Социально-педагогическая технология: понятие и сущность

Технология. В отечественной и зарубежной теории и практике термин «технология» появился в инженерно-технической сфере, где он широко используется до настоящего времени и употребля­ется в двух основных значениях: 1) совокупность методов, необ­ходимых для осуществления процесса производства; 2) научное описание способов какого-либо производства.

Однако происхождение этого термина, который восходит к двум греческим словам — techne (искусство, мастерство, умение) и logos (наука, учение), позволяет дать более широкое определение техно­логии как науки о мастерстве, искусстве практической деятельности.

Именно это и послужило причиной постепенного расширения сферы применимости термина «технология», который стал ак­тивно использоваться в других областях знания и профессиональ­ной деятельности, в частности в социологии и педагогике.

При этом любую научно и практически обоснованную техно­логию отличают следующие три обязательных признака:

• разделение процесса на взаимосвязанные этапы;

• координированное и поэтапное выполнение действий, направ­ленных на достижение искомого результата (цели);

• однозначность выполнения включенных в технологию проце­дур и операций, что является непременным и решающим услови­ем достижения результатов, адекватных поставленной цели.

Социальная технология. Понятие «социальная технология» в России появилось в 70 — 80-е годы XX века в связи с необходимо­стью разработки качественно новых подходов к решению про­блем общественного развития, что было связано с усложнением социально-экономических отношений.

В этот период возрос интерес к зарубежным исследованиям, в которых рассматривались различные аспекты разработки и при­менения социальных технологий. Так, болгарский исследователь Н.Г.Стефанов подчеркивал: «Какими бы сложными ни были со-

циальные процессы, каждый из них поддается технологизации. Реальная проблема не в том, возможно ли в принципе технологи-зировать социальные процессы, а в том, как это сделать». Далее он писал: «Чем больше усложняются виды человеческой деятель­ности, тем больше обязательным становится расчленение их на соответствующие этапы и операции. Чтобы деятельность получила право называться технологией, необходимо, чтобы она была со­знательно и планомерно расчленена на элементы, реализующие­ся в определенной последовательности. Ни этапы и операции, ни порядок и последовательность этих операций не могут быть уста­новлены произвольно, поскольку каждая деятельность имеет свою внутреннюю логику развития и функционирования».

В это же время появились и первые отечественные исследова­ния по данной проблеме. В частности, большое внимание ей уде­ляли Н. С. Данакин, Л. Я. Дятченко, А. К. Зайцев, Л. Г. Ионин и др. Уже на начальном этапе подходы специалистов к пониманию сущ­ности социальной технологии и ее места в общественной жизни были различными. Так, В.С.Дудченко, анализируя работы разных авторов, выделяет следующие трактовки данного понятия:

S Социальная технология — это определенный способ осуще­ствления человеческой деятельности по достижению обществен­но значимых целей.

S Сущность социальной технологии заключается в том, что она состоит в рациональном расчленении деятельности (либо процес­са) на процедуры и операции.

•S Социальная технология заключается в том, что расчленение осуществляется предварительно, сознательно и планомерно.

S Социальная технология заключается в том, что расчленение производится на основе и с использованием научных знаний и передового опыта.

S Социальная технология заключается в том, что расчленение строится с учетом специфики области, в которой осуществляется деятельность (процесс).

S Социальная технология выступает в двух формах: как про­грамма, содержащая процедуры и операции, направленные на преобразование способов и средств деятельности, и как сама дея­тельность, построенная в соответствии с этой программой, т.е. как «живая» (живущая) технология.

S Социальная технология отражает специфику программы, состоящую в ее существенном влиянии на характер и содержание технологизируемой деятельности.

S Социальная технология является.элементом (формой трансля­ции) человеческой культуры. Она «вырастает» в культуре эволюци-онно или строится по ее законам как искусственное образование.

Кроме того, под социальными технологиями понимаются так­же развитые алгоритмы действий, оформленный вид методики,

X

опыт успешного решения какого-либо рода задач или некоторая специально построенная («выращенная») и реально действующая социальная система, созданная с определенными целями, напри­мер система контроля исполнения принятых управленческих ре­шений. То есть социальная технология — это откристаллизован-ная человеческая деятельность или ее фрагмент. А по определе­нию Ю.М. Резника, социальная технология — это «специально созданная и эмпирически обоснованная система средств, приемов и способов, направленных на решение стандартных, типовых за­дач в рамках деятельности по управлению социальными объекта­ми (их диагностике, проектированию и регуляции)».

