Профиль «Индивидуальное психологическое консультирование»

Стр 1 из 8Следующая ⇒

Профиль «Индивидуальное психологическое консультирование»

Москва 2016

Программа Государственной итоговой аттестации для студентов переработана и дополнена, в соответствии с приказом

- Направление подготовки 37.03.01 Психология

- Профиль «Индивидуальное психологическое консультирование»

- Курс __4__, семестр __8___

- Дата разработки: 10 января 2016 г.

Рассмотрено и одобрено на заседании кафедры Психологии

20 января 2016 г.

Протокол № 6 от «20» января 2016 г.

Зав. кафедрой _________________________________

«___» ___________ 20__ г.

Разработчики: Зав. кафедрой Психологии Копылова О.Ю.

Одобрено кафедрой социальной и практической психологии Кировского филиала МГЭИ

Протокол заседания кафедры № 8 от 1 марта 2016 г.

©Московский гуманитарно-экономический институт, 2016

©Кировский филиал МГЭИ, 2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ........................................................................................

1.1. Цель государственной итоговой аттестации:..................................................

1.2. Задачи государственной итоговой аттестации:...............................................

1.3. Место государственной итоговой аттестации в структуре освоения ОПОП бакалавриата.................................................................................................

2. Компетенции, выносимые на государственную итоговую аттестацию: ……..

3. Программа итогового междисциплинарного экзамена по направлению подготовки 37.03.01 Психология.............................................................................

4. Методические рекомендации по подготовке и защите выпускной квалификационной работы по направлению подготовки 37.03.01 Психология.................................................................................................................

5. Критерии оценки результатов сдачи итогового междисциплинарного экзамена по направлению подготовки 37.03.01 Психология...............................

6. Критерии оценки защиты выпускной квалификационной (бакалаврской) работы по направлению подготовки 37.03.01 Психология..................................

7. Порядок подачи и рассмотрения апелляции.......................................................

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Цель государственной итоговой аттестации:

Цель государственной итоговой аттестации – установление степени профессиональной подготовки выпускника по использованию теоретических знаний, практических навыков и умений для решения профессиональных задач на требуемом действующим стандартном уровне. Выпускник подтверждает знания в области профессиональных дисциплин, умение решать профессиональные задачи, соответствующие его будущей квалификации.

1.2. Задачи государственной итоговой аттестации:

В результате прохождения государственной итоговой аттестации студент должен:

– знать, понимать и решать профессиональные задачи в области научно-исследовательской и производственной деятельности в соответствии с профилем

подготовки;

– уметь использовать современные методы психологических исследований для решения профессиональных задач; самостоятельно обрабатывать, интерпретировать и представлять результаты научно-исследовательской и производственной деятельности по установленным формам;

– владеть приемами осмысления базовой и факультативной психологической информации для решения научно-исследовательских и производственных задач в сфере профессиональной деятельности.

Место государственной итоговой аттестации в структуре освоения ОПОП бакалавриата

Программа государственной итоговой аттестации по направлению подготовки 37.03.01 «Психология» подготовлена в соответствии с Федеральным образовательным стандартом высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), Законом РФ от 29.12.2012 г. No273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 июня 2015 г. No 636 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета и программам магистратуры» и Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета и программам магистратуры в МГЭИ и его филиалах, вступившим в силу с 1 января 2016 г

Государственная итоговая аттестация проводится государственными экзаменационными комиссиями в целях определения соответствия результатов освоения обучающимися основных образовательных программ соответствующим требованиям федерального государственного образовательного стандарта или образовательного стандарта.

К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план по соответствующей образовательной программе высшего образования.

Государственная итоговая аттестация обучающихся проводится в форме:

- итогового междисциплинарного экзамена;

- защиты выпускной квалификационной работы (далее вместе - государственные аттестационные испытания).

Конкретные формы проведения государственной итоговой аттестации устанавливаются организациями с учетом требований, установленных стандартом.

Аттестационные испытания, входящие в состав итоговой государственной аттестации выпускника, должны полностью соответствовать основной образовательной программе высшего профессионального образования, которую он освоил за время обучения.

