Методологические подходы и концептуальные положения решения профессиональных педагогических задач

1.1. Системный подход к решению профессиональных педагогических задач

Общая характеристика системного подхода . Системный подход является методологической основой деятельности, при которой объект познания или преобразования рассматривается как система^*. Ключевым понятием данного подхода является «педагогическая система (ПС)». Под педагогической системой Л.Ф.Спирин понимает объединение людей специально созданное для осуществления целей воспитания. ПС возникает вся­кий раз, когда учебная, трудовая, общественно-политическая, науч­ная, художественно-эстетическая, спортивная деятельность людей рассматривается с точки зрения осуществления педагогических це­лей, когда эта деятельность становится источником целей и средст­вом воспитания одновременно. ПС — один из видов сложной социальной динамической системы управления. В состав ПС входят: подсистемы объектов воспитания, субъектов воспитания, субъектов непреднамеренного воспитательного воздействия, педагоги­ческих средств, а также организационных форм и методов работы.

Понятие педагогическая ситуация трактуется как объективное состояние педагогической системы в определенный момент времени. Педагогическая задача – результат осознания воспитателем цели воспитания, а так же условий и проблемы ее осуществления.

Педагогический анализ является системным, основанным на научной методологии и педагогической теории выявления сущности конкретных объектов (процессов) с целью получения информации для решения педагогических задач и исследования этих решений. С помощью его методов педагогические системы изучаются для определения целей, задач и способов действий.

 

_________________

^*Системный подход к решению педагогических задач разработал Л.Ф.Спирин, доктор педагогических наук, профессор Костромского педуниверситета им. Н.А. Некрасова, действительный член Академии педагогических и социальных наук¹.Его применение к решению педагогических задач стало возможным благодаря появлению ряда пособий совместно с профессором Кононыкиным П.В., доцентами Фрумкиным, М.Л., Степинским М.А., Бочкаревой О.В., Павличковой Г.Л.: Анализ учебно-воспитатльных ситуаций и решение педагогических задач (1974), Основы педагогического анализа (1985), Педагогические задачи и их решение (1991), Педагогика решения учебно-воспитательных задач (1994).

[1] Л.Ф.Спирин Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Под ред.засл.деятеля науки РФ, доктора педагогических наук, профессора П.И.Пидкасисистого. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997.-с.174

 

 

Системный подход позволяет смотреть функционально на объект структуры, разложить сложную для решения проблему на ее составляющие вплоть до постановки конкретных, имеющих отработанные методы решения задач, а так же удерживать их вместе в качестве единого целого.

Педагогический анализ, являясь разновидностью познавательной деятельности, осуществляется на основе теории поэтапного формирования умственных действий, эстетических и этических оценок, жизненного опыта.

Наряду с понятиями «система», «педагогическая ситуация» в «терминологическую составляющую» системного подхода входят и такие понятия, как:

- принцип развития – связан с пониманием сущности движения всего мироздания, требует исследования направленности всяких изменений в окружающей реальности;

- принцип конкретно-исторического подхода – истина всегда конкретна в том смысле, что каждый объект и каждое социальное явление – продукт исторического развития. Без конкретно-исторического подхода не может быть подлинно научного анализа и понимания процесса.

Терминосистема педагогической задачи и ее решение. Решать задачу – значит построить мысленно или письменно ориентировочную основу деятельности в виде прогноза и потом выполнить эту деятельность. Осознание педагогической задачи происходит в результате анализа конкретных условий, возникающих в соответствующей ситуации. В результате анализа возникает проблема. В этом смысле и сама ситуация проблемна.

Проблема – объективно возникший в процессе познания вопрос или целый комплекс вопросов, решение которых представляет теоретический или практический интерес.

Вопрос – это неизвестный элемент содержания в задаче, требующий выяснения.

В педагогической задаче, как и в любой вообще, всегда имеется известное содержание и неизвестное, что и есть вопрос:

Как? Почему? Зачем? Что делать? Каковы причины поступка? и др. Эти вопросы связаны с выяснением сущности фактов, явлений, процессов, происходящих в педагогической системе и за ее пределами. Решение каждой задачи предполагает принятие решения.

Прикладная теория принятия решения включает следующие компоненты данного процесса:

· Мотивация принятия решения, осознание цели, необходимости принятия решения.

· Разработка вариантов (альтернатив) для принятия реше­ния. Выявление гипотез. Прежде всего, субъект, ищущий решения, выдвигает известные ему варианты; если убеждается, что один из известных вариантов не подходит, то он предпринимает поиск нового, ранее неизвестного ему. При этом решение приходит или в результате осознанного размышления, или интуитивно.

· Оценка и прогноз перебираемых вариантов (альтернатив). При этом определяется мера возможности осуществления вариантов и производится прогностическая оценка последствий каждого из вариантов.

· Формирование критериев или профилей предпочтения. Критерий— это условный образец (правила; нормы), позволяющий сравнить между собой рассматриваемые варианты решений с точки зрения их целесообразности и эффективности для достижения цели. На основе принятых критериев осуществляется выбор наилучшего варианта. Если критерии четко сформулировать нельзя, то обосновывают предпочтения, дающие возможности делать направленный выбор альтернативы на основе некоторых практических соображений. Если критерий очень сложный, то определяют его составляющие, а затем на их основе конструируют совокупный (глобальный) критерий.

