Текстовые ошибки и работа над их исправлением

При оформлении содержания текста могут быть допущены ошибки разного рода. Остановимся на них более подробно.

1. Ошибки, связанные с нарушением норм русского литера­
турного языка: ошибки в слово- и формообразовании, в постро­
ении словосочетаний и предложений и т. п.

2. Речевые ошибки и недочеты, связанные с нарушением тре­
бований правильности, точности, богатства и выразительности
речи. Если слова употребляются в несвойственном им значе­
нии, что обусловлено непониманием этих значений, если упот­
ребление грамматических форм и конструкций искажает (затем­
няет) смысл высказывания, то возникают речевые ошибки.

Если при использовании слов, грамматических форм и кон­струкций не учитываются коммуникативные особенности текс­та, если выбирается первое попавшееся слово из ряда возмож­ных, если используется любая пришедшая в голову грамма­тическая форма или конструкция, то речь становится неточной, бедной (однообразной), невыразительной. Неточность употреб­ления слов и оборотов, бедность словаря и однообразие грамма­тических конструкций, невыразительность в передаче содержания составляют суть речевых недочетов, допускаемых при написа­нии текстов¹.

3. Текстовые ошибки, связанные с нарушением цельности
(целостности), связности, членимости высказываний.

К сожалению, изучение и описание подобных ошибок нахо­дится едва ли не в начальной стадии. Наиболее последовательное и полное описание текстовых ошибок содержится в пособии Л. И. Величко «Работа над текстом на уроках русского языка»².

Автор выделяет следующие виды текстовых ошибок:

1. Неправильное выделение абзацев.

2. Неумение членить текст на части (отсутствие сложных син­
таксических целых в сочинениях учащихся).

3. Нарушение порядка предложений в сложном синтаксичес­
ком целом.

4. Ошибки в расчленении текста на законченные предложения.

5. Неумение пользоваться порядком слов как средством со­
единения предложений.

¹ См. об этом: Методика развития речи на уроках русского языка:
Пособие для учителей / Под ред. Т. А. Ладыженской. — М., 1980. —
С. 29-38.

² Величко Л. И. Работа над текстом на уроке русского языка. — М.,
1983.- С. 17—35.

 

6. Нарушение единого временного плана в системе сложного
синтаксического целого.

7. Ошибки в использовании союзов для связи предложений и
частей текста.

8. Ошибки в использовании лексических повторов для связи
предложений.

Описание сущности текстовых ошибок позволило Л. И. Ве­личко составить их типологию, хотя автор ориентируется в сво­ем исследовании только на нормы построения сложных синтак­сических целых, т. е. группы законченных предложений, «тесно связанных по смыслу, лексически и грамматически»¹. Поэтому эта типология ошибок связана с построением текста в целом. Приведем ее в том виде, как она представлена автором.

«1. Неумение расчленить текст на сложные синтаксические целые, соответственно выделенные в абзацы, и определить их микротемы.

2. Неумение установить правильные смысловые и граммати­
ческие отношения между законченными предложениями, про­
являющееся в отсутствии между ними связи и логической пос­
ледовательности.

3. Неумение обнаружить в системе сложного синтаксическо­
го целого предложения (или предложений), не относящегося к
теме данного высказывания.

4. Отсутствие способности чувствовать границы предложений.

5. Неумение использовать для соединения предложений текста
синонимическую, местоименную, глагольную, наречную, союз­
ную межфразовую связь, а также связь на основе лексического
повтора»².

Вероятно, можно рассматривать данные типы ошибок (недо­четов), допускаемых учащимися при построении сложных син­таксических целых, как характерные в определенной степени для построения текста в целом, хотя вопрос о характере и типо­логии текстовых ошибок учащихся нельзя считать решенным: окончательный ответ на него потребует новых исследований.

Тем не менее представляется важным, целесообразным и ме­тодически оправданным включение в упражнения, связанные с редактированием текста, задания найти ошибки (недочеты) в построении текста как цельного, связного речевого произведе­ния, все компоненты которого объединены единым замыслом, отражающим коммуникативное намерение автора. Тем самым

¹ Величко Л. И. Работа над текстом на уроке русского языка. — М.,
1989.- С. 5.

² Там же. — С. 35.

 

7*

мы дополним виды упражнений, в основе которых лежит прав­ка текста, навыки, базирующиеся на поиске и исправлении текс­товых ошибок. Исправляя текстовые ошибки, учащиеся приме­няют свои знания в области лексики, грамматики, а также опе­рируют умениями коммуникативного характера.

К сожалению, упражнения на правку текста проводятся на уроках русского языка крайне редко, несистематически и мето­дически неверно. В лучшем случае подыскивается нужный (или просто другой) вариант использования языковых средств, но не оговаривается при этом суть ошибки, не анализируется, почему ее нужно исправить так, а не иначе.

Кроме того, чаще всего работа ведется по текстам, где грам­матические, текстовые и речевые ошибки и недочеты очевидны, они бросаются в глаза. Гораздо важнее редактировать тексты, не содержащие на первый взгляд грубых ошибок. Они обнаружи­ваются только в ходе глубокого анализа текста, т. е. после опре­деления темы, основной мысли текста, коммуникативного на­мерения, определяющего его структуру и особенности передачи содержания.

Следовательно, обучая учащихся редактированию текста, мы фактически продолжаем его анализировать, только с другой по­зиции, с другой точки зрения. Особое значение эта работа имеет для формирования у школьников умения совершенствовать на­писанное. В ряде случаев лучше заняться с ребятами повторной работой над сочинением или изложением, чем предлагать им новое задание — сочинение или изложение на новую тему. Ме­тодика обучения учащихся совершенствовать написанное разра­ботана в исследованиях В. С. Мамушина', который убедительно доказывает необходимость повторной работы над связным вы­сказыванием в процессе обучения школьников написанию из­ложений.

⇐ Предыдущая11121314151617181920Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. A. непреднамеренные ошибки пользователей
2. I. Классификация установок, по Узнадзе.
3. II. Работа с раздаточным материалом
4. III. Актуализация знаний. Проверка работы над проектом
5. III. Работа по теме урока Представление журналов
6. IV. Работа над пройденным материалом.
7. MS Excel. Расчеты с условиями. Работа со списками
8. MS Word. Работа с математическими формулами
9. V. Работа над пройденным материалом.
10. VI. Предупредительные надписи
11. VI. Рефлексия Работа по учебнику
12. VIII. Какую массу бихромата калия надо взять для приготовления 2 л 0,02 н. раствора, если он предназначен для изучения окислительных свойств этого вещества в кислой среде.