ПРОГРАММА ИТОГОВОГО МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 37.03.01 ПСИХОЛОГИЯ

Квалификация (степень) «бакалавр»

По профилю «Индивидуальное психологическое консультирование»

РАЗДЕЛ 1.ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Тема 1. Современная психология, ее структура и место в системе наук.Основные задачи современной психологии. Понимание современных концепций картины мира на основе сформированного мировоззрения, овладение достижениями естественных и общественных наук, культурологи

Понятие о психологии как науке. Житейская и научная психология, их различия. Структура современной психологии. Критерии выделения отраслей психологии, краткая характеристика основных отраслей психологической науки. Понятие общей психологии. Возникновение новых отраслей психологии. Фундаментальная и прикладная психология, их соотношение на современном этапе. Место психологии в системе наук. Основные задачи современной психологии.

Тема 2. Предмет психологии и основные этапы развития представлений о нем.Предмет психологии на современном этапе развития науки. Понимание и постановка профессиональных задач в области научно-исследовательской и практической деятельности психолога

Представление о предмете науки. Объект и предмет психологии. Основные этапы становления предмета психологии. Психология как наука о душе. Возникновение и развитие психологических представлений в античной философии. Материалистические и идеалистические представления о природе души. Зарождение представлений о сознании. Взгляды Р. Декарта и его вклад в развитие психологии. Психология как наука о сознании. Становление психологии как самостоятельной отрасли знания. Исследование свойств сознания в структурализме. Предмет психологии в классической психологии сознания и гештальтпсихологии. Возникновение и развитие бихевиоризма. Предмет и задачи психологии поведения. Проблема бессознательного в психологии: подход З. Фрейда и его последователей. Концепция человека в гуманистической психологии. Развитие психологической мысли в России. Предмет психологии на современном этапе развития науки.

Тема 3. Методы психологии, их классификация и сравнительная характеристика. Овладение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером как средством управления информацией

Понятие о методе и методике. Логика психологического исследования и классификация методов по Б.Г. Ананьеву. Краткая характеристика каждой группы методов. Наблюдение как метод психологии, виды наблюдения. Специфика интервью как психологического метода. Виды вопросов, используемых в интервью. Анкетирование и его виды. Специфика психологического эксперимента. Основные этапы эксперимента. Естественный и лабораторный эксперимент, их характеристика. Понятие формирующего эксперимента. Возможные ошибки психологического эксперимента (эффект плацебо, эффект социальной фасилитации, эффект Розенталя), методы их предотвращения. Психодиагностические методики, их классификация и краткая характеристика. Психологическое тестирование и его особенности.

Тема 4. Общая характеристика психики. Физиологические основы психики человека. Применение знаний по психологии как науки о психологических феноменах, категориях и методах изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики.

Представление о психике как свойстве высокоорганизованной материи. Психика как субъективный образ объективного мира. Субъективность психики. Основные функции психики. Развитие форм отражения в филогенезе. Возникновение психической формы отражения как результата эволюции материи. Активная рефлекторная природа отражения психического и эволюция нервной системы. Раздражимость и чувствительность, их различия. Концепция Леонтьева-Фабри. Основные стадии развития психики, их характеристика и основные противоречия каждой стадии. Инстинктивное поведение животных и стадия элементарного поведения. Биологическая целесообразность инстинктивных действий. Опыты К. Лоренца. Стадия навыков и предметного восприятия, ее основные особенности. Стадия интеллектуального поведения. Отличия интеллекта от навыка. Исследование интеллектуального поведения животных в опытах гештальтпсихологов.

Психика животных и психика человека, основания для сравнительного анализа. Филогенетические предпосылки трудовой деятельности и их природные ограничения. Формы группового поведения животных, функциональное использование орудий животными как предпосылки развития деятельности человека. Язык и общение животных, их формы и особенности. Ритуалы животных. Физиологические основы психики человека. Соотношение психических явлений и работы мозга. Основные функциональные блоки мозга, их связь с психическими процессами в концепции А.Р. Лурия. Теория функциональных систем П.К. Анохина.

Тема 6. Психология деятельности. Виды потребностей. Отличие деятельности человека от жизнедеятельности животных. Психологическая диагностика уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы человека

Деятельность и поведение человека. Личность как субъект деятельности. Деятельностный подход в психологии, его разработка в трудах отечественных ученых. Работы А.Н. Леонтьева о деятельности. Понятие о деятельности, ее целях. Принцип единства сознания и деятельности. Внешняя и внутренняя деятельность. Психологическая структура деятельности человека. Действие как процесс, направленный на достижение сознательной цели. Основные характеристики действия. Действие и движение, действие и операция.

