Оценка выпускной квалификационной работы

Основными качественными критериями оценки ВКР являются:

· актуальность и новизна темы;

· достаточность использованной отечественной и зарубежной литературы по теме;

· практическая значимость ВКР;

· соответствие содержания работы теме, целям и задачам, сформулированным автором;

· необходимость и достаточность собранных эмпирических данных для выполнения поставленных задач по доказательству гипотезы ВКР;

· обоснованность привлечения тех или иных методов решения поставленных задач;

· глубина и обоснованность анализа и интерпретации полученных результатов и выводов;

· четкость и грамотность изложения материала, качество оформления работы;

· умение вести полемику по теоретическим и практическим вопросам ВКР, глубина и правильность ответов на вопросы членов ГЭК и замечания рецензентов.

ВКР оценивается по 4-балльной системе («отлично», «хорошо», «удовлетворительно» или «неудовлетворительно»).

Оценка за ВКР может быть снижена в следующих случаях:

1. Оформление:

· наличие неисправленных опечаток и пропущенных строк;

· отсутствие названий таблиц, графиков, гистограмм;

· отсутствие пояснений и условных обозначений к таблицам и графикам;

· отсутствие авторской интерпретации содержания таблиц и графиков;

· отсутствие в работе «Введения» или «Выводов», или и того, и другого;

· наличие ошибок в оформлении библиографии: список литературы выполнен не по ГОСТу;

· пропуск в оглавлении отдельных параграфов или даже целых глав.

2. Недостатки основной части работы:

· использование устаревших источников и материалов;

· наличие фактических ошибок в изложении чужих экспериментальных результатов или теоретических позиций;

· отсутствие упоминаний важных литературных источников, имеющих прямое отношение к решаемой проблеме и опубликованных в доступной для студента литературе не менее двух лет назад (доступность литературы обоснована наличием текстов в научных библиотеках г. Москвы);

· использование больших кусков чужих текстов без указания их источника (в том числе – ВКР других студентов);

· отсутствие анализа зарубежных работ, посвященных проблеме исследования;

· отсутствие анализа отечественных работ, посвященных проблеме исследования;

· теоретическая часть не завершается выводами и формулировкой предмета собственного практического исследования;

· название работы не отражает её реальное содержание;

· работа распадается на две разные части: теоретическую и практическую, которые плохо состыкуются друг с другом;

· имеет место совпадение формулировки проблемы, цели, задач работы;

· в работе отсутствует интерпретация полученных результатов, выводы построены как констатация первичных данных;

· полученные результаты автор не пытается соотнести с результатами других исследователей, чьи работы он обсуждал в теоретической части;

· автор использует данные других исследователей без ссылки на их работы, где эти результаты опубликованы.

Оценка «отлично» выставляется в том случае, если:

· содержание работы соответствует выбранному направлению подготовки и теме работы;

· работа актуальна, выполнена самостоятельно, имеет творческий характер, отличается определенной новизной;

· дан обстоятельный анализ степени теоретического исследования проблемы, различных подходов к ее решению;

· проблема раскрыта глубоко и всесторонне, материал изложен логично;

· теоретические положения органично сопряжены с практикой; даны представляющие интерес практические рекомендации, вытекающие из анализа проблемы;

· в работе широко используются материалы исследования, проведенного автором самостоятельно или в составе группы (в отдельных случаях допускается опора на вторичный анализ имеющихся данных);

· в работе проведен количественный анализ проблемы, который подкрепляет теорию и иллюстрирует реальную ситуацию, приведены таблицы сравнений, графики, диаграммы, формулы, показывающие умение автора формализовать результаты исследования;

· широко представлена библиография по теме работы;

· приложения к работе иллюстрируют достижения автора и подкрепляют его выводы;

· по своему содержанию и форме работа соответствует всем предъявленным требованиям.

Оценка «хорошо» выставляется в том случае, если:

· тема соответствует направлению подготовки;

· содержание работы в целом соответствует дипломному заданию;

· работа актуальна, написана самостоятельно;

· дан анализ степени теоретического исследования проблемы;

· основные положения работы раскрыты на достаточном теоретическом и методологическом уровне;

· теоретические положения сопряжены с управленческой практикой;

· представлены количественные показатели, характеризующие проблемную ситуацию;

· практические рекомендации обоснованы;

· приложения грамотно составлены и прослеживается связь с положениями ВКР;

· составлена библиография по теме работы.

Оценка «удовлетворительно» выставляется в том случае, если:

· работа соответствует направлению подготовки;

· имеет место определенное несоответствие содержания работы заявленной теме;

· исследуемая проблема в основном раскрыта, но не отличается новизной, теоретической глубиной и аргументированностью;

· нарушена логика изложения материала, задачи раскрыты не полностью;

· в работе не полностью использованы необходимые для раскрытия темы научная литература, нормативные документы, а также материалы исследований;

· теоретические положения слабо увязаны с практикой, практические рекомендации носят формальный бездоказательный характер;

· содержание приложений не освещает решения поставленных задач.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется в том случае, если:

· тема работы не соответствует направлению подготовки;

· содержание работы не соответствует теме;

· работа содержит существенные теоретико-методологические ошибки и поверхностную аргументацию основных положений.

Студент имеет право подать апелляцию в случае несогласии с выставленной оценкой в связи с нарушением процедуры защиты ВКР. Апелляция подается в день защиты после объявления итогов защиты. В этот же день ГЭК рассматривает апелляцию и сообщает свое решение. Решение ГЭК по апелляции является окончательным.

Деканат ведет картотеку ВКР. Наиболее интересные в теоретическом и практическом плане ВКР могут быть рекомендованы к опубликованию, а также представлены к участию в конкурсе научных студенческих работ. Авторы таких работ могут быть рекомендованы в магистратуру.

Примерная тематика ВКР

1. Особенности самооценки и самосознания при личностных расстройствах.

2. Влияние насилия, пережитого в детстве на формирование личностных расстройств.

3. Особенности агрессии при тяжёлых личностных расстройствах.

4. Связь криминального поведения с личностными расстройствами.

5. Агрессивность как свойство личности при депрессивных расстройствах.

6. Особенности саморегуляции медицинских сестер с разным стажем работы.

7. Роль неблагоприятных жизненных обстоятельств (эмоциональной потери, сексуального насилия и др.) в генезе расстройств личности

8. Феномены психологической зависимости: виды, генез, психологические механизмы, психотерапевтические подходы.

9. Особенности личностной организации при неврозах и пограничных расстройствах личности.

10. Особенности личностной организации при тяжелых личностных расстройствах («нарцистическая», «пограничная», «шизоидная», «шизотипальная» личность).

11. Особенности личностной организации при психозах

12. Субъективное переживание времени и пространства при личностных расстройствах.

13. Психологические проблемы изучения посттравматического стрессового расстройства.

14. Личностные особенности суицидентов.

15. Индивидуальные факторы суицидального риска в разные возрастные периоды

16. Психологические факторы беспомощного состояния потерпевшей при изнасиловании.

17. Психологические факторы риска виктимного поведения.

18. Патопсихологическое определение степени выраженности психических расстройств.

19. Особенности агрессивных преступлений, совершённых лицами с психическими расстройствами.

20. Особенности мотивации криминального поведения у лиц с личностными расстройствами.

21. Взаимосвязь самооценки и ЗМЛ при депрессии.

22. Взаимосвязь самооценки и ЗМЛ при наркомании.

23. Влияние стиля семенного воспитания на формирование личностных расстройств.

24. Психологические особенности депрессии у подростков, употребляющих психоактивные вещества.

25. Взаимосвязь эмоциональных особенностей матери, страдающей шизофреническим расстройством и психического развития ребенка раннего возраста.

26. Акцентуации характера как фактор риска возникновения поведенческих нарушений и личностных расстройств

27. Влияние посттравматических стрессовых реакций на формирование психотических расстройств.

28. Тревожно-астенические расстройства личности, с преобладанием нарушений волевой сферы: клинические аспекты.

29. Демонстративные расстройства личности, с преобладанием нарушений в эмоциональной сфере: клинические аспекты.

30. Особенности влияния социальной микросреды на лиц с различными видами личностных расстройств.

31. Особенности влияния социальной микросреды на лиц с различными видами эмоциональных расстройств.

32. Особенности влияния социальной микросреды на лиц с различными видами поведенческих расстройств.

33. Особенности влияния социальной микросреды на лиц с различными видами расстройств пищевого поведения.

34. Особенности влияния социальной микросреды на лиц с клиническим диагнозом аутизм.

35. Психопатии, акцентуации характера и аффективные расстройства у подростков.

36. Психические особенности и расстройства у детей дошкольного и школьного возраста

37. Психологические особенности и психосоматические расстройства у подростков.

38. Психические особенности и психические расстройства лиц зрелого, пожилого и преклонного возраста

39. Психологические механизмы личностных расстройств

40. Психологические механизмы функционирования зависимости (курение, алкоголизм).

41. Психологическое содержание феномена интернет-зависимости.

42. Особенности познавательных процессов при шизофрении.

43. Особенности депрессии в подростковом возрасте.

44. Психологические особенности подростков с саморазрушающим поведением (суициды, нервная анорексия)

45. Особенности нарушения привязанности у детей с тяжелыми эмоциональными расстройствами.

46. Особенности самосознания при пограничных и нарциссических расстройствах личности.

47. Особенности нарушения самоидентичности при личностных расстройствах личности.

48. Специфика нарушения познавательных процессов при расстройствах личности.

