Рабочий стол социального педагога

Понятие «рабочий стол» используется для определения инст­рументария профессиональной деятельности специалиста. Под ним понимается определенным образом структурированная совокуri-ft ность технологий и информационной базы профессиональной деятель-|; ности специалиста.

Рабочий стол социального педагога определяет всю совокуп­
ность технологий, методов и методик, позволяющих ему решать
профессиональные задачи в конкретном учреждении, в том числе
и в общеобразовательном. Содержание рабочего стола определяет­
ся основными функциями профессиональной деятельности социаль­
ного педагога, к которым относятся: \у

^vдиагностическая: постановка социально-педагогического диаг­ноза, изучение социально-педагогического фона, выявление со­циально-педагогических процессов, эффекта социально-педаго­гической деятельности, социально-педагогическая паспортизация класса, школы и т.д.;

v организационная: организация социально-педагогической дея­тельности всех субъектов образовательных процессов в сферах вос­питательной (исправительной, коррекционной) деятельности, профессиональной ориентации, трудоустройства и адаптации, досуга, деятельности подростковых и молодежных объединений, подготовки к семейной жизни; осуществление взаимодействия медицинских, образовательных, культурных, спортивных, пра­вовых учреждений, обществ и благотворительных организаций в социально-педагогической деятельности;

* прогностико-проектировочная: участие в прогнозировании и про­ектировании социально-педагогических процессов классного кол­лектива, развития школы, конкретного микросоциума, отдельных личностей как объектов социально-педагогической деятельности; ^управленческая: участие в управлении социально-педагогическими процессами в классных коллективах, группах, школе в целом; _v координационная: организация взаимодействия специалистов и i/ служб школы по поводу оптимизации социально-педагогическо­го пространства и социально-педагогического эффекта образова­ния и воспитания.

В своей практической деятельности социальный педагог выпол­няет различные роли, что предполагает широкий круг проблем его профессиональной деятельности в школе и различные специализа­ции. Наиболее целесообразная специализация социального педаго-83

га определяется администрацией конкретного образовательного учреждения, совместно с заинтересованными лицами, в зависи­мости от условий микросоциума и необходимое»! решения тех или иных социально-педагогических проблемМдминистрация образо­вательного учреждения конкретизирует и социально-педагогиче­ские функции классного руководителя, воспитателя, психолога и других должностных лиц, определяет зоны их сотрудничества, ме­ханизм взаимодействия с социальным педагогом. Результатом та­кой деятельности может стать «Положение о социальной (социаль­но-педагогической) службе учреждения», которое основывается на Уставе школы и является главным документом, регламентирую­щим содержание деятельности социального педагога.

/f Первичные задачи, решаемые социальным педагогом при орга­низации своего рабочего стола:

изучение нормативных документов деятельности школы, соци­альной (социально-педагогической) службы и должностных обя­занностей социального педагога;

непосредственное ознакомление с организацией и функциони­рованием школы в целом, основными направлениями и формами ее деятельности: воспитательной, учебной, организационной, управленческой, исследовательской; с особенностями планиро­вания и контроля деятельности социального педагога; структурой управления социально-педагогической службой города, работой соответствующих подразделении Управления образования, моло­дежной политики города и области, других отделов и служб соци­ально-педагогической направленности;

V ознакомление с формами и методами социально-педагогической диагностики учреждений образования, ученических и педагогиче­ских коллективов, социальной среды школы, условий жизнедея­тельности учащихся и педагогов, родителей, групп сверстников;

" изучение накопленного эмпирического материала, полученного в ходе диагностики социально-педагогических процессов;

участие в проведении индивидуальной и групповой социально-пе­дагогической работы с учащимися, родителями, учителями, в кон­сультировании по социально-педагогическим аспектам образова­ния, воспитания и самовоспитания;

изучение положительного опыта социально-педагогической дея­тельности, его использования в практической работе социально­го педагога;

ознакомление с работой других специалистов школы, работаю­щих в тесном контакте с социальным педагогом. ^Базовые проблемы образования и воспитания, которые опреде­ляют основные направления деятельности социального педагога образовательного учреждения:

реализация правового статуса школьника как гражданина и осознание им этого;

развитие индивидуальных способностей ребенка, прогнозиро­вание его социально-ролевых функций и подготовка к вхожде­нию во «взрослую жизнь»;

первичная социализация, формирование детских и молодеж­ных групп и организаций;

профориентационная работа с различными группами школь­ников (в том числе с учащимися, имеющими отклонения в раз­витии);

вовлечение школьников в трудовую производственную деятель­ность;

социально-педагогическая напряженность в классном коллек­тиве, группе, школе;

эффективность социально-педагогической деятельности клас­са, школы;