Потребность как исходная форма активности живых организмов. Потребности и активность личности. Специфика человеческих потребностей, их основные свойства. Классификация потребностей. Основные этапы формирования и развития потребностей. Мотив как предмет потребности в концепции А.Н. Леонтьева. Мотив и мотивация. Функции и виды мотивов. Механизмы образования мотивов. Личностный смысл действия. Мотивы и потребности. Понятие об интересах. Содержательность, устойчивость, широта и глубина интересов как показатель уровня развития личности. Понятие направленности и ее структура. Проблема мотивации деятельности человека.Отличие деятельности человека от жизнедеятельности животных. Социальный характер деятельности человека. Освоение деятельности. Автоматизация действий. Формирование навыка и его основные закономерности. Структура навыка, физиологическая основа навыка. Взаимодействие навыков. Формирование умений. Привычки и их роль в поведении личности. Сравнительная характеристика основных видов деятельности. Игровая деятельность и ее психологические особенности. Роль игры в психическом развитии личности. Учебная деятельность, ее психологическая структура и особенности формирования. Понятие о научении, обучении, учении. Психологические критерии трудовой деятельности. Труд как фактор формирования личности.

Тема 14.Психология способностей. Понятие одаренности, таланта, гениальности, интеллекта. Структура творческих способностей. Описание структуры деятельности психолога - профессионала в рамках изучения психологии способностей.

Понятие способностей в психологии. Определение способностей по Б.М. Теплову. Соотношение способностей и знаний, умений и навыков. Задатки и способности. Способности и успешность деятельности. Общие и специальные способности. Природа человеческих способностей. Первые теории способностей. Проблема способностей в современной психологии. Общие способности как свойства функциональных систем мозга. Общие способности как общие свойства психики в целом. Функции психики и классификация общих способностей. Понятие одаренности, таланта, гениальности. Особенности личности одаренного ребенка.

Понятие интеллекта. Многомерные и иерархические модели интеллекта. Понятие генерального фактора интеллекта. Структура интеллекта по Д. Гилфорду. Диагностики интеллекта. Тест Бине-Симона и понятие «коэффициент интеллекта». Современные методы диагностики интеллекта (тесты Д. Равена, Д. Векслера, Г. Айзенка, Р. Кеттелла). Развитие интеллекта. Понятие креативности. Проблема соотношения интеллектуальных и творческих способностей человека. Структура творческих способностей. Проблема диагностики креативности.

Тема 16.Характеристика и соотношение понятий «индивид», «личность», «индивидуальность». Самосознание и самооценка личности. Структура Я – концепции. Психологическая диагностика уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека

Определение и содержание понятия «личность». Различные подходы к определению личности. Соотношение понятий «индивид», «личность», «индивидуальность», «субъект». Структура личности. Естественная природа и социальная сущность человека как личности. Биологическое и социальное в структуре личности. Обзор основных концепций и подходов к исследованию личности в отечественной психологии (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Б.Г. Ананьев и др.). Структура личности по К.К. Платонову. Направленность, опыт, формы отражения, индивидуально-типологические свойства в структуре личности.

Сознание и самосознание. Самосознание и рефлексия. Самоопределение личности и личностная идентичность. Состояния самосознания и их исследование. Проблема полногоосознавания в психологии и психотерапии. Деперсонализация, система «ложного Я», феномен «беспомощного Я». Формирование Я-концепции личности. Структура Я-концепции. Понятие «Я-образа». «Я реальное», «Я желаемое», «Я ожидаемое», их взаимосвязь и различия. Самооценка и механизмы ее формирования. Взаимосвязь самооценки и других личностных черт. Самооценка и воспитание. Самооценка и личностный рост. Самооценка и межличностные отношения. Методы исследования самооценки.

Тема 18.Характеристика эмоциональной сферы личности. Проблема саморегуляции эмоциональных состояний. Проблема саморегуляции эмоциональных состояний. Психологическая диагностика уровня развития эмоциональной сферы личности в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека

Общее понятие об эмоциях. Основные подходы к изучению эмоций. Эмоции как психическое явление. Проблема эмоций в исследованиях В. Вундта. Теория эмоций Ж. Сартра. Эмоции как психотелесное состояние. Концепция происхождения эмоций Ч. Дарвина. Поведенческое и психофизиологическое выражение эмоций. Эмоции как процесс в теории Джеймса-Ланге. Эмоции и потребности личности. Информационная теория эмоций П.В. Симонова. Функции эмоций.

