Классификация социально-педагогических технологий

VКлассификация (от лат. classis — разряд, класс + facio — де­лаю) — это система соподчиненных понятий (классов, объектов) какой-либо области знания или деятельности человека, исполь­зуемая как средство для установления связей между этими поня­тиями или классами объектоь\|Роль классификации в познании чрезвычайно велика. Она позволяет систематизировать исследуе­мые объекты по определенным основаниям с учетом качествен­ных характеристик каждого из них.

Известно множество социально-педагогических технологий, однако их классификация пока не разработана. В то же время она необходима по многим причинам, поскольку классификация:

позволяет упорядочить социально-педагогические технологии по определенным критериям, что упрощает их выбор и практи­ческое использование;

. показывает, какие, для какой категории объекта и для каких условий практического применения имеются социально-педаго­гические технологии, а каких нет либо выбор их ограничен;

/ способствует созданию банка социально-педагогических тех­нологий с учетом их специфических особенностей.

Формирование такого банка данных исключительно актуально. Он объединяет и систематизирует сложившиеся и проверенные на практике социально-педагогические технологии, что дает возмож­ность специалисту оперативно выбрать наиболее оптимальный ва­риант технологии для практического применения и, при необхо­димости, внести в нее определенные коррективы, а также предло­жить какую-либо новую технологию решения той или иной соци­ально-педагогической проблемы. Исследователю такой банк техно­логий поможет выявить те аспекты разработки и совершенствова­ния социально-педагогических технологий, которые требуют изу­чения и научного обоснования. Полезен банк технологий и для на­чинающего специалиста, так как позволит ему использовать в ти­повых ситуациях уже проверенный опытом способ деятельности.

В условиях применения компьютерных технологий тестирова­ния (диагностики) создаются качественно новые возможности по формированию банка типовых технологий, выбору наиболее оп­тимальных из них с учетом конкретной ситуации.

 

//////

JJsJ

J

J

*

В процессе развития учения о педагогических технологиях вы­
являлось то особенное, что характерно для них. ^наиболее суще­
ственным признакам дидактических технологий ^технологий вос­
питания относятся: • „

s основной замысел (например, технология передачи знаний, технология развития личности и др.), в основе которого лежит определенная методологическая и философская позиция автора;

^техническая цепочка действий, операций, коммуникаций, которая выстраивается в соответствии с целевыми установками на конкретный ожидаемый результат;

S взаимосвязь деятельности учителя и учащихся на договор­ной основе с учетом принципов индивидуализации и дифферен­циации, оптимальной реализации человеческих и технических воз­можностей, диалогического общения;

s соответствие технологии требованиям государственного стан­дарта;

s воспроизводимость технологии любым учителем;

S включение диагностических процедур, содержащих крите­рии, показатели и инструментарий измерения результатов дея­тельности.

[Изложенные признаки позволяют выделить наиболее существен­ное в педагогической технологии. Однако для разработки класси­фикации социально-педагогических технологий необходимо оп­ределить ее основания и критерии.

*J Основания классификации — это те качественные характерис­тики, которые позволяют систематизировать технологии приме­нительно к решению основных проблем объекта с учетом целей технологий и особенностей их практического применения. Обоб­щение практического опыта по вопросу, каковы наиболее важные цели, стоящие перед социальными педагогами в их профессио­нальной деятельности, а также способы их достижения, позволяет выделить наиболее существенные основания для классификации социально-педагогических технологий. К ним можно отнести:

тип социально-педагогической технологии;

назначение социально-педагогической технологии;

субъект применения;

объект применения;

место применения;

способ реализации.

В соответствии с выделенными основаниями необходимо оп­ределить критерии, по которым можно осуществить систематиза­цию и классификацию социально-педагогических технологий. V Критерий (от греч. kriterion — средство для суждения) — при­знак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило оценки. По одному осно­ванию может быть выделено несколько критериев. Они позволяют

в большей степени индивидуализировать технологии. В каждом со­циально-педагогическом учреждении, с учетом опыта работы его специалистов, накапливаются технологии, пополняющие банк технологий, и при этом выявляются наиболее значимые для прак­тических работников критерии, позволяющие совершенствовать классификацию и выбор оптимальных технологий.