· Выбор варианта-альтернативы путем решения специальных задач методами формальной логики или с использованием эвристических методов и моделей; теоретико-практическое обоснование выбранного варианта.

Подготовка студентов к решению профессиональных педагогических задач. Профессиональная деятельность, направленная на успешное решение образовательно-воспитательных задач в любой педагогической системе (в любом образовательном учреждении) предусмотрена в общепедагогической профессиограмме учителя. Структура общепедагогической профессиограммы включает:

· профессионально-педагогические знания;

· общепедагогические навыки и умения этапа педагогической диагностики и целеполагания; этапа решения педагогических задач по уровню планирования учебно-воспитательного процесса, этапа практической работы по осуществлению намеченного плана, этапа анализа выполнения педагогической работы и определения степени достижения намеченной цели конкретных учебных и внеучебных дел.

Педагогическая деятельность рассматривается как решение профессиональных задач различного типа, класса и уровней; ее можно моделировать как систему задач, подчиненных обобщенным целям обучения и воспитания. Учитель мастер – это человек, способный успешно решать профессиональные задачи, реализуя функцию управления процессом саморазвития (самообразования и самовоспитания) личности, оказывая естественно индивидуализированную помощь. Анализ педагогических ситуаций организуется так, что при этом можно постигать логику становления профессионального мастерства, уяснять социально-нравственные требования к учительской профессии.

Организация практики студентов на основе системного похода к решению профессиональных педагогических задач. В ходе практики студентам необходимо выполнить анализ педагогической ситуаций и решить воспитательные задачи. Целесообразно провести практикум по решению воспитательных задач.

В КГПУ им. К.Э. Циолковского сложился опыт подготовки студентов к решению воспитательных (исследовательских) задач.

 

1.2. Профессиональные педагогические задачи и их решение в контексте компетентностного подхода в образовании.

[1]

Общая характеристика компетентностного подхода в образовании. Под компетентностным подходом в образовании понимается развитие и оценка различных компетентностей через решение субъектом соответствующих задач¹. Понимание компетентности связывается с моделями профессиональной подготовки специалиста. Термин «компетентность» приобретает пояснительные определения: базовые, специальные, ключевые компетентности.

Подход ориентирован на прагматические мотивы образовательной деятельности – долга, пользы и самореализации. Актуализируя мотивы самореализации и пользы мы развиваем «внутреннюю» (субъективную) мотивацию, обеспечивая тем самым более высокое качество образования. При этом специальная компетентность педагога предполагает его умение (и стремление) развивать мотивацию учащихся. Актуализация прагматических мотивов образовательной деятельности возможна через ее цели, содержание и результаты. Компетентностный анализ именно и предусматривает развитие образовательной мотивации учащихся. Авторы не выделяют коммуникативных, гностических, инструментальных и др. компетентностей, которые свойственны модели формирования профессиональной подготовки учителя.

Концептуальные основы отражают:

· представления об основных моделях профессиональной подготовки специалиста в современном мире;

· понимание разработчиками сущности понятия «профессиональная компетентность учителя»;

· логику становления профессиональной компетентности в процессе профессионального педагогического образования;

· научно-методическую разработку компетентностного подхода, применительно к профессиональному педагогическому образованию.

Многочисленные исследования разных моделей профессионального труда так или иначе базируются на положении С.Л. Рубинштейна о двух способах жизни и могут быть объединены в две группы:

· модель адаптивного поведения;

· модель профессионального развития.

Данные отечественных и зарубежных исследователей свидетельствуют о том, что академическая успешность не всегда коррелирует с практической успешностью, в том числе и с профессиональной. В.М.Теплов утверждает, что практический интеллект человека не ниже теоретического академического интеллекта, он качественно иной и характеризуется способностью схватывать целостно ситуацию, вычленять в ней задачу, быстро анализировать воздействующие факторы, находить решения в условиях конкретной ситуации.

Эти идеи развиты А.А. Вербицким, доказавшим необходимость построения профессионального образования как контектностного, а не академического, ориентированного не на передачу готовых знаний, а на обучение находить эти знания и применять их в ситуациях, имитирующих реальные профессиональные ситуации.

По свидетельству отечественных исследователей, основное направление обновления профессионального образования в современном мире заключается в том, чтобы найти пути формирования у будущего специалиста деятельностной позиции в процессе обучения, способствующей становлению опыта целостного системного видения профессиональной деятельности, системного действия в ней, решения новых проблем и задач.

12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I I. Цели, задачи, результаты выполнения индивидуального проекта
2. I. Автоматизации функциональных задач в государственном и региональном управлении.
3. II. Основные задачи управления персоналом.
4. II. Решить следующие ниже финансовые задачи на листе “Задачи”.
5. II. Цели, задачи и предмет деятельности
6. III. Задачи, решаемые организацией с помощью ИСУ и ИТУ.
7. III. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЙОННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФСОЮЗА
8. III. Экономико-управленческие задачи производственной практики
9. IV. Решить следующую задачу.
10. IX. Заключительные положения
11. А. П. Петрова. «Сценическая речь» - Пути воплощения сверхзадачи
12. АДМИРАЛ РЕШАЕТ ТРУДНУЮ ЗАДАЧУ