Различные классификации эмоциональных явлений. Классификация С.Л. Рубинштейна: органические, предметные, мировоззренческие эмоции. Классификация А.Н. Леонтьева: аффекты, собственно эмоции, чувства. Понятие аффекта, методы диагностики аффективных следов. Основные характеристики эмоций. Стенические и астенические эмоции. Соотношение понятий «эмоции» и «чувства». Высшие чувства как результат развития личности. Нравственные, эстетические, интеллектуальные чувства. Настроение. Эмоциональный стресс. Исследования тревоги и фрустрации. Чувство любви как высшая степень эмоционально - положительного отношения, виды любви. Эмпатичность как свойства личности. Проблема саморегуляции эмоциональных состояний.

Тема 1.Предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии, различные подходы к понятию «возраста». Теоретические и прикладные задачи возрастной психологии. Понимание и постановка профессиональных задач в области психологии развития и возрастной психологии.

Предмет психологии развития и возрастной психологии – закономерности психического развития человека в онтогенезе, особенности психический процессов и личности на различных стадиях жизненного цикла от рождения до завершения жизненного пути. Разделы возрастной психологии: детская психология, психология подросткового возраста и юности, психология зрелости, геронтопсихология. Разработанность каждого из разделов. Теоретические и прикладные задачи возрастной психологии

Психологическое понятие возраста. Понятие возраста в анропологии. Соотношение биологического, хронологического, социального и психологического возраста. Несоответствие различных видов возрастов.

Место психологии развития и возрастной психологии в системе психолого-педагогических дисциплин. История возникновения возрастной психологии.Связи возрастной психологии с общей психологией, педагогической психологией. Соотношение возрастной психологии с психологией развития и генетической психологией. Определения понятия развития. Теоретические и практические задачи возрастной психологии: изучение движущих сил и источников психического развития ребенка, построение периодизации психического развития в онтогенезе, характеристика качественного своеобразия развития личности и психических процессов на каждой стадии. Историческое возникновение возрастной психологии. Значение идей Ж.Ж. Руссо для становления детской психологии. Значение эволюционного учения Ч. Дарвина для возникновения и развития детской психологии (середина ХIХ века). Начало систематического изучения детского развития (В. Прейер, С. Холл).

Тема 2. Характеристика методов исследования в психологии развития и возрастной психологии. Проведение библиографической и информационно-поисковой работы с последующим использованием данных при решении профессиональных задач и оформлении научных статей, отчётов, заключений и пр.

Связь между пониманием предмета возрастной психологии и методами исследования психического развития. Критерии научности методов исследования: объективность, достоверность, валидность, надежность, репрезентативность выборки. Типы исследований: описательное, корреляционное, экспериментальное. Стратегия наблюдения, требования к наблюдению, особенности его использования в возрастной психологии, виды наблюдения. Критика интроспективных, субъективистских методов в возрастной психологии. Метод анкетирования, его особенности и значение. Метод интервью.

Эксперимент в возрастной психологии. Его виды. Констатирующая и формирующая стратегии исследования. Основные формы констатирующего исследования: «продольные» и «поперечные срезы». Лонгитюдный метод. Биографические методы. Сочетание лонгитюдного исследования и «поперечных срезов» как попытка преодоления ограниченности констатирующей стратегии. Метод формирующего эксперимента как альтернатива методу срезов. Проблемы и перспективы его развития. Обучающий эксперимент и его место в возрастной психологии. Метод тестов в исследовании развития. Проблема диагностики психического развития в современной психологии. Метод анализа продуктов деятельности. Возможности использования проективных методов в исследовании развития.

Сравнительное исследование нормы и патологии как метод изучения психического развития.

Тема 11.Характеристика познавательной сферы в дошкольном возрасте. Развитие в личности дошкольника Я – концепции и самооценки. Проведение стандартного прикладного исследования в области психологии развития и возрастной психологии.