Систематизация различных подходов к пониманию социальной технологии позволяет выделить среди них наиболее существенные:

социальная технология — это определенная программа деятель­ности по решению {управлению решением) социальной проблемы;

социальная технология — это определенная, специально подго­товленная и последовательно реализуемая деятельность, направлен­ная на решение социальной проблемы;

социальная технология т это специально разработанная про­грамма исследования социальной проблемы.

Педагогическая технология. В 1950-е годы в зарубежной педаго­гике стало широко внедряться понятие «технические средства в обучении», которое в английском языке обозначается термином technology in education. Его разработкой занимались Г. Гейс, В. Кос-карелли, Дж.Кэролл, Б.Блум, Д.Брунер, Д.Хамблин и др.

В начале 1960-х годов понятие «технические средства в обуче­нии» стало трактоваться шире — как новые научные подходы к анализу и организации учебного процесса, что привело и к изме­нению обозначающего это понятие термина, который стал зву­чать по-английски technology of education — «технология обучения» или «технология учебного процесса». В русле этого направления начали издаваться соответствующие журналы, создаваться науч­ные сообщества в США, Англии, Японии и других странах.

В отечественной научно-педагогической литературе этот термин, переведенный на русский язык как «педагогическая технология», появился в самом начале 1 9 7 0 - х годов в связи с активным внедре­нием в учебный процесс технических средств обучения. Первые работы, посвященные анализу сущности данного понятия, при­надлежали Т. А. Ильиной. В 1 9 7 3 г. она приняла участие в одной из международных конференций по программированному обучению и педагогическим технологиям, проводившихся с 1 9 6 6 г. в Англии. На этой конференции обсуждалось содержание понятия «педа­гогическая технология» и было отмечено, что оно включает в себя: 1) проблемы применения технических средств в учебном про­цессе (в том* числе~и технических средств программированного обучения);

2) широкий круг проблем, начиная от структурного анализа учебного материала и кончая организацией процесса обучения с комплексным использованием в различнОм~сочетании печатных и технических средств, в который в свою очередь входят:

а) программированное обучение;

б) научный подход к анализу материала, подлежащего изуче­
нию (его целей, крута входящих в него понятий, их логичес­
кой взаимосвязи и т.п.);

в) методический принцип пошаговой подачи учебного мате­
риала с подкреплением, который может быть реализован не
только при разработке собственно программированных учеб­
ников и программ к обучающим машинам, но и при созда­
нии учебных материалов, используемых с применением дру­
гих технических средств.

В своем выступлении на конференции Т.А.Ильина отмечала, что в СССР термин «педагогическая технология» распростране­ния не получил, а то, что связывают с ним за рубежом, находит^ отражение в дидактике.

В конце 1980-х — начале 1990-х годов получает развитие кон­цепция технологизации учебного процесса, которая способство­вала утверждению выражения «педагогическая технология обу­чения». Термин «педагогическая технология» использовался толь­ко применительно к обучению, а сама технология понималась как обучение с помощью технических средств. В последующем встречается и термин «педагогическая технология воспитания». Разработкой педагогических технологий в нашей стране зани­мались Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Л.Я. Зорина, П.Я. Галь­перин, М. В. Кларин, Э. Н. Коротков, Л.Н.Ланда, И.П.Рачен-ко, Н.Ф.Талызина, Т.И.Шамова, Н.Е.Щуркова, П.М.Эодни-ев и др.

В дидактике понятие педагогической технологии, ее структуру и особенности реализации в процессе обучения одним из первых обосновал В. П. Беспалько. Первая обобщающая работа по педаго­гической технологии воспитания подготовлена коллективом ав­торов под руководством Н.Е. Щурковой.

В 1990-е годы количество публикаций по проблемам педагоги­ческих технологий возросло. В педагогических вузах §ыли введены учебные дисциплины «Педагогические технологии, теории, сис­темы», «Методика и технология работы социального педагога» и др., появились первые учебные пособия.

Анализ подходов различных авторов к пониманию сущности и содержания педагогической технологии показывает, что и среди них также нет единства. Под педагогической технологией, в част­ности, понимают:

S проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике (В. П. Беспалько);

S сумму научно обоснованных приемов воспитательного воз­действия на человека или группу людей (Н.Е.Щуркова);

s упорядоченную совокупность действий, операций и проце­дур, инструментально обеспечивающих получение диагностируе­мого и прогнозируемого результата в изменившихся условиях об­разовательного процесса (В. А. Сластенин);.

s процесс регламентации и описания операций по управле­нию процессом формирования специалиста;

s средства деятельности и соответствующие структурно-функ­циональные блоки (механизмы), взятые в активном деятельном состоянии, предполагающем органическое сочетание объективи­рованных средств деятельности, способностей и умений;

s совокупность психолого-педагогических установок, опреде­ляющих специальный подбор и компоновку форм, методов, спо­собов, приемов, дидактических условий, содержания обучения на основе общей методологии целеопределения, ориентирован­ного на удовлетворение интересов современной политики госу­дарства в области образования;

•S последовательную взаимосвязанную систему действий педа­гога, направленных на решение педагогических задач;

v'планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса;

^строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий и др.

Такое разнообразие трактовок педагогической технологии не случайно, поскольку каждый автор исходит из определенного концептуального подхода к пониманию сущности технологии во­обще. Систематизация различных подходов позволяет выделить среди них наиболее типичные:

педагогическая технология — это совокупность основных мето­дов (научно обоснованных способов деятельности), направлен­ных на достижение цели;

педагогическая технология — это программа (проект опреде­ленной педагогической деятельности), последовательно реализу­емая на практике;

педагогическая технология — это совокупность действий, опе­раций и процедур, инструментально обеспечивающих получение прогнозируемого результата.

V Социально-педагогическая технология. Понятие «социально-пе­дагогическая технология» в научной литературе появилось лишь в 1990-х годах и связано с введением в 1991 г. института социальной педагогики. Социальная педагогика как сфера профессиональной деятельности и самостоятельная область знания начала формиро­ваться в России параллельно с социальной работой, которая так­же была введена как самостоятельный институт в начале 1990-х годов.

В отличие от зарубежных стран, где социальная педагогика либо вообще не выделяется из социальной работы, либо рассматрива­ется как ее составная часть, для России характерно обособленное развитие этих двух взаимосвязанных профессиональных сфер, ко­торые изначально были ведомственно разобщены. v Анализ сущности и содержания социальной работы показыва­ет, что она включает педагогический аспект, но им не исчерпы­вается, так же как и социальная педагогика, которая неизбежно включает элементы социальной работы. На практике это приво­дит к тому, что при решении социальных проблем человека или группы теоретические концепции социальных технологий из об­ласти социальной работы активно переносятся на социальную пе­дагогику, хотя при этом и добавляется, что решение осуществля­ется педагогическими средствами.

Вместе с тем социальная работа и социальная педагогика, хотя и имеют много общего, но каждой из них присуще свое, особен­ное. Это особенное находит отражение в содержании, средствах, методах и методиках практической деятельности и, в конечном итоге, в технологиях.

У истоков технологизации социально-педагогической деятель­ности стоял А. С. Макаренко, хотя само выражение «педагогиче­ская технология» в его публикациях не встречается. Говоря о «ме­ханизации педагогического дела», он подчеркивал, что она пред­ставляет «явление положительное и полезное, но эта механиза­ция все же должна предполагать присутствие воспитателя как живого деятеля». Чем больше размышлял А. С. Макаренко о педа­гогической деятельности, тем больше находил сходства «между процессами воспитания и обычными процессами производства». «Каждый воспитанный нами человек, — писал он, — это продукт нашего педагогического производства».

В его теоретических работах, художественных произведениях и /- практической деятельности нашли отражение различные соци­ально-педагогические технологии работы с отдельными лично­стями и коллективами. Об этом можно судить по продуманности воспитательной деятельности, включающей элементы, характер­ные для структуры социально-педагогических технологий. В част­ности, в воспитательной деятельности А. С. Макаренко обращал внимание на постановку цели, выбор соответствующих методов и средств, обеспечение качества их реализации, гибкую коррекцию воспитательной деятельности, учет ее результативности, а также учет всех факторов, оптимизирующих процесс воспитательной деятельности, и многое другое.

Среди вое питательных технологий, разработанных А. С. Мака­ренко, можно выделить: формирование и развитие коллектива; управление воспитательной ролью коллектива; прогнозирование перспектив формирования и развития личности воспитанника и

! )

обеспечение наиболее оптимальных условий для этого; прогнози­рование перспектив развития и воспитания каждого члена кол­лектива и управление процессом достижения прогнозируемого ре­зультата и др.

Современные условия диктуют необходимость поиска новых под­ходов к определению сущности социально-педагогической техноло­гии. Основой для этого должен послужить анализ и систематизация различных подходов к пониманию сущности технологии вообще, а также социальной технологии и педагогической технологии в част­ности. При этом могут быть выделены два основных подхода.

Согласно первому подходу, опирающемуся на трактовку техно­логии как науки о мастерстве, искусстве практической деятельно­сти, социально-педагогическая технология — это наука об искус­стве достижения прогнозируемой социально-педагогической цели. Такие технологии носят теоретико-исследовательский характер и включают два типа технологий.

Теоретическая социально-педагогическая технология — это уче­ние о наиболее оптимальных методах, средствах и приемах (дей­ствия, операции и процедуры), необходимые в данной ситуации для решения социально-педагогических проблем. Этот тип техно­логий используется при описании, анализе, обосновании вариан­та решения социально-педагогической проблемы в определенных условиях по отношению к конкретному объекту деятельности. Такая технология может быть представлена в виде: учебника; учебного пособия; учебно-методического пособия; теоретической разработки технологии.

Исследовательская социально-педагогическая технология — это специально созданная, научно обоснованная методика (последо­вательность использования совокупности методов и средств), поз­воляющая познать (углубить познание) социально-педагогическое явление, его составные части, особенности проявления, возмож­ности направленного управления динамикой проявления, разви­тия, качественного изменения и т.д. Такие технологии использу­ются при исследовании социально-педагогических проблем и поз­воляют не только познавать само социально-педагогическое явле­ние, но и проектировать процесс его качественного изменения. Технологии данного типа могут быть представлены в виде: программы исследования (исследовательская программа); методики исследовательской деятельности; экспериментальной разработки.

Второй подход позволяет определить социально-педагогическую технологию как целенаправленную, наиболее оптимальную со-циальночпедагорическую деятельность (упорядоченную совокуп­ность действий, операций и процедур) по реализации специали-

п

стом (специалистами) методов (совокупности методов), средств
и приемов, обеспечивающих достижение прогнозируемой цели в
работе с одним человеком или с группой-в определенных услови­
ях. Подобные технологии создаются на основе специальных тео­
ретических разработок или предшествующего (известного) опыта
решения определенных социально-педагогических задач. По сво­
ей сущности такие технологии носят прикладной (практико-ориен-
тированный) характер. Среди них могут быть выделены приклад­
ная (практическая) технология общего Типа и прикладная (прак­
тическая) технология частного типа. J

Прикладная (практическая) технология общего типа — это це­ленаправленная, заранее спроектированная и планомерно реали­зуемая наиболее оптимальная последовательность социально-пе­дагогической деятельности специалиста (специалистов) по реа­лизации совокупности методов, методик, средств и приемов, обес­печивающих достижение прогнозируемой цели в работе с челове­ком или группой в определенных условиях среды. Технологии та­кого типа применимы при решении общих задач социальной пе­дагогики в работе с конкретным объектом.

Они могут быть представлены в виде:

программы социально-педагогической деятельности, содержа­щей обоснование и описание этапов социально-педагогической работы, используемых методов и средств, последовательности их применения, которые обеспечивают достижение прогнозируемо­го результата;

методики работы специалиста (специалистов) по решению
социально-педагогической задачи (индивидуального развития и
воспитания, исправления, педагогической реабилитации и др.),
включающей используемые методы, последовательность и осо­
бенности их применения; >

методической разработки. V

Прикладная (практическая) технология частного типа — это упорядоченные, спланированные по определенному проекту и последовательно реализуемые действия, операции и процеду­ры, инструментально обеспечивающие достижение прогнози­руемой цели в работе с человеком или группой в определенных условиях среды. В этом случае социально-педагогическая техно­логия может быть представлена в виде описания оптимальной последовательности и особенностей реализации действий, опе­раций и процедур в работе с человеком или группой в опреде­ленных условиях по обеспечению достижения прогнозируемого результата.