49. Особенности защитных механизмов личности подростков с задержкой психического развития, оставшихся без попечения родителей

50. Взаимосвязь защитных механизмов личности и эмоционального выгорания социальных работников

51. Взаимосвязь поведенческой саморегуляции и синдрома эмоционального выгорания медицинских работников

52. Взаимосвязь самоотношения и агрессивности у девиантных подростков

53. Взаимосвязь копинг-стратегий и профессионального стресса медицинских работников

54. Особенности тревожности и страхов у первородящих и повторнородящих женщин

55. Взаимосвязь эмоционального выгорания и коммуникативных особенностей сотрудников ОВД

56. Влияние межличностных отношений на психические состояния сотрудников МЧС

57. Влияние копинг-стратегий на эмоциональное выгорание педагогов

58. Гендерные различия тревожности и страхов у подростков

59. Влияние личностных качеств на эмоциональное выгорание у военнослужащих

60. Личностные особенности пациентов с сердечнососудистыми заболеваниями

61. Влияние самооценки личности на стиль общения старшеклассников

62. Личностные особенности пациентов с нарушениями зрения с разным типом отношения к болезни

63. Особенности тревожности сотрудников скорой медицинской помощи с разным стажем работы

64. Диагностика и коррекция поведения дошкольников (младших школьников) с признаками гиперактивности.

65. Взаимосвязь суицидального поведения с типами акцентуаций характера у подростков.

5.Критерии оценки результатов итогового междисциплинарного экзамена

Ответ оценивается на «отлично», если студент продемонстрировал глубокое знание теоретических проблем по вопросам экзаменационного билета в тесной связи с практикой в условиях современных рыночных отношений и ответил на дополнительные вопросы комиссии, как по вопросам билета, так и в целом по курсам, входящим в цикл профессиональных дисциплин.

Оценку «хорошо» студент получает за ответы, в которых были отражены на достаточно высоком уровне основные проблемы, поставленные в экзаменационном билете, но при этом не на все основные и дополнительные вопросы даны глубокие аргументированные ответы.

Ответ оценивается на «удовлетворительно», если студент в общем виде осветил сущность проблем, поставленных в экзаменационном билете, но не ответил при этом на дополнительные вопросы комиссии.

Оценка «неудовлетворительно» ставится за ответ, который показал неумение студента ориентироваться в основных проблемах курсов, входящих в цикл профессиональных дисциплин, и дополнялся слабыми ответами студента на вопросы членов комиссии.

Примерная форма оценки ответа студента экзаменатором на государственном итоговом экзамене

Критерии оценки	Отлично	Хорошо	Удовлетворительно	Неудовлетворительно
Уровень усвоения материала, предусмотренного программой
Умение выполнять задания, предусмотренные программой
Уровень знакомства с основной литературой, предусмотренной программой
Уровень знакомства с дополнительной литературой
Уровень раскрытия причинно-следственных связей
Уровень раскрытия междисциплинарных связей
Педагогическая ориентация (культура речи, манера общения, умение использовать наглядные пособия, способность заинтересовать аудиторию)
Качество ответа (его общая композиция, логичность, убежденность, общая эрудиция)
Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убежденность, умение использовать ответы на вопросы для более полного раскрытия содержания вопроса
Деловые и волевые качества докладчика: ответственное отношение к работе, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, контактность
Общая оценка

С точки зрения достигнутых уровней общекультурных и профессиональных компетенций, ответ студента на итоговом междисциплинарном экзамене оценивается по следующим критериям:

Оценка	Описание
«отлично»	Продемонстрирован высокий уровень способности к реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, профессиональных рисков в различных видах деятельности (ПК-1); В ходе ответа показан высокий уровень способности к отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретацией (ПК-2); Продемонстрирован высокий уровень владения способностью к осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий (ПК-3); Студент демонстрирует отличную способность к выявлению специфики психического функционирования человека с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-4); В ходе ответа показан высокий уровень способности к психологической диагностике, прогнозированию изменений и динамики уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека (ПК-5); Продемонстрирован высокий уровень владения способности к постановке профессиональных задач в области научно-исследовательской и практической деятельности (ПК-6); Студент демонстрирует отличную способность к участию в проведении психологических исследований на основе применения общепрофессиональных знаний и умений в различных научных и научно-практических областях психологии (ПК-7); В ходе ответа показан высокий уровень способности к проведению стандартного прикладного исследования в определённой области психологии (ПК-8); способностью к реализации базовых процедур анализа проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе и при различных заболеваниях (ПК-9); В ходе ответа показан высокий уровень способности к проектированию, реализации и оценке учебно-воспитательного процесса, образовательной среды при подготовке психологических кадров с учетом современных активных и интерактивных методов обучения и инновационных технологий (ПК-10); Продемонстрирован высокий уровень владения способности к использованию дидактических приёмов при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека (ПК-11).
«хорошо»	Продемонстрирован достаточный уровень владения способностью к реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, профессиональных рисков в различных видах деятельности (ПК-1); В ходе ответа показан хороший уровень способности к отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретацией (ПК-2); Продемонстрирован достаточный уровень владения способностью к осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий (ПК-3); В ходе ответа показан хороший уровень способности к выявлению специфики психического функционирования человека с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-4); Продемонстрирован достаточный уровень владения способностью к психологической диагностике, прогнозированию изменений и динамики уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека (ПК-5); Студент показал способность к постановке профессиональных задач в области научно-исследовательской и практической деятельности (ПК-6); Продемонстрирован достаточный уровень владения способностью к участию в проведении психологических исследований на основе применения общепрофессиональных знаний и умений в различных научных и научно-практических областях психологии (ПК-7); Студент показал способность к проведению стандартного прикладного исследования в определённой области психологии (ПК-8); Продемонстрирован достаточный уровень владения способностью к реализации базовых процедур анализа проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе и при различных заболеваниях (ПК-9); Студент показал способность к проектированию, реализации и оценке учебно-воспитательного процесса, образовательной среды при подготовке психологических кадров с учетом современных активных и интерактивных методов обучения и инновационных технологий (ПК-10); Продемонстрирован достаточный уровень владения способностью к использованию дидактических приёмов при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека (ПК-11).
«удовлетворительно»	Продемонстрирован удовлетворительный уровень владения способностью к реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, профессиональных рисков в различных видах деятельности (ПК-1); Продемонстрирован удовлетворительный уровень владения способностью к отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретацией (ПК-2); Продемонстрирован удовлетворительный уровень владения способностью к осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий (ПК-3); В ходе ответа показан средний уровень способности к выявлению специфики психического функционирования человека с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-4); В ответе продемонстрировано частичное использование способности к психологической диагностике, прогнозированию изменений и динамики уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека (ПК-5); Продемонстрирован удовлетворительный уровень владения способностью к постановке профессиональных задач в области научно-исследовательской и практической деятельности (ПК-6); В ходе ответа показан средний уровень способности к участию в проведении психологических исследований на основе применения общепрофессиональных знаний и умений в различных научных и научно-практических областях психологии (ПК-7); В ходе ответа показан средний уровень способности к проведению стандартного прикладного исследования в определённой области психологии (ПК-8); Продемонстрирован удовлетворительный уровень владения способностью к реализации базовых процедур анализа проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе и при различных заболеваниях (ПК-9); В ответе продемонстрировано частичное использование способности к проектированию, реализации и оценке учебно-воспитательного процесса, образовательной среды при подготовке психологических кадров с учетом современных активных и интерактивных методов обучения и инновационных технологий (ПК-10); Продемонстрирован удовлетворительный уровень владения способностью к использованию дидактических приёмов при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека (ПК-11).
«неудовлетворительно»	Продемонстрирован низкий уровень владения способностью к реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, профессиональных рисков в различных видах деятельности (ПК-1); В ходе ответа показан низкий уровень способности к отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретацией (ПК-2); Продемонстрирован низкий уровень владения способностью к осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий (ПК-3); В ходе ответа показан низкий уровень способности к выявлению специфики психического функционирования человека с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-4); Продемонстрирован низкий уровень владения способностью к психологической диагностике, прогнозированию изменений и динамики уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека (ПК-5); Продемонстрирован низкий уровень владения способностью к постановке профессиональных задач в области научно-исследовательской и практической деятельности (ПК-6); В ходе ответа показан низкий уровень способности к участию в проведении психологических исследований на основе применения общепрофессиональных знаний и умений в различных научных и научно-практических областях психологии (ПК-7); Продемонстрирован низкий уровень владения способностью к проведению стандартного прикладного исследования в определённой области психологии (ПК-8); В ходе ответа показан низкий уровень способности к реализации базовых процедур анализа проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе и при различных заболеваниях (ПК-9); Продемонстрирован низкий уровень владения способностью к проектированию, реализации и оценке учебно-воспитательного процесса, образовательной среды при подготовке психологических кадров с учетом современных активных и интерактивных методов обучения и инновационных технологий (ПК-10); Продемонстрирован низкий уровень владения способностью к использованию дидактических приёмов при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека (ПК-11).

Для оценки сформированности компетенций студентов каждым членом государственной комиссии используются специальные оценочные листы.

Результаты экзамена оцениваются коллегиально на закрытом заседании Государственной экзаменационной комиссии.

Объявление результатов итогового междисциплинарного экзамена проводится на открытом заседании итоговой экзаменационной комиссии после ответов всех студентов.

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 678 Следующая ⇒