Развитие восприятия в дошкольном возрасте, его зависимость от видов деятельности ребенка. Проблема сенсорного воспитания, условия его успешности. Овладение общественно – выработанными сенсорными эталонами и формирование перцептивных действий (А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, Л.А. Венгер). Развитие мышления в дошкольном возрасте. Развитие опосредствования и наглядного моделирования как основа качественного преобразования мышления ребенка. Взаимодействие видов мышления. Наглядно – образное мышление как основное новообразование дошкольного возраста (А.В. Запорожец, Г.И. Минская, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Венгер). Особенности обобщений и суждений дошкольника. Развитие логического интеллекта. Овладение понятием «сохранения» как показатель перехода ребенка на конкретно – операциональную стадию развития интеллекта (Ж. Пиаже, Д. Брунер, П.Я. Гальперин, Л.Ф. Обухова).

Развитие функций и форм речи в дошкольном возрасте. Проблема развития регулятивной функции речи. Феномен речи «для себя». Развитие контекстной речи. Особенности позиции дошкольника по отношению к речевой действительности. Развитие памяти. Проблема формирования произвольной и опосредствованной памяти. «Параллелограмм» развития памяти. Соотношение непроизвольной и произвольной памяти. Развитие внимания и его особенности.

Развитие личности в дошкольном возрасте. Развитие Я – концепции, особенности самооценки. Полоролевая идентификация в дошкольном возрасте. Развитие воли и произвольности управления поведением. Основные закономерности нравственного развития ребенка. Стадии морального развития (Л. Кольберг). Условия усвоения ребенком нравственных норм. Роль этических эталонов и самооценки (С.Г. Якобсон). Особенности формирования чувств, потребностей и мотивов у дошкольника.

Развитие потребностей и мотивов, возникновение новых социальных мотивов. Установление иерархии мотивов. Развитие эмоций. Особенности формирования нравственных (гордость, стыд, чувство вины), эстетических чувств, познавательных интересов. Развитие эмпатии и начало осознания чувств и эмоций. Проблема психологической готовности к школьному обучению. Основные показатели психологической готовности ребенка к школе. Характеристика программ готовности к школе отечественных и зарубежных авторов (Мухиной В.С., Венгера Л.А., Овчаровой Р.В. и др.). Роль психолога в приеме детей в школу.

Тема 12. Кризис семи лет, его причины и особенности протекания. Новая деятельность и утверждение в новых социальных группах и ролях как выход из кризиса. Психологическая диагностика уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, личностных черт ребенка семи лет.

Симптоматика кризиса семи лет. Утрата ребенком непосредственности и наивности. Нарочитое и нелепое поведение, паясничание, клоунада. Осознанное и произвольное поведение. Дистанцирование от родственников. Формирование чувства собственного достоинства. Ориентация ребенка на внешние авторитеты. Потребность в новой деятельности.– «Феномен горькой конфеты» (Леонтьев А.Н.). Изменения в самосознании, обособление своего «я» от событийного «мы». Персонализация себя, других. Сознательное подражание. Новая деятельность и утверждение в новых социальных группах и ролях как выход из кризиса.

Тема 17. «Я-концепция» личности в юношеском возрасте. Интеллектуальное развитие личности в юности. Самоопределение и самореализация юношей и девушек. Выявление специфики психического функционирования человека юношеского возраста с учётом особенностей кризисов развития и факторов риска.

Развитие самосознания как достижение личностной идентичности (Э. Эриксон). Источники идентичности: самопознание, референтные группы, значимые другие. Статусы идентичности: предрешенность, диффузия, мораторий, достижение идентичности (Д. Марсиа). Кризис идентичности. Нарушения формирования идентичности. Основные закономерности развития самосознания. Поиск смысла жизни. Развитие образа Я. Юношеские дневники и их значение. Самоопределение и самореализация юношей и девушек.

Условия осуществления выбора в профессиональной, идеологической и сфере межличностных отношений. Развитие мотивов самовыражения и самореализации на основе самопознания личности. Формирование ценностно- смысловой сферы. Развитие морального сознания. Мечты и идеалы в юношеском возрасте, их психологическая роль для развития личности. Самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе как основное новообразование юношеского возраста.

