Профессиональный статус социального педагога в школе

В реальной практике современных школ многочисленные со­циально-педагогические задачи, которые должна решать социаль-

ная служба, объединяющая профессиональных специалистов раз­ного профиля, как правило, возложены на одного работника — социального педагога.

Официально должность социального педагога в общеобразова­тельных учреждениях введена более десяти лет назад. И хотя в некоторых школах эта должность до сих пор.остается незанятой либо обязанности социального педагога выполняет по совмести­тельству один из учителей-предметников, тем не менееИв настоя­щее время уже достаточно четко обозначились границы компе­тенции такого школьного работника, его место и роль в педагоги­ческом коллективе, функциональные обязанности и основные виды деятельности. Иначе говоря, определен профессиональный статус социального педагога в школе.

Сущность профессиональной деятельности этого специалиста обусловлена изменением в новых исторических обстоятельствах концепции социальной функции человека, что в свою очередь предъявляет иные требования к образованию. В соответствии с этой концепцией в основу образовательной политики сегодня положе­но удовлетворение государственного заказа на социально адапти­рованных членов общества.

Вместе с тем в современных социально-экономических усло­виях, когда бесплатных образовательных услуг становится все мень­ше, решение большинства проблем образования детей во многом зависит от материальных возможностей семьи. В результате ребе­нок из малообеспеченной семьи, который бесплатно получает намного меньше того, что необходимо ему для полноценного, гармоничного развития, нередко оказывается в числе плохо успе­вающих, порицаемых членов школьного (классного) коллектива. Тем самым необеспеченность семьи приводит к неудачам в обуче­нии, которые в свою очередь порождают у ребенка чувство соци­ального отчуждения. Таков социальный генезис многих учащих­ся, которые в недавнем прошлом рассматривались только как труд­новоспитуемые, «проблемные» дети.

В данных обстоятельствах традиционные формы социальной помощи школьникам в виде разного рода доплат на питание и пр. становятся для них менее значимыми по сравнению с оказанием им социально-педагогической поддержки в форме дополнитель­ных внеклассных занятий, развивающего досуга, коррекции не­достатков, тормозящих развитие, и т.п.

Существенные изменения в деятельность школы вносит и не­обходимость охраны и защиты прав несовершеннолетних, которые теперь закреплены законодательно. Школа должна не только от­вечать за соблюдение прав ребенка в своих стенах, но и представ­лять его интересы при необходимости вмешательства в условия и обстоятельства его воспитания. Функции такого представитель­ства требуют юридической грамотности и навыков общения с

правоохранительными органами и другими институтами государ­ства. Естественно, что первым кандидатом на роль ходатая по де­лам несовершеннолетних от имени ш к о Я ы является социальный педагог, которому администрация делегирует соответствующие полномочия.

Приведем несколько типичных ситуаций защиты прав ре­бенка.

Согласно закону, ребенок имеет право на жизнь и воспитание в семье, однако он не должен быть заложником любых ее обстоя­тельств. Школа, как правило, лучше других видит отрицательные последствия дурного обращения с ребенком дома, поэтому имен­но от нее ждут своевременных сигналов о необходимости вмеша­тельства в семейные отношения. И хотя известно, что дети привя­заны даже к плохим родителям, в то же время опыт убеждает, что не следует постоянно откладывать передачу ребенка в приемную, опекунскую или попечительскую семью, дожидаясь, пока разру­шения личности несовершеннолетнего сделают этот шаг абсолютно необходимым. Ведь есть много вариантов совместить приемную семью с родной, не травмируя психику ребенка. Вмешательство в семейные отношения может быть не обязательно грубым, особен­но если оно своевременно и инициировано школой, а не мили­цией.

