Социально-личностных качеств воспитанников

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 7Следующая ⇒

Критерии	5 баллов	4 балла	3 балла	2 балла
Усвоение представлений о себе, качествах личности и нравственных нормах поведения	Способен оценить «кем я был» и «кем я стал»; мотив «я должен» преобладает над «я хочу». Умеет анализировать поступки свои и других детей. выполнение поручений, происходящие события. Осознает свою половую принадлежность. Соблюдает личную неприкосновенность других. Соблюдает правила поведения в обществе.	Знания не систематизированы. Не всегда может отстоять собственную позицию. Обладает чувством собственного достоинства. Развиты такие черты характера как трудолюбие, аккуратность, добросовестность, вежливость. Замечает, когда кто-то нуждается в помощи и оказывает ее.	«Я хочу» часто доминирует над «я должен». Знания элементарны. Объем знаний о правилах социального поведения не затрудняет общение и взаимодействие с другими людьми. Большая часть практических действий выполняется самостоятельно, но только эпизодически. Социальная адаптация затруднена.	Знания фрагментарны, на элементарном уровне, не соответствуют возрасту. Объем знаний недостаточен для общения и взаимодействия с другими людьми. Большая часть практических действий выполняется только со значимым взрослым. Социальная адаптация затруднена.
Усвоение коммуникативных умений, способов разрешения социальных ситуаций	Владеет вербальными средствами общения. Понимает и адекватно отвечает на просьбы, приветствия, замечания, возражения. Владеет коммуникативными моделями поведения (в гостях, транспорте, в цирке.)	Понимает обращенную к нему речь. Вызывает затруднение начать беседу, продолжить и закончить ее. Владеет невербальными средствами общения: мимикой, жестами.	Затрудняется выразить свои мысли в связи с недостаточным владением вербальными и невербальными средствами общения. Недостаточно владеет нормами поведения в обществе.	В связи с недостаточным словарным запасом плохо владеет речевым выражением своих мыслей, знаний, желаний. Не владеет моделями общения и взаимодействия с людьми в разных жизненных ситуациях.

По данным критериям систематически осуществляется мониторинг, позволяющий отслеживать результаты успешности развития младших воспитанников. Данные мониторинга заносятся в карту (таблица 1).

Таблица -1 Карта результатов мониторинга успешности развития

Социально-личностных качеств воспитанников

Фамилия, имя обучающегося

Периоды качеств. оценивания

Компоненты достижений

Усвоение коммуникативных умений, способов разрешения социальных ситуаций

Усвоение представлений о себе, качествах личности и нравственных нормах поведения

Умение внимательно и активно слушать

Способность вступать в контакт и вести разговор с собеседником,

Использование мимики и жестов для более эффективного выражения своих мыслей

Владеет коммуникативными моделями поведения, общения и взаимодействия с людьми в разных жизненных ситуациях

Понимает и адекватно отвечает на просьбы, чувства приветствия, замечания, возражения, отвержения

Осознание особенностей себя и других людей и учет их в ходе общения

Соблюдает личностную неприкосновенность и достоинства других

Адекватно понимает качества личности

Обладает чувством собственного достоинства, может отстоять собственную позицию

Соблюдает нравственные нормы поведения

Умеет анализировать поступки свои и других людей

Развиты черты характера: трудолюбие, аккуратность, добросовестность, отзывчивость и т.п.

Исходное состояние

Через год

Через 2 года

Через 3 года

Через 4 года

Исходное состояние

Через год

Через 2 года

Через 3 года

Через 4 года

Диагностический инструментарий оценки успешности реализации Программы

Критерии	Диагностический инструментарий
Характер межличностных отношений	тестирование, наблюдения
Развитие коммуникативных способностей	анкетирование, наблюдения
Сформированность нравственных качеств	анкетирование, тестирование, наблюдения
Самосознание и самооценка черт характера	тестирование, анкетирование
Соблюдение нравственных норм поведения	анкетирование, тестирование, наблюдения

Литература

1. Ветрова, В.В. Уроки психологического здоровья./ В.В. Ветрова. - М.: Педагогическое общество России, 2000. – 192 с.

2. Звездина, Г.П.Классные часы в начальной школе (Программа факультатива « Я и Мир») / Г.П Звездина, Т.П. Щербакова. – М: ТЦ Сфера, 2004.

3. Игры: обучение. Тренинг, досуг / под. ред. Петрусинского В.В. - М.: Новая школа, 1994.

4. Кащенко, В.В. Педагогическая коррекция / В.В. Кащенко. - М.: Просвещение, 1994.

5. Классные часы в 1-4 классах / авт.-сост. И.В. Персидская и др. –Волгоград: Учитель, 2007. – 204 с.

6. Кащенко, В.В. