Неопределённая, смутно-расплывчатая концепция

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 11Следующая ⇒

Здесь воспитание не рассматривается как самостоятельный процесс, а смешивается с обучением или созданием комфортных бытовых условий для воспитанника. " Главное в воспитании - чтобы ребёнок был сыт, обут, одет, чтобы у него было много игрушек и, в дальнейшем, хорошие учителя".

Каждый конкретный педагог склонен придерживаться той или иной концепции, выбирая соответствующие формы и методы воспитательной работы. Иногда мы можем наблюдать некие " промежуточные" варианты, например, сочетание информационного и нормативного подхода.

Понятие о развитии. Факторы развития человека. Основные подходы к проблеме развития

Развитие - прогрессивное изменение. В педагогике развитие - прогрессивное изменение каких-либо свойств и функций у человека.

Развитие - многоплановый процесс. Можно выделить ряд самостоятельных " линий" развития - развитие физиологическое, физическое, умственное, духовное, эмоциональное, социальное, профессиональное... Каждая из этих " линий" развивается в своём темпе. К примеру, подросток может опережать своих сверстников в плане физиологического развития, но отставать в умственном развитии. Или умственное развитие может соответствовать норме, а социальное - отставать (отличник-старшеклассник, которого водит " за ручку" бабушка...)

Факторы развития

-- Наследственность (задатки)

-- Среда (семья, окружение, микро- и макро-социум)

-- Целенаправленные методы развития

Подходы к развитию

-- Евгенический (евгеника - учение о породе, о наследственности). Сущность евгенического подхода - абсолютизация фактора наследственности: " всё заложено в генах". К слову, в музыкальном профессиональном сообществе более 70% людей - убеждённые евгенисты, поддерживающие представление о харизматической природе таланта музыканта.

-- Анти-евгенический. Отрицание роли наследственности в процессе развития человека. Ребёнок воспринимается как " чистый лист" (Tabula rasa - " чистая доска" ). С позиций анти-евгенического подхода, воспитатель обладает неограниченными возможностями. Подход хорош тем, что поддерживает веру в большие возможности человека. Однако его основная опасность - игнорирование природы данного конкретного ребёнка, насильственная " лепка" его характера и такое же " насильственное" формирование способностей.

-- Гуманистический. Учитываются все факторы развития человека. Развитие опирается на природные задатки ребёнка, формируется подходящая среда для развития человека, подбираются адекватные методы развития.

Механизмы развития и воспитания человека

1. Механизм подражания - идентификация со значимым человеком, копирование, повторение.

Наименее критичен из всех механизмов, чаще всего действует помимо контроля сознания человека. Поэтому бывает сложно обучать взрослых людей, обладающих критичным умом, недоверчивых и не способных " отключать" контроль ума.

В младшем возрасте механизм подражания - основа развития, в младенчестве - единственный механизм развития.

Механизм подражания также актуален на начальных этапах обучения какому-либо навыку. В случае глубокого доверия педагогу этот механизм может сохраниться и на более поздних этапах обучения. В музыкальной педагогике часто происходит идентификация ученика с педагогом по специальности. Причём бывает, что подражание касается не только исполнительской манеры, но и всего поведения ученика - осанки, интонаций голоса, походки, даже манеры одеваться.

2. Механизм приспособления - адаптация к условиям. Например:

а) техническое развитие музыканта - адаптация технических приёмов к условиям исполнительского аппарата данного человека. Невозможно буквально скопировать технику педагога (например, если педагог - колоратурное сопрано, а ученик - бас; или если педагог-пианист - крупный мужчина с большими ладонями, а ученица - хрупкая девушка с маленькими пальцами и узкой ладонью). Поэтому задача педагога - помочь ученику обнаружить ресурсы собственного исполнительского аппарата.

б) адаптация знаний к условиям практики. Чтобы решить задачку по гармонии, недостаточно знать правила соединения аккордов. Нужен навык в решении задач.

в) отличие поведения человека в ситуации контроля от поведения в ситуации отсутствия контроля. К примеру, маленькие дети по-разному себя ведут в присутствии и отсутствии взрослых. То же можно сказать и о студентах на контрольных работах - в присутствии педагога поведение иное, чем в ситуации его отсутствия.

Механизм самовоспитания и саморазвития.

Самостоятельное определение целей и путей своего становления. Обычно формируется к подростковому возрасту.

Модели взаимодействия педагога и воспитанника. Условия успешного взаимодействия

В педагогике выделяют 3 основные модели взаимодействия педагога и воспитанника: сотрудничество, скрытое противоборство и изоляция (отчуждение):

Сотрудничество

Педагог и воспитанник идут навстречу и доверяют друг другу. В педагогическом процессе отсутствует страх, тревога. Даже в условиях экзамена чувствуется комфорт и спокойная атмосфера. Общение построено на принципах диалога. Если это урок, то ощущается деловая обстановка. Сотрудничество предполагает эмоциональную зрелость педагога и доверие воспитанника.

Скрытое противоборство.

Педагог и ученик пытаются друг друга обмануть, обхитрить, подловить, используя " слабые места". Доверие отсутствует. Распространены игры, " защиты", манипуляции. К сожалению, данная модель закладывается ещё в общеобразовательной школе, и вузовскому педагогу, нацеленному на сотрудничество, очень трудно бывает эту модель преодолеть.

Более того, в настоящее время данная модель повсеместно поддерживается общественным сознанием. Не случайно можно встретить подобного рода объявления на городских столбах:

Данный текст как нельзя лучше иллюстрирует ситуацию " скрытого противоборства". Во-первых, педагог здесь воспринимается как " недруг", в которого не вредно " вселить комплексы". Под " удачей" понимается не учёба, не общение с преподавателем - а возможность выдать чужой реферат за свой, то есть возможность обмана, плагиата.

Изоляция (отчуждение)

Данная модель предполагает формальный контакт педагога и ученика или отсутствие контакта вообще. Известны случаи, когда профессора консерваторий не знали учеников своего класса даже в лицо (профессор гастролирует, а с его классом занимается ассистент).

Отчуждение может также наступить в результате конфликта или взаимного непонимания.

Условия успешного взаимодействия педагога и воспитанника (ученика) - желание, доверие, и активное " отношение" к педагогическому процессу.

Желание

Желание или позитивная мотивация - важнейшее условие успешности воспитания и развития. Если отсутствует желание, сложно (а иногда и невозможно) заставить ученика заниматься. Проблема многих музыкальных школ - нежелание учеников учиться и нежелание родителей учеников, чтобы те учились. Посещение музыкальной школы воспринимается ими как развлечение, в котором нет места серьёзным занятиям. В результате практически невозможно обеспечить нормальный учебный процесс с некоторыми учениками.

Доверие

Должно быть взаимное доверие между учеником (воспитанником) и педагогом. Когда педагог доверяет ученику, верит в него, то результаты намного эффективнее, чем в иных случаях. Известен случай, основанный на так называемом " синдроме Пигмалиона". В общеобразовательную школу пришла группа психологов тестировать детей на наличие способностей к обучению. Педагогам было сказано, что тесты позволят выявить самых талантливых детей вне зависимости от уровня их нынешней успеваемости. Детям было поручено выполнить множество разных заданий, а затем педагоги назвали " самых талантливых", указав на имена первых попавшихся детей. Через полгода группа психологов снова пришла в школу. Оказалось, что у означенных детей показатели успеваемости достоверно улучшились.

Сила доверия учеников иллюстрируется случаями из мастер-классов, когда 10 минут занятий с педагогом-" звездой" приносит больше пользы, чем месяцы уроков с собственным преподавателем. После мастер-класса ученик с " горящими" глазами говорит своему педагогу, что " наконец-то понял, как надо исполнять данное произведение, потому что ведущий мастер класса сказал, что...". На что педагог устало отвечает: " А что я тебе говорю из урока в урок? ". Причина проста - доверие ученика к " звезде" настолько сильное, что каждое слово воспринимается как откровение, чего нельзя сказать о восприятии слов своего педагога...

3. Активное " отношение" к педагогическому процессу предполагает собственные усилия ученика. Воля, собранность, настойчивость в преодолении трудностей, ответственность - всё это является составными элементами активного " отношения".

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 567 8 9 10 Следующая ⇒