Право на «достойное» или «надлежащее» воспитание, свобод­ное от «небрежного обращения», «пренебрежения», «отсутствия заботы», «жесткого, бесчеловечного или унижающего обращения» тоже гарантируется каждому ребенку международными правовы­ми актами и отечественным законодательством. Причем, согласно Закону Российской Федерации « О. системе профилактики безнад­зорности и правонарушений несовершеннолетних» (1999), орга­ны и учреждения образования входят в указанную систему как одни из гарантов этого права. Совершенно ясно, что в конкрет­ном образовательном учреждении выполнение соответствующих обязанностей возлагается на социального педагога./Именно ему надлежит организовывать взаимодействие с другимгГсубъектами системы: органом опеки и попечительства, комиссией по делам несовершеннолетних и защиты их прав, учреждениями социаль­ной защиты населения и др. j

Право на образование'защищено Законом РФ «Об образова­нии», а т а к ж е ратифицированной СССР в 1 9 6 2 г. Конвенцией О О Н «О борьбе с дискриминацией в области образования», предписы­вающей «обеспечивать во всех государственных учебных заведени­ях равной ступени одинаковый уровень образования и равные ус­ловия в отношении качества обучения». Однако практика показы­вает, что это право нередко нарушается по отношению к тем де­тям, которые обозначены российским законодателем как «нахо­дящиеся в трудной жизненной ситуации», «с задержкой психи-76

ческого развития, создающей трудности в обучении», «с ограни­ченными возможностями здоровья», а поэтому требует защиты. * С И наконец, в некоторых обстоятельствах школе, главным об­разом в лице социального педагога, приходится защищать право ребенка на саму жизнь и здоровье. \

Важную роль в становлении профессионального статуса соци­ального педагога сыграло также изменение психологического обра­за ребенка, нуждающегося в социальной защите и поддержке. В не­давнем прошлом, когда все усилия общественного, да и семейно­го воспитания были сосредоточены на формировании сравнительно простой идеологии коллективной ответственности, социально неприспособленными оказывались дети из «плохих» семей. Они явно отличались от сверстников и нуждались в несложных при­емах социальной реабилитации: достаточно было сгруппировать их в коллективы с упрощенной учебно-воспитательной програм­мой и правильной организацией второй половины дня. Естествен­но, проблемы адаптации к обществу в целом оставались, но от­кладывались на время социального старта в самостоятельной жиз­ни, и к школе, как таковой, вроде бы отношения не имели.

В нынешней ситуации культурно-идеологической перестройки так называемые девиантные (отклоняющиеся) формы личност­ного развития стали чертой возрастной психологии в условиях вос­питания, определяемого лозунгами «идеологии — нет, идеалам — да», «послушание не формирует идеалов», «следуя инструкции, личность не развивается», «свобода лишена идеологии» и т.п. В на­шей стране, как и за рубежом, потребность в человеке нового типа, принадлежащем мировой культуре и единому информаци­онному пространству, заставила взрослых смириться с неизбеж­ными рисками свободы выбора незрелой личности.

Кроме того, свобода сама по себе — мощный источник тре­вожных переживаний; свойственные ей эссенциальные расстрой­ства адаптации легко переливаются в экзистенциальные, и тогда социальная поддержка без психопрофилактики бывает, как пра­вило, лишь временным и неэффективным мероприятием.

Остается лишь добавить, что социальная защита детства зави­сит и от перестройки институтов общественного самоуправления. На наших глазах массовые формы обезличенной поддержки влас­ти, исчерпавшие свой исторический ресурс, заменяются разными вариантами сотрудничества совместно проживающих людей. И хо­тя еще не совсем ясно, сколько и каких полномочий государство намерено делегировать общинам, есть все основания полагать, что роль такого рода формирований будет неизменно возрастать.

Все перечисленные факторы обусловливают поле деятельно­сти социального педагога и позволяют определить его функцио­нальные обязанности " в общеобразовательной школе, исходя из стоящих задач.

Как известно, школе традиционно присущи три ведущих на­правления работы — управление, участие в воспитании детей и организация среды воспитания. В соответствии сэтими направле­ниями строится деятельность любого специалиста школы с ак­центом на одном из них, в зависимости 5т профессиональной специфики. Поэтому и в деятельности социального педагога мо­гут быть выделены три аспекта: участие в управлении; участие в воспитательном процессе; участие в организации среды воспитания ребенка. Каждый из этих аспектов определяет конкретные направления работы социального педагога.

