Роль текста в формировании навыков правописания

Выбор дидактического материала, с помощью которого ре­шаются учебные задачи, обусловлен в первую очередь целями обучения. Если исходить из того, что основная цель формиро­вания навыков правописания у учащихся средней школы — это научить их не делать орфографических и пунктуационных оши­бок в диктантах, то можно использовать для тренировки, для отработки умений и навыков отдельные слова, словосочетания и предложения, прибегая к тексту только на этапе контроля, во время диктанта. Если же признать, что основная цель обу­чения орфографии и пунктуации — это развитие у учащихся потребности писать грамотно при создании собственных пись­менных высказываний (сочинений, писем, деловых бумаг и т. п.), то необходимо использовать адекватный дидактический материал. Совершенно очевидно, что им должен стать прежде всего текст. Конечно, полностью отказаться от записи и ана­лиза отдельных, разрозненных единиц невозможно, это будет методически неоправданно, да и необходимости в этом нет. Такой материал нужен для наблюдения над условиями выбора правильного написания или знака препинания, а также на эта­пе воспроизводящего закрепления в процессе работы над пра­вилом. Однако и в этом случае подбор слов, словосочетаний и предложений должен быть обусловлен задачами речевого раз­вития учащихся. Лучше использовать слова и словосочетания, которые составят основу будущего текста сочинения или изло­жения; предложения, которые будут иметь первостепенное зна-

¹ Бунаков Н. Ф. Школьное дело: Учебный материал, проработанный на учительских съездах и курсах за тридцать лет (1872 — 1902) // В кн.: Избр. пед. соч.- М., 1953.- С. 183-184.

68

чение для оформления текстов с различной жанровой и сти­листической характеристикой и т. п. Мы отдаем себе отчет в том, что сделать это не всегда возможно, но если возможно, то надо эту возможность использовать. На последующих этапах формирования навыков правописания для списывания или диктантов целесообразно использовать текст в виде ССЦ (СФЕ), т. е. микротекст.

Об этом говорилось во многих методических исследованиях прошлого.

«Списывание хорошо соединять с работой мысли: тогда оно не так притупляет внимание, более занимает учеников, внима­тельнее исполняется ими, а поэтому приносит больше поль­зы»¹, — советует Н. Ф. Бунаков.

«Письменные упражнения, — отмечает К. Д. Ушинский, — имеют две цели: во-первых, правильное по правописанию и кра­сивое по чистописанию изложение своих или чужих мыслей, а во-вторых, — самую толковость изложения... Одни из педагогов советуют отдельное достижение этих целей, другие предпочита­ют совместное... весьма часто можно соединить упражнение в письменном выражении своих мыслей с упражнением в право­писании...»².

К. Д. Ушинский предупреждал, что при организации подоб­ных упражнений следует учитывать и общее развитие ученика, и степень сформированности у него навыков правописания, и уровень его речевой культуры. В связи с этим предлагаются сле­дующие виды заданий при списывании: перестановка частей переписываемого текста или «другая их группировка»³, дописы­вание фраз, постановка вопросов, сокращение текста, ответы на вопросы. Рекомендуется также подбирать для списывания от­рывки из произведений образцовых писателей. При этом необ­ходимо добиться, чтобы учащийся делал эту работу с охотой, как необязательную, в свободное время.

Следует также уделять особое внимание подбору текста дик­танта: он должен быть «безукоризненный по форме, легкий и ясный по содержанию, — всего лучше извлечения из наших клас-

¹ Бунаков Н. Ф. Школьное дело: Учебный материал, проработанный
на учительских съездах и курсах за тридцать лет (1872 — 1902) // В кн.:
Избр. пед. соч. - М., 1953. - С. 183.

² Ушинский К. Д. Руководство к преподаванию по «Родному слову» //
В кн.: Избр. пед. соч.- М., 1968.- С. 175-176.

³ Стоюнин В. Я. Руководство для преподавателей русского языка в
младших классах среднеучебных заведений // В кн.: Избр. пед. соч. —
М., 1954.- С. 376.

69

сических писателей»¹. Это очень важно и для современной шко­лы, так как очевидна верность положения о том, что «родному языку всего лучше научиться только у мастеров родного слова, дающих вообще идеальное сочетание формы с содержанием»².

Как видно из сказанного, передовые учителя и видные мето­дисты всегда ставили и в той или иной степени решали вопрос о сочетании упражнений по орфографии и пунктуации с работой по развитию связной речи учащихся, стремились придать им естественный характер, осуществлять формирование навыков грамотного письма на материале связных текстов. В этом плане представляет интерес еще одна мысль В. И. Чернышева: «Ко­нечно, если бы нужно было учить одного ученика, то изучение орфографии можно было соединить с писанием небольших само­стоятельных рассказов и сочинений; но в классе необходимо, чтобы у всех пишущих был в тетрадях один и тот же текст»³.

Таким образом, вопрос о необходимости формирования на­выков правописания на естественном дидактическом материале был поставлен давно. Высказывалось даже мнение о том, что единственным средством проверки грамотности учащихся сле­дует признать сочинение или изложение.

Конечно, хотелось бы согласиться с этим мнением, однако реа­лизовать его в школьной практике в полной мере вряд ли возмож­но, поэтому необходимо продолжать поиски путей использования текста в качестве дидактического материала для формирования у учащихся орфографических и пунктуационных навыков. В мето­дике преподавания русского языка в настоящее время поиски этих путей продолжаются и приводят учителей и методистов к положи­тельным результатам. Назовем наиболее интересные виды работы, связанные с анализом и самостоятельным формированием текстов в процессе изучения орфографии и пунктуации в школе.

⇐ Предыдущая78910111213141516Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. A. особая форма восприятия и познания другого человека, основанная на формировании по отношению к нему устойчивого позитивного чувства
2. Cочетания кнопок при наборе текста
3. I. Какое из данных утверждений выражает основную идею текста?
4. I. Совершенствование навыков приема мяча — 20 мин.
5. I.2. Роль ландшафтного дизайна в проекте музыкальной школы
6. II семестр – срок сдачи контрольных работ до 1 апреля текущего учебного года.
7. II. Выпишите из текста предложения, подтверждающие следующие высказывания.
8. II. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КОНТРОЛЬНЫХ (ГРАФИЧЕСКИХ) РАБОТ
9. II. Совершенствование навыков нападающего удара против блока—20 мин.
10. II.Соответствуют ли данные утверждения содержанию текста? Выпишите номера соответствующих утверждений.
11. III. Контроль достижения целей курса
12. III. контроль достижения целей курса