Социально-педагогические технологии данного типа применя­ются при решении частных задач социальной педагогики. Они мо­гут быть также составной частью социально-педагогической тех­нологии общего типа.

Примеры подобных технологий:

сценарий деятельности специалиста в процессе решения част­ной социально-педагогической задачи (проблемы);

методика реализации определенного метода в контексте реше­ния частной социально-педагогической проблемы;

методические рекомендации по решению конкретной социаль­но-педагогической проблемы.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Раскройте историю возникновения понятия «технология», охарак­теризуйте сферу его применимости.

2. В чем состоит сущность понятия «социальная технология»?

3. Раскройте сущность и содержание понятия «педагогическая техно­логия».

4. Раскройте сущность и содержание понятия «социально-педагоги­ческая технология», его взаимосвязь с понятиями «социальная техноло­гия» и «педагогическая технология». *

5. Назовите и охарактеризуйте основные типы социально-педагоги­ческих технологий.

Литература

Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989. Дудченко В. С. Инновационные технологии: Учеб.-метод. пособие. — М., 1996.

Ильина Т. А. Понятие «педагогическая технология» в современной бур­жуазной педагогике // Советская педагогика. — 1971. — № 9.

Ильина Т. А. Тема обсуждения — педагогическая технология // Вест­ник высшей школы. — 1973. — № 11.

Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. — М., 1989.

Короткое Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе. - М., 1990.

Новые технологии обучения на ФПКП: Теория, опыт, проблемы: В 2 кн. - М., 1991.

Педагогическая технология: (Педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников) / Сост. Н.Е.Щуркова. — М., 1 9 9 2.

Педагогическая технология: Программа учебного курса / Под ред. В.А.Сластенина. — М., 1991.

Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шинное Е.Н. и др. Педа­гогика: Учебное пособие. — М., 1998.

Социальная инженерия. Часть 1. Теоретико-методологические про­блемы: Курс лекций / Под ред. Ю. М. Резника и В. В. Щербины. — М., 1994.

Стефанов Н. Общественные науки и социальная технология. —

М., 1976.

Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей шко-15

ле / Под ред. Д. В.Чернилевского. — М., 1996.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. Понятие как форма мышления
2. Административно-правовые нормы: понятие, структура, виды. Дискуссионность по понятию структуры правовой нормы.
3. АДМИНИСТРАТИВНО-ЮРИСДИКЦИОННОЕ ПРОИЗВОДСТВО: ПОНЯТИЕ, ЧЕРТЫ, ВИДЫ.
4. Административные запреты и ограничения в структуре правового статуса государственных гражданских служащих в Российской Федерации: понятие и содержательная характеристика.
5. АДМИНИСТРАТИВНЫЙ НАДЗОР: ПОНЯТИЕ, ОСОБЕННОСТИ, МЕТОДЫ, СУБЪЕКТЫ, ПОЛНОМОЧИЯ.
6. Акты применения права:понятие,признаки,виды.Н,П,А.и акты примен.права:сходство,различия.
7. Аминоспирты 2-аминоэтанол(коламин), холин, ацетилхолин. Аминофенолы: дофамин, норадреналин,адренлин.Аминотиолы ( 2 аминоэтантиол). Понятие о биологич-ой роли
8. Амнистия и помилования. Понятие. Их правовое значение. (Статьи 84 —85).
9. Антикоррупционная экспертиза нормативных правовых актов: понятие и основания проведения. Субъекты проведения антикоррупционной экспертизы.
10. Бюджетная классификация (понятие, принципы, виды). Бюджетный кодекс РФ.
11. Бюджетные правоотношения: понятие и виды
12. В неориентированном графе понятие дуга, путь, контур заменяются соответственно на ребро, цепь, цикл.