Текст как дидактическая единица в работе над связной речью учащихся

Более подробно рассмотрим, какова роль текста в решении конкретных задач работы по развитию связной речи учащихся.

Именно текст составляет основу дидактического материала, с помощью которого учащимся предъявляются соответствующие знания и формируются основные коммуникативные умения; что­бы научить школьников создавать тексты, обеспечивающие ре­зультативное общение, нужно показать им образцы подобных текстов, изучить их структуру, языковые особенности, комму­никативные возможности и т. п.

Прежде всего текст используется для иллюстрации тех явле­ний, суть которых разъясняется учащимся в процессе изучения новых сведений о тексте как единице языка и речи. Давая опре­деление новым понятиям, перечисляя их признаки, мы ил­люстрируем сказанное примерами, которые подаются не изоли­рованно, а в структуре текста.

В данном случае текст является компонентом объяснитель­но-иллюстративного метода и выступает в качестве примера, доказывающего сущность основного теоретического положения в изучаемой теме. Учащиеся познают новое дедуктивным спосо­бом и стараются при этом воспроизвести ход рассуждений, пред­ложенный учителем или авторами учебника. Такой прием ис­пользования текста позволяет проиллюстрировать новые для учащихся понятия, явления и факты: способы связи предложе­ний в тексте, композиционное членение текста, тему текста и т.п. В данном случае анализ текста производится, во-первых, после разъяснения новых терминов и сущности явлений, а во-вторых, при незначительной познавательной активности учащих­ся. Это не означает, что использование подобного приема рабо­ты с текстом неправомерно или неоправданно. Ряд понятий, абсолютно новых для учащихся, легче усвоить именно дедуктив - . 35

нымпутем. Важно только помнить, что иллюстрирование изуча­емых речеведческих (текстовых) понятий нужно проводить не формально, не механически, а постепенно увеличивая долю ак­тивности учащихся в познании нового.

Начиная с определения понятия, разъяснения его сущности, учитель переходит к анализу текста, с помощью которого и де­монстрирует изученные факты. Затем учащиеся самостоятельно находят в тексте анализируемые явления, обосновывая свой вы­бор. При этом важно не только констатировать наличие в тексте искомого понятия, но и определить причины его использова­ния и роль в осуществлении коммуникативного намерения. Вся работа проходит под контролем учителя. Цель — проиллюстри­ровать изучаемые сведения с помощью текста, в котором сущ­ность изучаемого проявляется не только наиболее ярко, но и в комплексе с другими текстовыми категориями.

Таким образом, даже иллюстрирование в данном случае по­требует обращения к тексту как единому целому, все компонен­ты которого принимают определенное участие в раскрытии за­мысла его автора.

Примеры такого использования текста в работе по развитию связной речи легко обнаружить в учебниках русского языка, в различных пособиях для учащихся и учителей.

Другой путь использования текста в процессе изучения рече­ведческих (текстовых) явлений — организация наблюдений уча­щихся над реализацией определенных текстовых категорий на примере конкретного текста с последующими выводами, обоб­щениями, определениями, способствующими осознанию новых понятий. Следовательно, с помощью текста мы осуществляем эвристический способ объяснения, в основе которого лежит индуктивный путь познания: от конкретных фактов, от анализа конкретных явлений к попытке самостоятельных обобщений и выводов. Наблюдения учащихся в данном случае организуются учителем с помощью целенаправленного подбора текстов, се­рии вопросов, облегчающих путь к выводам и обобщениям, осо­бых заданий, в которых формулируется проблема, описывается проблемная ситуация и т. п. Основная задача учителя — макси­мально активизировать познавательные возможности учащихся, заставить их осмыслить те или иные явления в процессе анализа текста, осуществляемого в определенном направлении. Этот спо­соб работы предполагает ознакомление учащихся с такими по­нятиями, сущность которых проявляется в тексте наиболее ярко, отчетливо: композиционное членение текста, функционально-смысловые типы текста и т.п. При этом в выводах учащихся важным представляется уяснение сущности понятия, а не тер-

минологическая точность и оформленность формулировок и выводов.

Примером описанных приемов использования текста на уро­ках развития связной речи учащихся могут быть материалы из пособия Е. И. Никитиной «Русская речь», предназначенного для школьников 5—7 классов. Так, в процессе ознакомления уча­щихся с понятием «Типы речи» сначала излагаются признаки повествования, описания, рассуждения, затем даются тексты, ил­люстрирующие изложенное. Тема «Рассуждение» раскрывается по-другому: сначала учащиеся анализируют соответствующие тексты, наблюдают за структурой текста типа рассуждения, от­вечают на вопросы, выполняют специальные задания, а затем следует обобщение в виде дедуктивного изложения, в котором четко формулируются сделанные на предыдущем этапе работы выводы, даются определения понятий и т. п.¹.

Описанные приемы использования текста позволяют разъяс­нить школьникам сущность изучаемых явлений, необходимых для осознания норм и правил построения высказываний раз­личного характера.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. A. Какой заголовок подходит к данному тексту?
2. BIM как частный случай PLM. Жизненный цикл продукта, жизненный цикл строительного проекта.
3. Cочетания кнопок при наборе текста
4. I) индивидуальная монополистическая деятельность, которая проявляется как злоупотребление со стороны хозяйствующего субъекта своим доминирующим положением на рынке.
5. I. Какое из данных утверждений выражает основную идею текста?
6. I. Классификация установок, по Узнадзе.
7. I. Логистика как системный инструмент.
8. I. Понятие как форма мышления
9. I. Предмет, метод и специфика административного права как отрасли права
10. I. Теоретические основы использования палочек Кюизенера как средство математического развития дошкольников.
11. I. Флагелляция как метод БДСМ
12. IDEF1X - методология моделирования данных, основанная на семантике, т.е. на трактовке данных в контексте их взаимосвязи с другими данными.