Участие в управлении школой социальный педагог осуществля­ет по трем основным направлениям.

Консультирование администрации. Деятельность в качестве со­ветника администрации предполагает:

проведение социологических и социально-психологических исследо­ваний как в педагогическом и детском коллективах, так и среди родителей. Результаты таких исследований обеспечивают приня­тие более продуманных и обоснованных управленческих решений; участие в разрешении конфликтов. Практика показывает, что уровень конфликтности во взаимодействии школы с родителями и детьми очень часто превышает желательный уровень и в боль­шинстве случаев конфликты^ обусловлены непониманием соци­альных причин возникшей напряженности.

Методическая работа. Она входит в прямые обязанности любо­го специалиста педагогического коллектива. В рамках этой дея­тельности социальный педагог:

проводит с учителями занятия, на которых он должен обу­чить их приемам социометрического контроля за межличност­ной атмосферой в классе, помочь в диагностике факторов рис­ка (отчужденные, выталкиваемые, бойкотируемые), содейство­вать эффективному распределению ролей в коллективе учащихся с целью компенсировать негативные влияния социальной сти­хии и др.;

участвует в работе консилиумов.

Внешкольное взаимодействие. Данное направление деятельно­сти социального педагога включает:

участие от имени школы в работе местных органов власти и самоуправления по вопросам социального развития и решения социально-педагогических проблем, в разработке и обсуждении региональных и местных социальных программ и проектов и т.п.; взаимодействие с органами управления и учреждениями образо­вания, социальной защиты, здравоохранения, комиссиями по делам несовершеннолетних и др. для решения конкретных соци­ально-педагогических проблем;

сотрудничество с общественными и другими организациями, ко­торые могут оказать содействие в решении тех или иных социаль­но-педагогических проблем.

Участие в воспитательном процессе предполагает два основных направления:

Внутришкольный мониторинг. Он обеспечивает выявление и ди­агностирование социально-педагогических проблем и включает: текущее наблюдение за общей ситуацией в школе, классных коллективах, группах учащихся, за взаимоотношениями между учителями, учащимися, родителями и т.д.;

анализ и прогнозирование конкретных проблемных социально-педагогических ситуаций.

Социально-педагогическая реабилитация. Данное направление является ведущим в деятельности социального педагога. Оно тре­бует индивидуальной работы с конкретным учеником, где от со­циального педагога ожидают наибольших успехов, достигнутых личными усилиями. И это понятно, ибо сколько ни проводи ме­роприятий в пользу дезадаптированных, «проблемных» детей, реальные показатели труда складываются из живых детских судеб. Это направление реализуется в разных видах деятельности: Асоциально-педагогическая поддержка осуществляется в сотруд­ничестве с органами местного самоуправления и различными ве­домствами, которые обладают необходимыми полномочиями для устройства ребенка и средствами на его содержание, а также с общественностью, в распоряжении которой имеются фонды и волонтеры. В совокупности это позволяет извлекать несовершен­нолетних из трудной или опасной ситуации, помещать в приют, передавать в другую семью или интернат, если нужно действовать решительно, а если надежда на оздоровление обстановки в семье не утрачена — включать родителей в реабилитационные програм­мы разных социальных учреждений, центров и т.п.; £ ) социальный контроль, в котором реализуется функция школы как одного из субъектов системы профилактики детской безнад­зорности и правонарушений, осуществляется во взаимодействии с комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав (с подведомственными ей'учреждениями). Это направление деятель­ности предполагает определенное позитивное влияние со сторо­ны школы на прилегающий к ней микрорайон, противодействие субкультурам маргинальной ориентации, которые все решитель­нее вовлекают в свою сферу несовершеннолетних. Конечно, такая деятельность требует от социального педагога особых умений, нередко личного мужества, но главное, готовности вступиться за интересы ученика в противодействии социальной стихии, от ко­торой невозможно отгородиться постовыми на входе в школу. Поэтому специалисту приходится осваивать специальные методи­ки работы, формы сотрудничества с авторитетными силами об-