Развитие воли и способности к самоуправлению. Формирование научных, нравственных и политических убеждений, социальных и эстетических норм. Девиантное поведение личности в юношеском возрасте, его причины и предупреждение. Учебная деятельность в юношеском возрасте. Развитие общих способностей в учебной деятельности. Расширение познавательных интересов. Переход к самообразованию и самовоспитанию. Развитие абстрактного, дивергентного и гипотетико - дедуктивного мышления. Кросс – культурные различия в формировании формально – логических структур интеллекта. Формирование индивидуального стиля мышления. Пути развития научного мировоззрения

Тема 19. Психологическая характеристика кризисов в зрелом возрасте. Изменение личностного отношения и смысловая перестройка сознания, изменение иерархии мотивов. Выявление специфики психического функционирования зрелого человека с учётом особенностей кризисов развития и факторов риска

Переход к средней зрелости как нормативный кризис (30 лет), обусловленный расхождением между идеальной моделью «мечты» образа жизни и реальностью. Переживание чувства утраты жизни и давления времени. Пути выхода из кризиса: личностно – смысловая перестройка, коррекция жизненных планов и образа жизни. Переход к зрелости (около 40 лет) как нормативный кризис в развитии, «перелом жизни». Осознание одинокого Я. Изменение восприятия временной перспективы. Начало снижения физических сил и возможностей. Переживание «символической смерти» молодости. Изменение личностного отношения и смысловая перестройка сознания, изменение иерархии мотивов.Причины нормативного кризиса 50-55 лет- кризис физического Я, изменение социальной ситуации развития и возрастная перестройка организма.

Тема 7. Группа как социально-психологический феномен. Психологические характеристики группы. Отбор и применение психодиагностических методик для исследования групповых интересов потребностей и норм индивида в группе, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретаций.

Роль социальной группы в воздействии общества на личность. Группа как субъект деятельности. Деятельность как основной интегрирующий фактор и главный признак социальной группы. Участие индивидов в совместной групповой деятельности как условие формирования психологической общности между ними. Психологические характеристики группы: групповые интересы, потребности, нормы, ценности, цели. «Мы – чувство» как индикатор осознания принадлежности личности к группе. Феномен группового сознания^*. Принципы классификации и виды групп.Условные и реальные, лабораторные и естественные, большие и малые, стихийные и устойчивые, становящиеся и развитые.

Тема 8. Общая характеристика основных методов социальной психологии. Метод групповой оценки личности. Профессионально профилированное использование современных информационных технологий и системы Интернет.

Общая характеристика методов социальной психологии. Наблюдение. Включенное и стороннее наблюдение. Скрытое и открытое наблюдение. Внешнее наблюдение и интроспекция. Однократное, периодическое и лонгитюдное наблюдение. Констатирующее и оценивающее наблюдение. Эксперимент - основной метод научного познания. Лабораторный и естественный эксперимент. Тестирование. Качественно-количественный анализ документов (контент-анализ). Опрос. Анкетирование. Метод социометрии. Метод групповой оценки личности.Этика научных исследований.

Тема 9. Характеристика больших групп в социальной психологии. Виды больших социальных групп: организованные группы, возникшие в ходе исторического развития общества, и стихийно сложившиеся кратковременно существующие группы

Понятие большой социальной группы. Психологические особенности больших социальных групп. Методологическое значение исследования психологии больших групп и методы их исследования. Виды больших социальных групп: организованные группы, возникшие в ходе исторического развития общества, и стихийно сложившиеся кратковременно существующие группы.Организованные группы(социальные классы, этнические группы, профессиональные группы, «демографические» группы). Структура психологии больших организованных групп. Соотношение психологии группы и психологии личности (позиция Л.С. Выготского). Проблема менталитета.

Тема 10. Психология масс. Массовые социально-психологические явления. Понимание сущности и значения информации в развитии современного информационного общества, осознанию опасности и угрозы, возникающих в этом процессе, соблюдению основных требований информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны.

Массовые социально-психологические явления в трудах Г. Лебона, Г. Тарда, Р. Парка, Д. Белла. Массовое сознание. Поведение человека в массе. Характеристика толпы. Окказиональная (случайная толпа). Конвенциональная толпа. Экспрессивная толпа. Экстатическая толпа. Агрессивная толпа. Паническая толпа. Стяжательная толпа. Повстанческая толпа. Управление толпой. Приемы денанонимизации. Психология религии. Психологические функции религии. Психология слухов. Типология слухов. Социально-психологические закономерности возникновения и распространения слухов. Психология рекламы. Типология рекламы. Психологическая структура рекламной деятельности. Психология моды. Психологическое воздействие моды на человека. Психология политики. Проблема политического лидерства. Имидж политика. Политическое насилие Психологическая война.

