Структура личности с позиции различных психоаналитических подходов

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 11Следующая ⇒

З. Фрейд строит динамическую модель личностивключающую три уровня: 'Оно' - Природа, инстинкты, стремление к удовольствию, избеганию страданий и разрушению препятствий, 'Я (Эго)' - воля, сознание, функция выбора, 'Сверх-я' - Нормы, предписания, запреты, стереотипы, функция долженствования.:

Между данными тремя частями личности идёт постоянная борьба, которая разрешима только при сильном Я (Эго). Здесь важно не путать психоаналитическое понятие " Эго" как сильной зрелой самостоятельной части личности и традиционное представление об " эго" как атрибуте эгоизма или эгоцентризма, связанном с фиксацией на себе, своих проблемах и желаниях. В психоанализе это, скорее, реализации функции " Оно".

К.Г. Юнг рассматривает личность человека в виде айсберга. Бессознательная часть личности человека погружена в океан коллективного бессознательного, а сознательная часть (вершина айсберга) соприкасается с " небом" коллективного сознания. В центре личностного " айсберга" - сущностная уникальная сердцевина каждого человека - " Самость". Задача человека - вырастить Самость до такого уровня, чтобы именно она регулировала мировоззрение и поведение человека, а не инстинктивные импульсы или давление социума. Самость содержит как сознание, так и бессознательную составляющую:

Трансактный анализ

Трансакция - буквально взаимодействие. Это анализ процессов взаимодействия, процессов общения между людьми. Основоположник трансактного анализа - Эрик Бёрн.

Трансактный анализ включает:

1) Теорию личности и межличностного общения

2) Теорию игр

3) Теорию жизненных сценариев

Бёрн рассматривает личность в процессе общения. Описывая структуру личности, он берёт за основу модель Фрейда. Однако уровни обозначает по-своему:

В различных жизненных ситуациях общения в человеке начинают действовать программы, усвоенные в разные периоды жизни.

Программа " Ребёнок" (или " Дитя" ) формируется в детстве и сохраняется на долгие годы, если не на всю жизнь. В некоторых ситуациях жизнь как бы заставляет нас вести себя " по-детски". Тогда мы говорим, что была запущена программа " Ребёнок".

Программа " Родитель" формируется у человека годам к 4-5. Первый признак - копирование родителей или игра " в дочки-матери". К этому возрасту ребёнок получает от родителей (или людей, их заменяющих) нормы, запреты и предписания, которые Фрейд обозначает как Супер-Эго. Когда мы начинаем " проводить в жизнь" усвоенные нормы и предписания, тогда считается, что программа " Родитель" запущена.

Программа " Взрослый" связана с волевым целенаправленным осознанным выбором. Первые признаки данной программы у нас появляются примерно в 3 года, когда происходит первое осознание своего " я". " Взрослое" поведение всегда связано с реальной оценкой ситуации, с совершением выбора и принятием решения вне зависимости от возраста человека. Зачастую 6-летний ребёнок может использовать более совершенную " Взрослую" программу, чем безответственный 30-летний выросший, но не " взрослый" человек.

Рассмотрим программы подробнее.

Взрослый - целостная программа. Её функция - выбор, принятие сознательного решения. Тезис: " Я принимаю решение здесь и теперь, я отвечаю за принятое решение". В состоянии " Взрослого" человек ведёт равный диалог с партёром. Базовое состояние - спокойствие.

Программа " Ребёнок" имеет 4 подпрограммы:

1) " Свободный ребёнок" . Её функция - источник интуиции, творчества, спонтанности. Ориентация на желания и чувства. Непосредственность. Тезис: " Я хочу, я чувствую, я делаю". Состояние " Свободного ребёнка" крайне необходимо для творческих людей.

2) " Адаптированный ребёнок" . Функция этой подпрограммы - " угадать и угодить". Ориентация на желания других людей, которые способны осудить или наказать. Подпрограмма " Адаптированный ребёнок" включается, когда мы не уверены в себе и в ситуации, когда ждём, что кто-то нам подскажет, что делать. Поэтому тезис " Адаптированного ребёнка" - " скажи, что делать" или " сделай за меня". В состоянии " Адаптированного ребёнка" активизируется масса психологических защит (см. ниже). Позы, жесты зачастую обнаруживают явное сходство с ребёнком, попавшим в затруднительное состояние: поднятые плечи, взгляд как бы " снизу вверх" или, наоборот, " поза отличника", вытянувшегося по струнке и готового дать " правильный ответ". Интонации голоса также идут как бы " снизу вверх", голос может стать тонким, без опоры и уверенности или уверенный " по-пионерски". Базовое состояние - тревожность.

3) " Обиженный ребёнок" . Функция подпрограммы - переложить ответственность на других в ситуации совершённого действия с неблагоприятным исходом. Тезис: " Со мной сделали! ". Данная подпрограмма включается, когда не удалось " угадать и угодить" и нет возможности и желания принять неблагоприятную ситуацию. Состояния - страх, обида, ощущение загнанности в угол. Психологические защиты тоже активизируются в этом случае как средство снятия тревоги. Всегда, когда мы чувствуем, что обижены - налицо подпрограмма " Обиженной ребёнок".

4) " Бунтующий ребёнок". Иногда эту подпрограмму смешивают с " адаптированным ребёнком", но на наш взгляд - у него совсем иная функция: поиск пути освобождения от давящих внутренних стереотипов. Тезис - " я ищу, что и как делать". Оптимальное время для запуска данной подпрограммы - подростковый возраст, однако в некоторых случаях она может " включиться" и у взрослого человека, когда он начинает работать над собой, преодолевая внутренние барьеры.

" Родитель" содержит 2 подпрограммы:

1) " Критический родитель" . Функция - " поставить на место" - поощрить, наказать, критиковать партнёра или " третьих лиц". Тезисы: " Делай, как положено" или " Делай как я" или " Не делай, как я, делай то, что говорю". Позы, взгляд и жесты человека в состоянии " критического родителя" - сверху вниз. Такие же интонации голоса. Если мы понаблюдаем за детьми, играющими в куклы, то практически всегда обнаружим поведение " критического родителя". Любая сплетня, оценочное обсуждение кого-либо - это реализация подпрограммы " Критический родитель". В педагогике программа " Критического родителя" зачастую очень необходима и продуктивна, однако важно здесь не " перегнуть палку".

2) " Заботливый родитель". Функция - думать за другого, делать за другого. Тезис: " Я знаю, что лучше для тебя". Подпрограмма " Заботливого родителя" необходима и полезна в педагогике - в обучении, воспитании, но её гипертрофированная форма - это " медвежья услуга", действия, лишающие воспитанника самостоятельности и делающие зависимым от других.

" Игры", " защиты", " компенсации"

В трансактном анализе " играм" уделяется особое внимание. Здесь определение " игры" таково - форма поведения со скрытым мотивом. " Он ведёт игру" - говорим мы о человеке, чьё поведение кажется нам с " двойным дном". Эрик Берн и его последователи рассмотрели массу игр в самых разных жизненных ситуациях. Нам же интересны, прежде всего, варианты игр, происходящих в педагогике.

" Проверка на прочность" - игра, которую часто ведут учащиеся с молодыми (да и не только...) педагогами, пытаясь найти у них " слабые места". Это - каверзные вопросы, " вызывающее" поведение и др. Задача педагога - понять игру и пойти на диалог с учащимися.

" Давайте по-другому" - игра с целью " протянуть время" на семинаре. Учащиеся начинают проявлять полную заинтересованность: задают вопросы, просят ещё раз объяснить материал. Но задача педагога - не попасться на " игру". Самый оптимальный способ - обещать оставить время в конце семинара для ответов на вопросы. Если действительно была " игра", то в конце урока вопросы уже не актуальны...

" Поклонники" - эта игра часто сопровождает игру " Давайте по-другому". Учащиеся начинают в открытую восхищаться педагогом, его умом, компетентностью и др. Осторожно! Можно попасться на эту " удочку" и снизить критерии оценки. Нередко эта игра " включается" перед экзаменом.

" Дурачок" (" Дурочка" ) - игра, целью которой является вызвать снисхождение педагога. " Разве можно строго меня судить"? Часто сопровождается игрой " Поклонник"

" Оскорблённая невинность" - игра возникает в ситуации, когда ученик намеревался " проскочить" зачёт, как говорят на студенческом сленге " на халяву", но это ему не удалось. Тогда учащийся становится " обиженным ребёнком" и разными способами выражает негодование по поводу действий педагога.

" Маленький попрошайка" - ученик " выпрашивает" зачёт или оценку.

" Самый тяжёлый в мире больной" - учащийся имитирует или использует симптомы своего нездоровья, чтобы разжалобить педагога и снизить критерии оценки.

Психологические защиты - бессознательные формы поведения, на время снимающие внутренние конфликты и эмоциональное напряжение. Психологические защиты появляются, когда человек не способен справиться с конфликтной ситуацией и ему нужно на время " спрятаться" от неё.

У " защит" есть положительные стороны. Это - возможность " выиграть время" и снять тревогу, а также нередко получить поддержку от других людей. Однако в них больше отрицательного, чем положительного: защиты искажают реальность и тормозят личностное развитие человека. Они аналогичны анальгину, снимающему зубную боль, но не вылечивающему зуб.

Некоторые виды защит:

1) Рационализация - поиск наиболее комфортного способа объяснения ситуации. Например, человек оправдывает своё бездействие или неспособность достичь цели. Этот вариант защиты называют " Кислый виноград". Человек отказывается от деятельности, объясняя всем, что " это неважно, никому не нужно". Или отговаривает другого: " зачем тебе это надо??? ". Но отличие защиты от реального положения вещей в том, что человек на самом деле боится провала или боится, что другой " обгонит" его, достигнет большего, чем он. Другой вариант " рационализации" - " Сладкий лимон" - оправдание уже свершившейся нежелательной ситуации. " Мне поставили плохую оценку, так как: а) мне мешали; б) вся комиссия против меня; в)...; г)..."

2) Десакрализация - буквально " отрицание святости" - облегчение переживания ситуации через насмешку. " Садистские" анекдоты и стишки - из этой серии. Подросткам десакрализация помогает примириться с мыслью о смерти и опасностях мира.

3) Отрицание - критицизм, отторжение того, что личностно задевает.

4) Вытеснение - забывание неприятных или травмирующих переживаний. Или любые другие формы необъяснимой " забывчивости": например, когда девушка забывает пригласить свою якобы ближайшую подругу на некое важное событие (чаще всего причина - начавшийся внутренний конфликт между ними).

5) Слияние - " потеря" своего " Я" и ориентация на других. Паника, массовый " психоз" выступают как крайние проявления защиты; " лучше не высовываться" - бытовой вариант.

6) Невротическая проекция - человек делает другому то, в чём отказывает себе или в чём было отказано ему. Нередко, например, родители, не получившие музыкального образования, " насильно" загоняют ребёнка в музыкальную школу. Или сестра-подросток, сидящая на строгой диете, закармливает своих младших братьев и сестёр.

7) Интроекция - некритическое усвоение информации: человек " западает" на информацию, авторитеты, их мнение, воспринимая всё сказанное ими за " чистую монету".

8) Регрессия - переход на низшие уровни личностного развития. Взрослый человек начинает вести себя, как обиженный ребёнок (например, плач студентки при угрозе " двойки" )

9) Ретрофлексия - а) перенос на себя того, что хотел бы сделать другому (рвать волосы, кусать ногти, теребить одежду - самобичевание от подавленного желания травмировать другого); б) перенос на себя того, что хотел бы получить от других (самолюбование, хвастовство).

Компенсации - формы преодоления " комплекса неполноценности" (по А. Адлеру). Если человек не способен достичь значимую цель, то нередко он компенсирует это непродуктивными способами:

- Власть ради власти

- Известность ради известности

- Деньги ради денег

- Подавление себя (аскетизм) и т.д.

Продуктивный способ компенсации - пересмотр цели, поиск иных смыслов в жизни.

⇐ Предыдущая 1 2 345 6 7 8 9 10 Следующая ⇒