагогического внимания к проблемам ребенка и его семьи достаточно для оказания позитивного воздействия.

Содержание той или иной социально-педагогической техно­логии индивидуальной (групповой) работы определяется конк­ретной проблемой ребенка. При этом существуют проблемы, ко­торые наиболее характерны для детей группы риска.

Одной из таких проблем в настоящее время является употреб­ление несовершеннолетними алкоголя и наркотиков. Очевидно, что решение этой проблемы, которая уже приобрела масштабы социальной болезни, требует участия не только очень многих спе­циалистов социальной сферы, но и государственных структур, средств массовой информации, общественности и др. Однако не­маловажная роль в проведении работы по проблемам опасных для здоровья зависимостей среди несовершеннолетних отводится и социальному педагогу общеобразовательного учреждения. Этот специалист может обеспечить в школе:

профилактику опасных для здоровья детей зависимостей (ал­когольной, наркотической, токсической);

оказание индивидуальной конфиденциальной помощи и со­провождения детям, уже имеющим проблемы с данными зависи­мостями.

Социально-педагогическая технология индивидуально-групповой профилактической работы с детьми по проблемам наркотиков в общеобразовательном учреждении включает в себя следующие на­правления деятельности социального педагога.

/. Формирование и исследование банка данных детей, склонных к зависимостям.

Социальный педагог, на основе банка данных детей группы риска, формирует отдельный — закрытый для постороннего до­ступа — банк данных детей, склонных к зависимостям, который дополняется сведениями, полученными самим социальным педа­гогом из разнообразных источников.

2. Разработка «портрета» зависимостей несовершеннолетних в образовательном учреждении.

Ее цель — конкретизация общих тенденций развития зависи­мостей среди несовершеннолетних в данном учреждении.

Осуществляя разработку «портрета» зависимостей несовершен­нолетних, социальный педагог реализует диагностические техно­логии и разнообразные методы исследования социальных ситуа­ций несовершеннолетних для определения:

типов веществ, употребляемых учащимися (алкоголь, нарко­тики, токсические вещества, медицинские препараты);

опыта употребления веществ;

4 Галагузоюа

источником приобщения к веществам;

мест распространения веществ;

очагов возможного возникновения зависимостей;

отношения несовершеннолетних: --а)^к употреблению веществ,
б) к употребляющим, в) к распространению, г) к возможной по­
мощи. *

3. Исследование источников информации о несовершеннолетних, склонных к зависимостям, в образовательных учреждениях.

Данная функция — очень важный компонент работы социаль­ного педагога, связанный с необходимостью тщательной, посто­янной экспертизы как самой информации о несовершеннолет­них, употребляющих вещества, вызывающие зависимость, их проб­лемах, путях распространения веществ, так и каналов, по кото­рым эта информация может поступать.

Социальный педагог, осуществляя свою работу в рамках педа­гогической этики, профессиональной конфиденциальности и тай­ны, должен организовать интенсивный обмен, сбор информации о детях, склонных к употреблению, попробовавших вещества, уже употребляющих, которые вызывают беспокойство в связи с вы­шеназванными проблемами. Источниками такой информации могут быть: учителя, классный руководитель, психолог, родители.

4. Разработка схем организации контактов с детьми и родителями.

Организация положительных устойчивых контактов социаль­ного педагога с потенциальными клиентами — несовершенно­летними и их родителями — заключается:

в установлении доверительно-уважительного тона отношений с несовершеннолетними в условиях учреждения, адекватного от­ношения к их проблемам и возможным трудностям;

в донесении до потенциального клиента — ребенка, родите­ля — значимости для преодоления возможных опасных зависимо­стей как позитивных возможностей самого ребенка, так и про­фессиональной помощи социального педагога, гарантирующей конфиденциальность и тайну обращения;

в налаживании обратной связи со средой несовершеннолетних и их ближайшим окружением (педагогами, родителями и др.) путем разнообразных опросов, анкет, интервью, нерегламенти-рованного общения с несовершеннолетними.