сформированность коллектива в начальных классах; формирование стиля поведения учеников; включенность родителей^ социально-педагогические процес­сы класса, школы;

сложности перехода детей из классов начальной ступени в сред­нюю;

особенности поведения детей 6 —7-х классов в связи с началом обучения; X мотивация и адаптация учащихся; адаптационно-интеграционные проблемы учащихся старших классов в коллективах, образованных путем слияния;

раздельное обучение мальчиков и девочек как социально-пе­дагогическая проблема;

условия адаптации детей, лишенных родительского попечения, в среде учащихся обычной общеобразовательной школы; социокультурная роль школы в микрорайоне; социально-педагогическая паспортизация школы; особенности социализации детей в школе; особенности организации досуга школьников; проблемы школьного самоуправления; формы повседневного поведения школьников; структура социальных ценностей школьников и особенности ценностных ориентации;

рекреационные процессы в школе;

формирование гражданской позиции старшеклассников как направление политической социализации;

формирование социальной активности учащихся;

особенности профилактики наркомании среди учеников;

85 социально-педагогические проблемы формирования ценност­ных ориентации старшеклассников;

социальная адаптация учащихся-новичков, пришедших из дру­гих школ;

социально-педагогические процессы формирования школьно­го коллектива;

социально-педагогическая эффективности" внеучебной занято­сти школьников;

сформирование ценностных ориентации у школьников из не­полных и неблагополучных семей;

включенность родителей в процесс социальной адаптации уче­ников при переходе из классов начального звена в среднее;

внеклассная работа и ее влияние на развитие социальных ка­честв личности;

активизация роли семьи в процессе формирования отношения школьников к учебе и труду и др.

Эти проблемы в определенной степени дают представление о направлении профессионального поиска социального педагога. % Организация внешних связей социального педагога. Для более эф­фективной организации рабочего стола социальному педагогу сле­дует иметь достаточно информации о различных центрах социаль­но-педагогического, психологического, медицинского и социаль­ного профиля регионального или муниципального уровня.

Существует целый ряд проблем муниципального уровня, без
знания которых организация рабочего стола конкретного соци­
ального педагога (и развитие социальной педагогики в целом)
не может быть научной, системной, а следовательно, эффектив­
ной. Для оптимизации своей деятельности социальный педагог
должен: \ ^

уяснить себе структуру объективных потребностей в осуществ­лении социально-педагогической деятельности в школах города;

познакомиться с муниципальной социально-педагогической концепцией;

уточнить требования к задачам и характеру деятельности соци­ального педагога со стороны управления образования;

ознакомиться с принятой системой оценки эффективности со­циально-педагогической деятельности в образовательных учреж­дениях;

ознакомиться с моделями деятельности социального педагога в различных школах города;

изучить структуру функционирования и управления социаль­но-педагогической системы города;

определить место своей школы на социально-педагогической карте города.

J На рабочем столе специалиста также присутствует типовая niex-*нология решения конкретной социально-педагогической пробле­мы, которая включает следующие этапы.

Л1. Определение социально-педагогической проблемы:

* содержания проблемы;

« внешних признаков проблемы;

типа и уровня проблемы (воспитательная, исправительная, коррекционная; индивидуальная, групповая и др.);

характера проблемы (информационная, поведенческая, управ­ленческая и др.).

V 2. Ситуационный анализ: •» • ^k

общее описание социально-педагогической ситуации:

^истоки возникновения проблемы; V

^организационная структура, в рамках которой возникла проб­лема;

4 типовые реальные (сложившиеся в данной школе) отношения и взаимодействия субъектов в изучаемой ситуации;

-^«описание результатов работы: информация, концепция, план социально-педагогического анализа и т.п.;

профессиональное понимание социально-педагогической проб­
лемы; _ф Р^\ v )

Ч определение пределов проблемы для работы социального пе­дагога и других специалистов, форм их взаимодействия. *

V 3. Определение социально-педагогической стратегии — подготовка
программы и рабочего плана деятельности: _u\ juy * *Д\9

определение объекта и предмета; ^определение целей и задач; .

определение содержания деятельности; чд выработка показателей и критериев оценки;

разработка инструментария социально-педагогической деятель­ности;

«/ описание и обоснование методик сбора первичной социально-педагогической информации; \

разработка логической схемы анализа полученных данных;

определение перспектив социально-педагогической деятельно­сти;

разработка рабочего плана. ^4. Разработка рекомендаций по реализации практической дея­тельности.

