Виды аналитических упражнений

Упражнения, связанные с анализом текста, играют большую роль в познании и осознании сущности грамматического мате­риала, в организации словарной работы в школе. Они созданы авторами учебников, методических пособий и рекомендаций с

¹ Петрова Е. Н. Грамматика в средней школе. — М.; Л., 1936. — С.

131-132.

² Там же. - С. 126.

³ См.: Петрова Е. Н. Материалы к изучению сложного предложения

в VII классе. - Л., 1938.

93

учетом накопленного в истории методики опыта применения текста в качестве дидактического материала.

В настоящее время представляется возможность определить основные виды подобных упражнений.

1. Анализ текстов с целью определения роли соответствую­
щего явления в передаче содержания и создания определенной
стилистической и эмоциональной окраски.

В основе таких упражнений лежат задания типа «Какую роль в передаче содержания текста играют... (слова, употребленные в переносном значении, слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами, глаголы в форме настоящего времени и т. п.)? » Возможны и варианты данной формулировки задания: «Почему автор использует формы...? »; «С какой целью автор употребля­ет...? »; «Какую роль играют... в связи частей текста? »

Но в любом случае анализируется роль в создании текста ка­кого-либо одного явления, одной конструкции. Причем чаще всего в задании указывается, в каком направлении следует про­изводить анализ: содержания в целом, стилистической ха­рактеристики, эмоциональной окраски, композиции, способов и средств связи предложений и частей текста.

Очевидно, что упражнения подобного рода являются естест­венным продолжением изучения того или иного явления язы­ка — они иллюстрируют изученные теоретические положения либо служат базой для наблюдений и выводов учащихся.

2. Анализ текстов с целью определения роли целой группы
изученных явлений в оформлении связного высказывания.

По своей сути подобные упражнения близки проанализиро­ванным выше. Различие заключается в том, что задание требует определить роль в тексте не одного, а нескольких, как правило, взаимосвязанных явлений: «Почему в первой части текста для описания событий использованы формы прошедшего времени глагола, а в последней — глаголы в форме настоящего време­ни? »; «Почему в данном тексте для обозначения качества пред­метов наряду с прилагательными использованы и существитель­ные? »; «Почему в первой части текста преобладают сложносо­чиненные и бессоюзные сложные предложения, а во второй — сложноподчиненные? »

Как видно, цель этих упражнений — сравнить возможности использования языковых средств в создании определенной ок­раски текста, в передаче конкретных значений, необходимых для выражения основной мысли высказывания.

В ряде случаев для сопоставления, противопоставления, срав­нения возможностей и особенностей разных форм используется не один текст, а два-три — небольших по объему.

94

3. Анализ текста с целью определения роли всей совокупнос­ти имеющихся в нем языковых средств в оформлении связного высказывания определенного типа.

Это задание предполагает полный анализ языковых средств, использованных в тексте для достижения поставленной автором цели. К выполнению задания учащиеся должны быть соответст­вующим образом подготовлены. Они должны знать, в чем за­ключается цель подобного анализа, каков порядок его проведе­ния, как обобщить и выразить словесно результаты анализа.

Задания, предполагающие более или менее полный (с учетом возможностей учащихся, их теоретической подготовки и уровня сформированности соответствующих умений) анализ использо­вания в тексте языковых средств, позволяет научить учащихся видеть взаимодействие различных единиц языка в процессе вы­полнения коммуникативной задачи, развить у них чувство язы­ка, научить школьников делать выводы и обобщения в ходе ана­лиза, создавать связное высказывание (устно или письменно) на лингвистическую тему, подготовить учеников к написанию сочинений на темы, аналогичные тем, которые раскрываются в

тексте.

Как правило, задание выполняется по следующей схеме: оп­ределение темы текста; определение стиля и жанра текста; оп­ределение основной мысли текста, коммуникативного намере­ния, обусловившего его создание; анализ композиции текста; определение количества микротем и основной мысли каждой части в сочетании с языковым анализом, в ходе которого ведет­ся наблюдение над языковыми средствами, позволяющими ав­тору реализовать свое коммуникативное намерение; выводы и

обобщения.

Как уже было сказано, при проведении анализа текста на та­ком уровне следует объективно оценивать возможности учащихся. Нужно стремиться прежде всего к тому, чтобы наблюдения уча­щихся были целенаправленными, осознанными, а выводы и обоб­щения — самостоятельными и доказательными.

4. Замена имеющихся в тексте языковых средств синонимич­ными. Это задание может быть представлено в различных вари­антах:

1) подбор синонимичных слов, словосочетаний, оборотов,
предложений с последующим сравнением различных вариантов
выражения мысли (чувств, переживаний и т. п.);

2) анализ синонимичных средств, содержащихся в самом текс­
те, с определением роли синонимов в структурной организации
текста (работа подобного рода поможет познакомить учащихся
с понятием контекстуальные синонимы, роль которых в смысло-

95

вой и композиционной организации текста, в создании его связ­ности достаточно велика);

3) составление разных вариантов текста.

В основе этой работы лежит трансформация данного текста в определенном направлении: передать содержание текста от дру­гого лица (имеется в виду прежде всего социальный статус гово­рящего или пишущего); придать тексту другую стилистическую окраску; придать тексту другую композиционную форму с уче­том изменения сферы употребления, изменения характера рече­вой ситуации и т. п.

Очевидно, что, выполняя задание, учащиеся будут искать язы­ковые эквиваленты, имеющиеся в тексте, с учетом изменения (уточнения) ситуации речевого общения.

5. Составление самостоятельных высказываний различного характера.

Это задание также реализуется в различных вариантах:

1) составление микротекстов со специальным заданием —
употребить те или иные слова (тематическая группа слов), грам­
матические конструкции для создания определенной характе­
ристики текста;

2) составление элементов (фрагментов) текста с учетом пред­
полагаемого содержания текста в целом, с целенаправленным
использованием языковых средств;

3) составление текста по описанной ситуации с целенаправ­
ленным использованием лексических и грамматических средств
языка;

4) составление вариантов текста — об одном и том же расска­
зать по-разному с учетом целей, условий и специальных задач
общения;

5) подготовка высказываний (в устной и письменной форме)
на темы лингвистического характера; ответ на вопрос, раскры­
вающий сущность изученных понятий, правил и т. п.; составле­
ние словарной статьи и т. п.;

6) написание изложений и сочинений;

7) редактирование текстов: лексико-стилистическая правка,
нахождение и исправление грамматических ошибок; совершен­
ствование композиционной формы текста и т. п.

Основанием для выделения названных видов упражнений является характер работы учащихся с текстом: объем и направ­ление анализа в процессе интерпретации текста, с одной сторо­ны, степень и уровень самостоятельности при продуцировании собственных высказываний, с другой.

Очевидно, что ряд заданий (1—4) носит тренировочный, учеб­ный характер, так как все они оговорены какими-либо условия-

96

ми, специальными требованиями, и хотя учащиеся тренируются в самостоятельном составлении текстов, все же создание их про­исходит в нереальных, неестественных условиях — условия эти воспроизводятся искусственно. В результате школьники учатся моделировать тексты различного характера, воспроизводить их, исходя из описанной в задании ситуации. На этом этапе учащие­ся овладевают суммой необходимых умений, которые фор­мируются постепенно, изолированно (в определенной степени) друг от друга. Чтобы эти умения формировались целенаправлен­но, в задание включаются различные указания, памятки, советы: «Подумайте, какие формы глагола вы употребите для...»; «Как вы думаете, какие виды односоставных предложений помогут вам передать...»; «Старайтесь избегать повторов, используя...» и т. п. Таким образом, упражнения подобного рода лишь подготав­ливают ребят к речевой деятельности в реальных условиях об­щения.

Задания, связанные с написанием изложений и сочинений, потребуют от учащихся реализации целого комплекса коммуни­кативных умений. Школьники должны решать стоящие перед ними задачи более самостоятельно, применить сформированные умения в новых условиях, без подсказки отобрать нужные язы­ковые средства в соответствии с темой и основной мыслью со­здаваемого текста.

Безусловно, и в данном случае текст создается в учебных (ла­бораторных) условиях, не во всем соответствующих реальным условиям жизнедеятельности человека.

Тем не менее новый характер условий и обстоятельств, свя­занных с написанием изложений и сочинений, позволяет по­ставить учащихся в такую ситуацию, когда потребуется перенос полученных знаний и сформированных умений, что обуслов­лено в определенной степени непривычной для школьников ситуацией: формулировка темы, указания на различные обстоя­тельства, связанные с написанием сочинения (см. об этом в раз­деле «Текст на уроках развития связной речи учащихся»).

Важным в данном случае представляется сама возможность применения умений в новых условиях, в новых обстоятельствах: это позволяет сформировать у учащихся опыт творческой дея­тельности, столь необходимой для общения людей в процессе решения различных задач.

И, наконец, для самостоятельного составления текстов необ­ходимо умение редактировать их: находить ошибки и недочеты различного характера, давать им характеристику, анализировать их сущность, исправлять в соответствии с требованиями, предъ­явленными к текстам разного типа.

⇐ Предыдущая10111213141516171819Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. Виды информационного обеспечения.
2. Административно-правовые нормы: понятие, структура, виды. Дискуссионность по понятию структуры правовой нормы.
3. АДМИНИСТРАТИВНО-ЮРИСДИКЦИОННОЕ ПРОИЗВОДСТВО: ПОНЯТИЕ, ЧЕРТЫ, ВИДЫ.
4. Акты применения права:понятие,признаки,виды.Н,П,А.и акты примен.права:сходство,различия.
5. Акцентуации характера, критерий и виды. Классификации акцентуированных характеров по К. Леонгарду и А.Е. Личко.
6. АМЕРИКАНСКИЙ ФУТБОЛ, БОРЬБА И ДРУГИЕ БОЕВЫЕ ВИДЫ СПОРТА
7. Анализ финансового состояния организации: задачи, методы, виды, последовательность, информационная база.
8. Антропогенное воздействие. Загрязнение и его виды
9. Аритмии. Виды аритмий. Основные симптомы аритмий.
10. Артериальные гипотензии – их виды, причины, механизмы развития.
11. Архитектурные формы. Виды архитектурных форм
12. Аттестация персонала. Виды аттестации