В условиях контакта наиболее полно проявляются все личност­ные свойства субъектов взаимодействия, сам факт его установления приносит им интеллектуальное и эмоциональное удовлетворение.

Основными принципами организации контакта должны вы­ступать:

эмоциональное и интеллектуальное сопереживание; заинтересованность; содействие; доверие. 98

5. Консультирование.

Консультирование выступает в деятельности социального пе­дагога в качестве:

инструмента организации контактов с потенциальным клиентом;

способа оказания помощи и социально-педагогической под­держки ребенку, переживающему определенные проблемы с ал­коголем, наркотиками, другими веществами, всем несовершен­нолетним, обращающимся с разнообразными вопросами.

6. Разработка программ профилактической работы.

Это направление деятельности осуществляется на основе воз­можностей эффективного взаимодействия социального педагога и потенциального клиента, реально складывающихся на предше­ствующих этапах работы.

Программы индивидуальной профилактической работы с несо­вершеннолетними, имеющими проблемы с зависимостями, мо­гут разрабатываться и реализовываться социальным педагогом только под контролем научного консультанта — профессиональ­ного специалиста по вопросам зависимостей (врача-нарколога, психолога, специализирующегося в этой области, и др.).

Ведя индивидуальную профилактическую работу, социальный педагог может:

• обратить внимание на позитивные стороны личности ребен­ка, учитывая которые, он начинает решение своих проблем;

• помочь в осознании ответственности за выбор стратегии по­ведения;

• содействовать в определении шагов по выходу из проблемной ситуации;

• способствовать осознанию необходимости обращения к спе­циалистам, способным оказать действенную помощь (наркологу, специалистам центров социальной, психологической, медицин­ской помощи и др.).

Программы групповой профилактической работы могут быть р а з -работаны как:

информационно-пропагандистские;

ролевые;

игровые;

деловые;

досуговые;

направленные на формирование устойчивого положительного отношения к возможностям собственного здоровья и негативного отношения к возможностям употребления веществ, вызывающих зависимость.

Особенности социально-педагогической профилактики про­являются в том, что, с одной стороны, она направлена на опе­режающее формирование пбзитивных жизненных установок, цен­ностей, опыта ребенка; с другой — объектом ее внимания вы-

ступают дети, получившие негативный жизненный опыт и ока­завшиеся в социально опасной ситуации. Очевидно, что педаго­гическое взаимодействие в рамках социально -" педагогической профилактики должно базироваться на достулатах гуманной пе­дагогики, а сам педагог должен выступать сознательным носите­лем и организатором гуманной педагогики в ежедневном педа­гогическом взаимодействии с ребенком. При этом принципи­ально важно, чтобы базовые принципы социальной педагогики, такие как: принятие ребенка в качестве цели и ценности педаго­гического процесса, адекватный учет во взаимодействии с ним его психологических, физиологических, половых и возрастных особенностей, — были бы обеспечены и управленчески, и тех­нологически.

Это означает, что для обеспечения эффективной реализации технологии индивидуально-групповой профилактической работы социальный педагог должен быть:

наделен ясными полномочиями в организации профилакти­ческой работы и помощи детям, находящимся в социально опас­ной ситуации;

обеспечен на уровне территориальной административной сис­темы возможностями сотрудничества и взаимодействия с органи­зациями и специалистами, способными оказать позитивное влия­ние на решение проблем несовершеннолетнего;

включен в целостную региональную систему контроля и ана­лиза результатов профилактической работы структур управления, учреждений, организаций;

обеспечен научно-методическим и технологическим инструмен­тарием профилактической работы.

Кроме того, он должен обладать следующими личностными и профессиональными характеристиками:

• стабильным авторитетом и доверием в среде учащихся;

• умением устанавливать и поддерживать положительные кон­такты и отношения с детьми, педагогами;

• способностью сохранять тайну ребенка и его проблем, каки­ми бы шокирующими ни были факты, ставшие ему известными;

• готовностью к разрешению проблем детей, какими бы лич­ностными особенностями они ни обладали.

