Особенности работы по развитию связной речи учащихся на современном этапе

Особенностью современного этапа методики развития речи учащихся является непосредственное обращение к тексту как к коммуникативной единице. Этому способствовали исследования текста как единицы языка и речи в лингвистике, а также иссле­дования речи в психологии и речевой деятельности в психолин­гвистике. Развить связную речь учащихся — это значит научить их воспринимать и создавать коммуникативно ориентирован­ные тексты в процессе трудовой, учебной, бытовой, обществен­ной деятельности, т. е. научить школьников полноценно общать­ся. Ставить и решать такую задачу представилось возможным благодаря разносторонним результативным исследованиям текста в лингвистической науке.

Развитие связной речи учащихся в школе опирается на сле­дующие выводы в учении о тексте как единице языка и речи.

1. Текст— это основная коммуникативная единица, резуль­
тат (продукт) речевой деятельности. Текст и высказывание в
методике в этом значении выступают как синонимы.

2. Текст — это единица речи, так как представляет собой кон­
кретное речевое произведение, проявляющееся чаще всего в
письменной форме, но также и в устной (текст устного выступ­
ления). В то же время текст в методической системе, вероятно,
предстает и как единица языка, так как в обучении мы исполь­
зуем различные модели текстов, воспроизводимые частично или
полностью на различных этапах его анализа и интерпретации,
что позволяет сделать эти образцы единицей обучения, образ­
цом для подражания, а в последующем — базой для творчества,
для самостоятельной речевой деятельности.

3. Текст— коммуникативная единица, обладающая такими
признаками, как связность, цельность, тематическое единство,
членимость, композиционная оформленность.

Чтобы научить учащихся излагать грамотно свои мысли, пере­давать и воспринимать информацию различного характера, об-

Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. — М., 1979. — С. 240.

32

 

ращаться с учетом ситуации общения и т. п., необходимо, во-первых, дать школьникам соответствующие знания о единице общения (тексте), а во-вторых, сформировать у них особые ком­муникативные умения.

В соответствии с этим на уроках развития связной речи уча­щиеся получают следующие знания, необходимые для создания коммуникативно правильных текстов.

1. Основные признаки текста:

а) тема, основная мысль текста;

б) средства связи предложений и частей текста и способы
их выражения.

2. Типы (жанры) текстов и их композиционная форма.

3. Функционально-стилевые типы текста.

4. Виды речи и формы речи.

На основе полученных знаний у учащихся формируются сле­дующие умения:

— осознавать тему высказывания и строить высказывание в
соответствии с заданной темой;

— определять основную мысль текста и строить самостоя­
тельное высказывание с учетом определенного замысла и ком­
муникативного намерения;

— собирать и систематизировать материал для создания со­
ответствующего текста, планировать содержание высказывания;

— придавать высказыванию соответствующую композицион­
ную форму;

— придавать высказыванию соответствующую стилистичес­
кую окраску;

— правильно и осознанно отбирать необходимые языковые
средства для оформления высказывания;

— совершенствовать написанное.

Все эти умения опираются на речевые навыки, формируемые в ходе овладения языком — произносительные, грамматические, лексические. Однако автоматизации коммуникативные умения не поддаются, так как включаются в речевую деятельность, которая характеризуется прежде всего как деятельность интеллектуаль­ная, познавательная, требующая от человека в каждом конкрет­ном случае творческого подхода к решению коммуникативной задачи.

Чтобы сформировать перечисленные умения и развить у уча­щихся способность адекватно воспринимать тексты различного характера и самостоятельно создавать тексты, необходимые для достижения целей общения, нужно систематически формиро­вать еще одну группу умений, которые условно можно было бы назвать предречевыми (доречевыми). Они должны стать базой

 

для формирования собственно коммуникативных умений. Вы­деление их как особой группы умений обусловлено особеннос­тями речевой деятельности, которая включает в себя все основ­ные фазы любого предметного действия: ориентировочную, ис­полнительную и контрольную. При создании или интерпретации текста человек сначала мысленно прогнозирует базу ориентиро­вочной деятельности, а в процессе исполнения замысла (созда­ние или анализ текста) мысленно предвосхищает результаты ре­шения задачи и сравнивает их с прогнозируемым вариантом на этапе контроля.

Следовательно, текст — это не только продукт, но и образ, и объект деятельности общения¹, а процесс создания или интер­претации текста представляет собой не нечто изначально задан­ное, а всегда (всякий раз) творческое воссоединение всех на­званных операций, в результате чего возникают и вновь форми­руются мысли, предположения, выводы, обобщения и т. п.

Сказанное означает, что для формирования коммуникатив­ных умений необходимы и другие умения — умения логическо­го и лингвистического характера, характеризующиеся развити­ем мышления и чувства языка. Назовем наиболее важные из этих умений:

— выделять существенные и несущественные признаки пред­
мета или явления;

— группировать признаки, явления, факты;

— выделять основную и детализирующую информации в со­
держании текста, умение детализировать основную информацию,
исключать детализирующую;

— делать выводы из наблюдений, из сказанного, обобщать
факты, видеть ключевые слова текста, несущие главную (суще­
ственную) информацию.

Кроме того, для восприятия и продуцирования текстов необ­ходимо уметь:

— предвосхищать (прогнозировать) содержание текста по
заголовку, по началу, по аннотации, по характеру источника;

— предвидеть структуру предложения по его началу, по лек­
сическим и морфологическим компонентам;

— прогнозировать композицию текста по его жанровой ха­
рактеристике.

Все эти умения формируются не только на уроках русского языка, но и в процессе изучения других учебных предметов. Тем не менее разработаны специальные упражнения, формирующие

О См.: Дридзе Т. М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. — М., 1984. — С. 69.

34

названные умения при изучении всех разделов школьного курса русского языка. Еще раз отметим, что они являются базой формирования собственно коммуникативных умений, хотя по своей сущности не являются таковыми. Способы формирования подобных умений на уроках русского языка мы будем анализи­ровать в тех разделах пособия, где раскрываются возможности работы с текстом при изучении орфографии, пунктуации, грам­матических и лексических категорий.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. CEМEЙНOE КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ, ЕГО ОСОБЕННОСТИ
2. I. ОСОБЕННОСТИ ДЕЛОВОГО И ЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3. I. Особенности постановки цели труда.
4. I. Особенности учета в строительстве
5. I. РАЗВИТИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
6. II. Особенности технологии баз и банков данных.
7. II. Перепишите следующие предложения и переведите их, обращая внимание на особенности перевода на русский язык определений, выраженных именем существительным (см. образец выполнения 2).
8. III.5. Изучение потребностей, интересов и склонностей учащихся
9. IV. Уровень подготовленности учащихся 17 лет
10. V. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ
11. VII. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ
12. XIX. Особенности приёма и обучения иностранных граждан и лиц без гражданства в ОО ВПО «ГИИЯ»