Рассмотрим наиболее общие для каждого выделенного основа­ния критерии, которые позволят разработать общую классифика­цию социально-педагогических технологий.

7мл технологии. Критерий по данному основанию направлен на выявление типа социально-педагогической технологии, кото­рый определяется ее характером. Поэтому характер техно­логии является основным критерием по данному основанию, позволяющим выделить общие и частные технологии.

Общие технологии ориентированы на общий цикл социально-педагогической работы с клиентом по выявлению его социально-педагогической проблемы и ее разрешению.

Частные технологии направлены на решение определенной част­ной цели, задачи.

Назначение технологии. Критерий по данному основанию по­зволяет выделить социально-педагогические технологии в зави­симости от основной цели деятельности социального педагога (главное назначение технологии) в данной ситуации по отноше­нию к конкретному объекту. В качестве такого критерия и высту­пает целевое н а з н а ч е н и е социально-педагогической тех­нологии. В соответствии с данным критерием технологии могут иметь:

направленное целевое назначение — технологии развития, вос­питания; педагогической коррекции; педагогической реабилита­ции; исправления (перевоспитания); информационно-пропаган­дистской деятельности; профориентационной работы; досуговой деятельности и др.;

комплексное назначение — технологии, предполагающие дости­жение одновременно нескольких целей.

Субъект применения. Критериев по данному основанию суще­ствует несколько. Они позволяют выделить социально-педагоги­ческую технологию в зависимости от индивидуальных возможно­стей специалиста. Другими словами, по данным критериям соци­альный педагог может выбрать наиболее подходящую для него в данной ситуации технологию, в процессе реализации которой он сумеет добиться наибольшей результативности. К критериям по данному основанию относятся:

уровень профессионализма — начинающий, имеющий опыт ра­боты, высококвалифицированный специалист;

специализация социалвного педагога — по направлению деятель­ности, по работе с определенной возрастной группой и др.

Объект применения. Критериев по данному основанию также существует несколько. Они позволяют выделить социально-педа­гогическую технологию в зависимости от" характеристики объек­та деятельности. Такими критериями могут выступать следующие характеристики объекта:

социальная — ученик, студент, военнослужащий, семья, роди­тель и др.;

возрастная — ребенок, подросток, юноша и др.;

личностная (то характерное в объекте, что обусловливает необ­
ходимость социально-педагогической работы с ним) — характер
социального отклонения, психологическое или эмоциональное со­
стояние, динамичность личности, компенсационные возможно­
сти и др.; \

количественная — отдельная личность, группа, коллектив; дру­гие критерии.

Каждое социально-педагогическое учреждение, по мере накоп­ления опыта работы с различными категориями объектов и вари­антов технологий, формирует свой банк с учетом наиболее важ­ных критериев, выдвигаемых потребностями практики.

Место применения. Критерий по данному основанию позволяет классифицировать социально-педагогические технологии в зави­симости от того, в каких условиях наиболее целесообразно, опти­мально их применение. Условия применения как критерий класси­фикации технологий позволяют выделить в качестве места при­менения: образовательное учреждение; специализированный центр; место жительства и др.

Способ реализации. Критерий по данному основанию направлен на выделение социально-педагогических технологий в зависимо­сти от способа достижения цели (используемые основные мето­ды, средства практического применения). Как правило, это один (ведущий, базовый) или несколько (определенная совокупность) методов, используемых в технологии. То есть критерием по дан­ному основанию выступает основной способ достижения цели — ведущий метод (игра, деятельность, психодрама, консультация и др.); совокупность основных методовj/авторские методики (вос­питание в коллективе А.С.Макаренко; коррекция бродяжниче­ства П. Г. Вельского; технология саморазвития М. Монтессори; тех­нология свободного труда С. Френе и др.).

Изложенные основания и критерии классификации позволя­ют выделить основные социально-педагогические технологии, которые делятся на два типа — технологии общие и технологии частные.

^ Социально-педагогические технологии общего типа (общие со­циально-педагогические технологии). Это технологии, включаю­щие полный цикл социально-педагогической работы с клиентом, группой.! Н а практике часто вместо выражения «социально-педа-26

гогическая технология» используются термины «методика», «про­грамма», «сценарий» и пр.