В своей индивидуально-профилактической работе с ребенком, находящимся в социально опасной ситуации, социальный педа­гог должен руководствоваться следующими «заповедями»:

S Не навреди.

s Не оценивай.

S Принимай человека таким, каков он есть.

S Соблюдай конфиденциальность.

S Соблюдай меру взаимного откровения с клиентом, но со­храняй некоторую дистанцию.

S Не отнимай у клиента право отвечать за свои поступки, ни­когда не давай советов.

S Минимум специальных терминов.

S Соблюдай принцип добровольности.

Оказание индивидуальной конфиденциальной, помощи и сопровож­дения детям, уже имеющим проблемы с опасными для здоровья зависимостями — задача еще более сложная, чем эффективная социально-профилактическая работа по проблемам наркомании. Самостоятельно социальный педагог способен оказывать такого рода квалифицированную помощь только при условии получе­ния специальной подготовки в форме второго высшего или до­полнительного образования, подтвержденных соответствующим документом. В основном же в этой деятельности социальный пе­дагог может выступать лишь как посредник, организатор пози­тивных отношений несовершеннолетнего, имеющего проблемы с наркотиками, со специалистами, способными оказать ему ква­лифицированную помощь (наркологом, психологом, специали­стами центров социальной, психологической, медицинской по­мощи и др.).

Задания для самоконтроля

1. Раскройте сущность социально-педагогического подхода в работе с детьми группы риска.

2. Дайте общую характеристику технологий работы социального пе­дагога общеобразовательного учреждения с детьми группы риска.

3. Назовите и раскройте содержание основных составляющих органи­зационной социально-педагогической технологии работы с детьми группы риска в общеобразовательном учреждении.

4. Охарактеризуйте основные направления деятельности социально­го педагога общеобразовательного учреждения в рамках технологии ин­дивидуально-групповой профилактической работы по проблемам нар­котиков среди детей группы риска.

Литература

Дети группы риска: Материалы междунар. семинара. — СПб., 1998.

Дети «группы риска»: Социальная, психолого-педагогическая помощь: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. — М., 1998.

Дети с девиантным поведением: Психолого-педагогическая реабили­тация и коррекция. — М., 1992.

Наркотики: Проблемы организации профилактической работы в мо­лодежной среде: Материалы, исследования, тезисы / Под ред. С.С.Ги-ля, О.В.Морозовой. — Омск, 2000.

Педагогическая профилактика наркомании в школе / Под ред. А. Г. Ма­кеевой. — М., 1999.

Проблемы, методика и опыт социальной реабилитации детей и под­ростков в современных условиях. — М., 1 9 9 4.

П у т и и м е т о д ы п р е д у п р е ж д е н и я подростковой и юношеской нарко­мании / Под ред. С. В. Березина. — Самара, 1 9 9 9. ^

Социальная дезадаптация: Нарушение поведения у детей и подрост­
ков. - М., 1 9 9 6. •,

Шилова Т. Л. Психологическая типология школьников с отставанием в учении и отклонениями в поведении. — М., 1 9 9 5.

⇐ Предыдущая567891011121314Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. II этап, средняя — старшая группы
2. II. Особенности технологии баз и банков данных.
3. І Элементы симметрии, операции симметрии и точечные группы
4. Альтернативные подходы к оценке уровня риска капитальных вложений
5. Амфифильные полимеры N-винилпирролидона, содержащие дополнительные функциональные группы
6. АНАЛИЗ КОНКРЕТНЫХ ВИДОВ РАБОТЫ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ
7. Анализ способа выбора детьми направления занятий, по мнению педагогов-организаторов
8. Анализ технологии работ, для которой составляется программа.
9. Аналитическая платформа «Контур Стандарт» как инструмент реализации ROLAP-технологии: основные возможности, особенности и технология анализа информации
10. Аналоговые и цифровые информационные технологии
11. Безотходные и малоотходные технологии.
12. Бланк 2. Предназначен для контрольной группы.