щества и государства, без поддержки которых он не сможет ре-ть столь сложные задачи;

Педагогическая реабилитация представл'яет собой социальную „Здержку внутри учебно-воспитательного процесса. Она предпо­лагает, с одной стороны, добывание средств на сверхнорматив­ные занятия с детьми, с другой — улучшение социально-психо­логического статуса неуспешного ученика. При этом социальный педагог, по сути, выступает защитником личности ребенка от равнодушно отталкивающей среды, поскольку дети, как извест­но, не любят неудачников. Он символизирует гуманизм коллекти­ва, выступает покровителем отчужденных и вытесняемых. Дей­ствуя на стыке стихийных и организованных сил в первичном учебном коллективе, социальный педагог своим авторитетом и умением облегчает давление на слабого и приобщает неудачников к тому, что К. Д.Ушинский называл корпоративным духом конк­ретного образовательного учреждения;

^психопрофилактика направлена на выявление учащихся, школь­ная дезадаптация которых вызвана ограниченными возможностя­ми их здоровья. Такие дети должны состоять на отдельном учете, особенно в тех случаях, когда встает вопрос о переводе их в класс коррекции. Очевидно, что при этом обязательным является со­трудничество со школьным психологом или детским врачом. За­дача социального педагога в работе с этой категорией детей — своевременно взять их под контроль, принять и утвердить план реабилитационных мероприятий, проследить за его реализацией, с тем чтобы сделать все возможное для предотвращения перевода ребенка в коррекционный класс.

Участие в организации среды воспитания ребенка включает три следующих обязательных направления работы социального педа­гога.

Сопровождение ребенка в семье. Взаимодействие с семьей требу­ет от социального педагога чрезвычайного такта, особой деликат­ности и осторожности. Вместе с тем он не может игнорировать факты, когда неблагополучная внутрисемейная обстановка отри­цательно сказывается на личности ребенка. При этом нередко по­ведение родителей не носит антиобщественного характера, и по­этому не дает оснований для вмешательства правоохранительных органов. В этом случае школе, хочет она этого или нет, приходит­ся брать на себя инициативу при неочевидных обстоятельствах, что всегда бывает хлопотно и трудно, но необходимо, если думать о детях. Здесь сторонниками социального педагога выступают орга­ны и учреждения, чья деятельность нацелена на защиту прав ре­бенка.

Работа с социальной средой ребенка. Она требует от школы во­обще, и от социального педагога в частности, прежде всего ини­циативы. Ведь нередко учителя тратят массу сил и времени на

борьбу с конфликтами, возникшими в среде и лишь перенесен­ными в стены образовательного учреждения. Тем более что разру­шение инфраструктуры дворовых объединений, тяготевших к шко­ле как к центру культуры и просвещения, сделало школу похожей на крепость, ушедшую в глухую оборону., А поскольку неизвест­ность порождает тревогу, предвзятое отношение к «улице» охва­тывает и окрашивает оттенком враждебности всю социальную среду в целом. Интерес к неформальной жизни учащихся — безусловно необходимое качество школы, его утрата неестественна, и это

понимают все.

Участие в работе родительского комитета. Взаимодействие с общественными органами самоуправления школы — родительским комитетом, попечительским советом и др. — входит в задачи соци­ального педагога по многим направлениям его работы. Особо сле­дует обратить внимание на новые веяния, еще не ставшие тради­ционными в школьной практике. Так, важную положительную роль в социально-педагогической работе могут играть советы до. про­блемам семьи, создаваемые при р^дательских jcoMHjeJcaXffimjione-читёльскихсоветах. Такое объединение родителей из числа автори­тетных представителей общественности не имеет административ­ных полномочий, но чрезвычайно эффективно в моральном плане. Подобные объединения могут привлекаться и к работе с педагога­ми, когда для разрешения конфликта необходим третейский судья. Таким образом, социальный педагог в школе имеет очень ши­рокий спектр деятельности.