(Эти технологии могут иметь как направленное целевое, так и комплексное назначение. {Комплексные технологии общего типа обусловлены тем, что довольно часто социальным педагогам при­ходится решать комплекс задач, обусловленных различными при­чинами и прежде всего отклонениями в развитии и воспитании человека. В этом случае и возникает потребность в комплексной социально-педагогической помощи.

Каждая из технологий имеет свое содержание и требует учета особенностей ее реализации.

[По субъектному применению такие технологии ориентируются
на специально подготовленного специалиста, чаще всего — на
группу специалистов и на его (их) специализацию и профессио­
нальную подготовку. ^

^Каждая технология общего типа ориентирована также на опре­деленную категорию объекта применения с учетом его социально-педагогических проблем и индивидуальных возможностей их раз­решения. К таким технологиям социально-педагогической работы относятся:

а) социально ориентированные — это технологии, предназна­
ченные для социально-педагогической работы с различными со­
циальными группами людей — школьниками, студентами, воен­
нослужащими, семьями и пр.;

б) возрастные — это технологии, которые наиболее целесооб­
разны в социально-педагогической работе с людьми определен­
ного возраста — детьми, подростками, молодежью; школьника­
ми начальных, средних классов, старшеклассниками и др.;

в) групповые — это технологии, предназначенные для исполь­
зования в группах;

г) индивидуально ориентированные — это технологии индиви­
дуального развития, воспитания ребенка с определенной патоло­
гией, определенного возраста; надомное воспитание ребенка;
индивидуально-коррекционное, коррекционно-компенсаторное
развитие и воспитание детей с отклонениями в развитии и др.

По месту реализации общие технологии часто предусматривают определенные условия, обеспечивающие решение конкретных функциональных задач, а поэтому они могут применяться только в специально подготовленных центрах, аудиториях, лабораториях и т.п. Некоторые из них ориентированы на использование воз­можностей различных условий (специального центра, медицин-, ского учреждения, образовательного учреждения, места житель­ства и пр.). Каждая технология, как правило, предусматривает оп­тимальные условия, при которых она наиболее целесообразна.

По способу реализации технологии общего типа, в зависимости от решаемых задач, подразделяются по ведущему методу, сред-

ству, которые определяют основное своеобразие деятельности по
достижению прогнозируемой цели. С этой точки зрения могут быть
выделены: .. _%^__w

а) социально-педагогические технологии, обусловленные ве­
дущим методом практической деятельности: игры, театрализован­
ная деятельность, тренинги, туристические походы и др.;

б) социально-педагогические технологии, построенные на
определенной последовательности, взаимосвязи группы методов.
Таких технологий может быть множество. Они определяются проб­
лемами объекта, опытом деятельности учреждения и его возмож­
ностями. Название технологии может быть определено по специ­
фике учреждения, в котором решается проблема, по ведущему
методу, применяемому в технологии, и др.;

в) авторские методики — специальные методики, разработан­
ные конкретным специалистом и положительно зарекомендовав­
шие себя на практике. Например, воспитание в коллективе А. С. Ма­
каренко; коммунарская методика И.П.Иванова; методика кор­
рекции бродяжничества П. Г. Вельского; технология саморазвития
М. Монтессори; технология свободного труда С. Френе и др. Таких
методик появляется все больше. Накопление специалистом опыта
практической работы и овладение им методикой разработки тех­
нологий будут способствовать появлению новых авторских мето­
дик.

> / Социально-педагогические технологии частного типа (частные социально-педагогические технологии). Эти технологии выделя­ются из структурных компонентов общей технологии либо из част­ных видов функциональной деятельности социальных педагогов. Поэтому их можно называть также функциональными социально-педагогическими технологиями. К таким технологиям относятся: ди­агностические, диагностико-прогностические, прогностические технологии, а также выбор оптимальной технологии, непосред­ственная подготовка к практической реализации целевой техно-логии^ целевые реализационные, экспертно-оценочные техно­логии, ]

Каждая из функциональных социально-педагогических техно­логий подлежит классификации по тем же основаниям и крите­риям, которые использованы для общих технологий. Рассмотрим отдельные виды частных технологий.