^v 5. Описание хода и результатов социально-педагогической дея­тельности:

основные выводы по задачам, характеризующим фактическое состояние социально-педагогической проблемы; i^ выводы о готовности социального педагога к участию в реше­нии проблемы (понимание значимости проблемы, необходимо­сти ее решения, желание участвовать, уверенность в своих силах, понимание причин проблемной ситуации, оценка проблемы, опыт, предложения и прогнозы по ее разрешению);

оценка реальности и значимости проблемы;

выводы о возможности применения готовых (типовых) техно­логий разрешения социальнб-педагогической проблемы или не­обходимости разработки нового оригинального проекта;

обоснование и планирование деятельности социального педа-
пя* по разрешейию проблемы, г.
у/6. Разработка социально-педагогической*технЪЛогии:
уточнение по итогам проведенных исследований социально-
педагогического заказа;

детализация проблемы:

vопределение причин проблемной ситуации; определение действующих и нейтральных факторов; определение социально-педагогического и психологического фона деятельности; разработка концептуальных основ разрешения проблемы; v разработка возможных моделей (или путей) разрешения проб­лемы;

обоснование выбора модели (или пути) решения социально-педагогической проблемы.

v 7. Реализация социально-педагогического проекта.

Основные методы социального проектирования, используемые в деятельности социального педагога:

социально-педагогическое конструирование — мыслительное по­строение варианта решения проблемы педагогическими средствами;

социально-педагогическое моделирование — многовариантное конструирование развития социально-педагогической системы;

социальное проектирование — обоснованное конструирование в знаковой форме модели социально-педагогической системы;

социально-педагогическое планирование (способ реализации про­екта) — функциональная и временная детализация социально-педагогической деятельности по реализации проекта (достиже­ние сформулированных в проекте целей, определение порядка, последовательности, сроков, темпов' распределения сил и средств);

социально-педагогическое программирование — полное всесторон­нее обоснование реализации проекта с прогнозом ожидаемого эффекта, состоящее из блоков: целевого, обеспечивающего, ре­сурсного, организационного и результирующего;

социально-педагогическая технология — подготовленная к прак­тической деятельности программа, предусматривающая возмож­ность достижения цели.

Основной диагностический и практический инструментарий, на­ходящийся на рабочем столе социального педагога:

Опросники: анкеты и бланки интервью. Описание сферы при­менения опросников. Инструкции по методике проведения оп­росов.

Бланки социально-педагогического наблюдения.

Виды наблюдения: степень включенности наблюдателя. Сфера применения наблюдения: при автоматических действиях, при высокой напряженности действий.

Бланки анализа документов.

Виды документов: текстовые, иконографические, вербальные. Виды анализа документов: традиционный (качественный) и кон­тент-анализ (количественный). Сфера применения метода анали­за документов в практике социального педагога. Рекомендации по методике анализа документов в социально-педагогической работе.

Социометрические опросники для изучения соццально-педагогиче-ских процессов и явлений бГ группе.

Обоснование сферы применения социометрических опросов. Рекомендации по применению социометрических опросов как метода сбора социально-педагогической информации. Основные правила социометрии. Социометрические индексы.

Вопросы для самоконтроля

1. Что включает в себя понятие «рабочий стол специалиста»? Дайте общую характеристику содержания рабочего стола социального педагога.

2. Назовите и раскройте основные функции профессиональной дея­тельности социального педагога.

3. Какие базовые проблемы образования и воспитания учащихся оп­ределяют основные направления деятельности социального педагога в школе?

4. Какова структура типовой технологии работы социального педаго­га в школе?

5. Охарактеризуйте основной диагностический и практический инст­рументарий социального педагога общеобразовательного учреждения.

Литература

Василъкова Ю.В., Василъкова Т. А. Социальная педагогика: Курс лек­ций. — М., 2001.

Маслова Н. Ф. Рабочая книга социального педагога. — Орел, 1 9 9 4.

Рабочая книга социального педагога / Под ред. Н. Ф. Масловой. — Орел, 1995.

Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А.Галагу-зовой. - М., 2000.

⇐ Предыдущая45678910111213Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. V. АПОГЕЙ ГРАЖДАНСКОЙ ВОЙНЫ. ИТОГИ СОЦИАЛЬНОГО ПРОТИВОСТОЯНИЯ
2. VI. Положение святых мощей под престол и в антиминс
3. Автоматическая стрельба, одна из задержек в пистолете Макарова, причины и способы устранения.
4. Агенты и инструменты социального контроля
5. Аграрная реформа П. А. Столыпина и её последствия.
6. АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
7. АНАЛИЗ КОНКРЕТНЫХ ВИДОВ РАБОТЫ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ
8. Анатомия социального действия
9. Апостол Павел рассказывает о своем обращении ко Христу (26:1-29).
10. Апостольский собор в Иерусалиме.
11. БАНКЕТ ЗА СТОЛОМ С ЧАСТИЧНЫМ ОБСЛУЖИВАНИЕМ
12. БАРЬЕР СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