Учащимся и их родителям он оказывает следующие конкрет­ные виды услуг:

Л» помогает в адаптации детей при поступлении в школу, пере­ходе из начальной в среднюю и из средней школы во взрослую жизнь;

Р «предупреждает конфликты, которые по различным причинам могут возникнуть в детском коллективе, помогает разрешить конф­ликтную ситуацию на ранней стадии и предотвратить развитие более серьезных проблем; помогает учащимся в формировании навыков решения проблем, управления стрессом; обучает их со­циальным навыкам и др.;

h «выступает посредником между школой и семьей: помогает родителям и учителям понять интересы и потребности детей в образовании и найти способы их удовлетворения в школе, опре­делить индивидуальные образовательные программы для детей, которые в этом нуждаются (например, обучение детей в домаш­них условиях);

• служит связующим звеном между родителями и школьным коллективом, побуждает родителей принимать участие в школь­ной жизни, ставит в известность администрацию и коллектив школы о пожеланиях семьи;

} «помогает школьникам преодолеть преграды, мешающие им посещать школу и успевать на занятиях;

• предупреждает и снижает отрицателъное влияние факторов
риска на жизнь детей.

Кроме того, вместе с коллективом школы социальный педагог: (К ₍ • участвует в педсоветах, родительских собраниях и других со­вещаниях, посвященных школьной жизни;

• проводит консультации с учителями и обслуживающим пер­
соналом школы по различным социально-педагогическим проб­
лемам в целях содействия улучшению условий жизни учеников в
школе и ее окружении;

L • организует сотрудничество с учителями и другими специали­стами (школьный психолог, дефектолог, врач и др.) при разра­ботке индивидуальной стратегии и тактики помощи дезадаптиро­ван ным детям;

⁴ • оказывает помощь в оценке и анализе дисциплинарных про­ступков учеников и др.

Сегодняшние школьники сталкиваются со многими социальны­
ми, экономическими, личностными проблемами, которые отри­
цательно влияют на процесс их социального и гражданского ста­
новления. Коллектив школы должен комплексно решать пробле­
мы ученика, в чем немаловажная роль отводится социальному
педагогу. \

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Какие основные факторы определяют поле профессиональной дея­тельности социального педагога?

2. Охарактеризуйте основные аспекты деятельности социального пе­дагога в школе.

3. Какова роль социального педагога в управлении школой?

4. Каковы основные направления участия школьного социального педагога в воспитательном процессе?

5. Назовите основные направления работы социального педагога по организации воспитательной среды учащихся.

Литература

Березина В., Ермоленко Г. Социальный педагог в школе // Воспитание школьника. — 1 9 9 4. — № 2.

Василькова Ю.В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: Курс лек­ций. — М., 2001.

Вульфов В. 3. Социальный педагог в системе общественного воспита­ния // Педагогика. — 1992. — № 5, 6.

Гуров В.Н., Селюкова Л. Я. Социализация личности: Социальный пе­дагог, семья и школа. — Ставрополь, 1993.

Закатова И. Н. Социальная педагогика в школе / Под ред. Г. К. Селев-ко. - М., 1996.

Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е. И.Холосто-вой. - М., 1997.

Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А.Галагу-зовой. - М., 2000.

⇐ Предыдущая3456789101112Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. V. АПОГЕЙ ГРАЖДАНСКОЙ ВОЙНЫ. ИТОГИ СОЦИАЛЬНОГО ПРОТИВОСТОЯНИЯ
2. Агенты и инструменты социального контроля
3. Административные запреты и ограничения в структуре правового статуса государственных гражданских служащих в Российской Федерации: понятие и содержательная характеристика.
4. АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
5. АНАЛИЗ КОНКРЕТНЫХ ВИДОВ РАБОТЫ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ
6. Анализ результатов исследования психологической готовности дошкольников к обучению в школе
7. Анатомия социального действия
8. БАРЬЕР СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
9. БАРЬЕР СОЦИАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ
10. Биологического и социального в личности
11. Бихевиористские теории социального научения
12. В ведрусской школе и Любовь преподавала