Диагностические социально-педагогические технологии. Такие тех­нологии предназначены для выполнения конкретной функции — постановки диагноза. Они применяются для оценки явления, уров­ня социально-педагогической запущенности объекта, степени от­клонения, социально-педагогических особенностей его развития и пр.

Назначение. Такие технологии подразделяются в зависимости от задач диагностики (на что она ориентирована). Даже общая

диагностика предусматривает определенный минимум деятельно­сти, позволяющий достаточно полно оценить исследуемое явле­ние. Оттого, что диагностируется, очень часто зависит, как это следует делать (наиболее целесообразный способ) и где (в каких условиях) лучше ее проводить. В зависимости от целевой направ­ленности различают и диагностические технологии.

Субъект применения. Для реализации любой диагностической технологии необходима специальная подготовка специалиста.

Объект применения. Методика диагностики обычно ориентиро­вана на определенную область практического применения.

Место реализации. Диагностические технологии используются, как правило, в специальных центрах, консультационных пунктах. Всякая диагностическая технология предусматривает опреде­ленные способы реализации. Они могут быть более или менее эф­фективными и зависеть от ряда факторов (технической оснащен­ности подготовленности специалиста, подготовленности лабора­тории для диагностики и пр.). В зависимости от объекта диагнос­тики формируется банк технологий, дифференцированных по способам и средствам реализации. Это могут быть социологиче­ские или психологические методики с использованием специаль­ных бланков, аппаратуры, методов наблюдения, включения в оп­ределенные виды деятельности и т.д.

Диагностико-прогностические социально-педагогические техно­логии. Такие технологии используются чаще всего в специализи­рованных социально-педагогических учреждениях на начальном этапе работы с клиентом. Их основное назначение — не только выявление и диагностирование индивидуальных особенностей клиента, но и прогнозирование перспектив его индивидуально­го, индивидуально-коррекционного, коррекционно-компенсатор-ного развития, воспитания. В основе прогностической деятельно­сти лежит выявление индивидуальных возможностей клиента в саморазвитии, потенциала этого развития.

По назначению диагностико-прогностические технологии так­же могут быть различными. Они определяются как объектом, так и целями диагностико-прогностического анализа..Например: со­циального педагога школы интересуют, в чем причины затруд­нений ученика в обучении и каковы возможности их преодоле­ния; мама приводит своего ребенка в центр социального обслу­живания семьи (или медико-психолого-социальный центр) на диагностико-прогностическую консультацию, для того чтобы выяснить, как преодолеть трудности взаимоотношений с ним, наметить пути коррекции его воспитания и т. п. В каждом случае возможна своя технология работы, от которой зависят получае­мые результаты.

Способы реализации диагностико-прогностической технологии определяются основными методиками, обеспечивающими прове-29

дение диагностики и прогнозирования и их взаимосвязь. Нередко прогностическая деятельность социального педагога определяет­ся его личным опытом и педагогической-интуицией.

Конкретный способ реализации диагностико-прогностической технологии ориентируется на специализацию и профессиональ­ную компетентность субъекта и индивидуальные особенности ее объекта, а также место применения.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. КЛАССИФИКАЦИЯ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ.
2. I. Классификация установок, по Узнадзе.
3. II КЛАССИФИКАЦИЯ И МАРКИРОВКА ЧУГУНОВ
4. III. Классификация мебельных тканей.
5. IV. Классификация по скорости развития
6. TNM клиническая классификация
7. Автомобильные перевозки. Классификация автотранспорта. Конвенция КДТП , накладная CMR. Ассоциация международных автомобильных перевозок АСМАП.
8. Альфа-адреноблокаторы: классификация, основные показания и противопоказания, побочные эффекты
9. Антиагреганты: классификация, основные показания и противопоказания, побочные эффекты
10. Антидепрессанты. Классификация и механизм действия. Тактика назначения антидепрессантов. Показания к применению в психиатрии и соматической медицине.
11. Базы данных и их классификация
12. Банк педагогических технологий