![]() |
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Роль чтения в формировании коммуникативных умений
При обучении учащихся написанию аннотаций, тезисов, конспектов нужно иметь в виду, что умения, формируемые и реализующиеся в данном случае, опираются на умение читать, т. е. умение понимать прочитанное. Собственно говоря, это важнейшее умение является базой развития всей группы коммуникативных умений, так как основным способом их формирования, как правило, является анализ текста-образца. А чтобы текст проанализировать, правильно его интерпретировать, нужно уметь читать. Это обстоятельство, на наш взгляд, практически не принимается во внимание при организации работы по развитию связной речи учащихся. В результате создается парадоксальная ситуация — мы хотим научить учеников излагать свои мысли, чувства, переживания без опоры на умение осмысливать услышанное или прочитанное высказывание. А ведь уже давно доказано, что все виды речевой деятельности взаимосвязаны, и нельзя развивать какой-либо один из них, не заботясь о развитии всех остальных: «Человек понимает сообщаемое ему по мере развития его способности самому создавать сообщение на том же уровне интеграции. Он должен как бы одновременно декодировать и кодировать»1. Вероятно, можно перефразировать это положение работы Н. И. Жинкина «Речь как проводник информации» и предположить, что развитие у человека способности самому со-ишвать сообщение зависит от его умения понимать сообщаемое, т. е. декодировать его. Обучение учащихся грамотному, зрелому чтению, в основе которого лежит процесс восприятия и активной переработки информации, осуществляется при условии их активного творческого мышления. В процессе чтения текста происходит (должна происходить) смысловая обработка информации: ее выделение, организация, предвосхищение, обобщение, критическое осмысление и оценка. Чтение способствует развитию различных видов памяти. Так как чтение направлено на понимание, осмысление содержания, го в процессе его включается в работу словесно-логический вид памяти. А так как чтение в ряде случаев связано с восприятием художественных образов, то активизируется образно-эмоциональный вид памяти. Следовательно, хорошее чтение возможно при развитом воображении и внимании. Именно эти свойства обеспечивают развитие навыков догадки, столь необходимых для понимания текста. В ходе чтения развивается умение «членить текст на смысловые куски и определять связь между ними, находить опорные слова/предложения, группировать излагаемые факты, ориентироваться в тексте»1. Следовательно, зрелое чтение характеризуется наличием «автоматизированных приемов перцептивной обработки воспринимаемого материала»2. Как показывает практика, далеко не все учащиеся владеют этими приемами на достаточном уровне и в связи с этим не все могут правильно интерпретировать информацию, содержащуюся в тексте, а это в свою очередь приводит к тому, что анализ текста, обеспечивающий познание норм его построения, не достигает своей цели и не приносит желаемого результата. Таким образом, именно умение читать, т. е. воспринимать и перерабатывать информацию, содержащуюся в тексте, во многом обеспечивает развитие коммуникативных умений, на базе которых осуществляется развитие связной речи учащихся на уроках русского языка. В связи с этим правомерно поставить вопрос о необходимости развития навыков зрелого чтения на уроках русского языка. В основе этой работы лежат следующие положения:
1 Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. С. 52. 52 М., 1982. — 1 Фоломкина С. К. Методика обучения чтению на английском языке 2 Там же. - С. 30. 53 1. Обучение чтению в школе нужно рассматривать как обуче 2. Необходимо учить школьников не чтению вообще, а раз Очевидно, что каждый из названных видов чтения обеспечивается определенными приемами, которыми необходимо овладеть, чтобы процесс чтения был адекватным коммуникативной установке, стоящей перед читающим. 3. При обучении чтению необходимо прежде всего научить школьников обдумывать текст в процессе чтения— «ребенок... может и должен приобрести не умение, а навык мгновенной реакции на все, что его затрудняет в процессе чтения»2, ибо результатом чтения является смысловое восприятие текста, его понимание. Если в процессе чтения восприятие текста и его смысловая обработка происходят одновременно, значит, читающий обладает высоким уровнем развития умений, которые обеспечивают зрелое чтение. В данном случае процесс чтения происходит на уровне смыслового синтеза обработки информации. Если восприятие текста происходит без проникновения в подтекст, в замысел автора, то процесс чтения осуществляется на уровне информативного анализа. И, наконец, при поверхностном восприятии темы текста, произвольном толковании его содержания реализуется очень низкий уровень навыков чтения. По данным исследования О. Д. Кузьменко-Наумовой, только от 2 до 6% чтецов обладают высоким уровнем развития умений зрелого чтения, т. е. производят смысловую обработку текста
2 Светловская Н. Н. Самостоятельное чтение младших школьни 54 одновременно со зрительным восприятием его. 37% чтецов обнаруживают навыки незрелого чтения, т. е. фактически понимают текст только в том случае, если проговорят его про себя. Все усилия чтецов подобного рода направлены на «озвучивание» читаемого, а не на переработку зрительно воспринятого материала в смысловой концепт текста, а следовательно, не происходит и понимания текста1. Понимание рассматривается как компонент чтения, психологии чтения. Это понятие связывается с целым комплексом умений и способностей: способность прогнозировать, способность дать словесный эквивалент прочитанному, способность дать приемлемую реакцию2. 4. Очевидно, что «разные типы текстов требуют разных спо 5. При обучении чтению нужно помнить, что смысловая ин Из всего сказанного следует, что обучение чтению — важная методическая проблема, имеющая значение для выработки у учащихся навыков связного высказывания. В основе этого вида
2 Брудный А. А. Понимание как компонент психологии чтения // В 3 Леонтьев А. А. Место психологии в современной науке о чтении // 4 Брудный А. А. Понимание как компонент психологии чтения // В 55 работы также лежит анализ текста, способствующий совершенствованию всех речевых навыков школьников. При этом, безусловно, чтение как вид речевой деятельности обеспечивает различные области жизни человека, и умение читать необходимо ему для решения многих учебных и производственных задач, для удовлетворения эстетических и культурных потребностей. Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2017-03-08; Просмотров: 1286; Нарушение авторского права страницы