Тема 13. Характеристика малой группы в социальной психологии.Выявление специфики психического функционирования человека с учётом его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и социальной группам

Определение малой группы и её границы. Параметры групп в западной психологии: размер, сплоченность, гомогенность, гибкость, стабильность, проницаемость или готовность группы к принятию новых членов, поляризация группы, автономия членов группы, близость членов группы, гедонический тон, участие членов группы в затратах времени и сил на групповую деятельность, важность группы для ее членов, позиция членов группы относительно распределения их статусов в иерархии, зависимость членов группы от данной группы. Функции групп: социализация, инструментальная, экспрессивная, поддерживающая. Продолжительность существования группы. Принцип совместимости группы.

Основные направления исследования малых групп в истории социальной психологии: социометрическое, социологическое и школа «групповой динамики». Классификация групп Г.М. Андреевой условная и реальная группа; лабораторные и естественные группы; большие и малые группы; стихийные и устойчивые; становящиеся и развитые. Классификация групп Ч. Кули: первичные и вторичные, долговременные и кратковременные, открытые и закрытые, формальные и неформальные. Классификация групп Э. Мэйо: формальные и неформальные. Классификация групп Г. Хаймена: референтные и группы членства.

Тема 20. Личность в группе. Социальная идентичность личности. Взаимозависимость качеств, приобретенных личностью в группе, и «качеств» самих групп. Проведение стандартного прикладного исследования в области социальной психологии.

Социальная идентичность личности: определение и основные подходы.

Социально-психологические качества личности – качества, формирующиеся в ходе совместной деятельности и общения. Взаимозависимость качеств, приобретенных личностью в группе, и «качеств» самих групп. Модификации форм «перцептивной защиты» в группе. «Эффект ожиданий» и роль «имплицитных теорий личности» в групповом взаимодействии. Место и роль социально-психологических качеств личности в оптимизации межличностных отношений в группе. Перспектива исследований личности в социальной психологии.

РАЗДЕЛ 4. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

1 Ситуация. 40-ти летняя женщина обратилась к психологу с жалобой на неспособность найти общий язык со своим 16-летним сыном. По её словам мальчик дерзит ей, слушает «непонятную» музыку (а не что-нибудь классическое), не желает приходить домой в 20.00, не хочет отмечать свой день рождения в компании друзей дома, а настаивает на кафе. Мальчик учится в лицее, хорошист, занимается самбо. С отцом ребенка женщина в разводе. Отец и сын не общаются. Женщина не замужем. Укажите возможную интерпретацию данной ситуации и разработайте рекомендации клиентам.

2 Ситуация. 25-летняя девушка обратилась к психологу с просьбой помочь ей справиться со страхом вступления в брак. Она боится, что муж будет изменять ей. В 20-лет она уже выходила замуж за мужчину старше её на 15 лет. Через год они развелись. Причина развода – постоянные измены мужа. Детей нет. Её родители развелись, когда ей было 7 лет. Мать вышла второй раз замуж. Живут в полной любви и взаимопонимании. Избранник девушки старше её на 5 лет. Девушка имеет высшее образование, работает по специальности и финансово не зависима от родителей. Укажите возможную интерпретацию данной ситуации и разработайте рекомендации клиентам.

3 Ситуация. 27-летняя девушка обратилась к психологу с просьбой помочь ей разобраться в себе. Её молодой человек (старше на 11 лет) 7 месяцев назад сделал ей предложение. Она согласилась. Она знала, что он был женат и у него есть 13-ти летний сын. С мальчиком она в хороших отношениях, вместе ходили в походы, в кино, на концерты и т.д. Месяц назад выяснилось, что он болен эпилепсией, а её избранник ничего об этом за 3 года знакомства не говорил. Более того, он настаивает на том, что он ей говорил о болезни ребенка, а она просто забыла, что ребенок будет жить с ними. Родители обоих одобряют выбор своих детей и не препятствуют их браку. Девушка боится, что она не справится с ребенком, что, её избраннику нужна не она, а нянька для ребенка. Укажите возможную интерпретацию данной ситуации и разработайте рекомендации клиентам.

12 3 4 5 6 7 8 Следующая ⇒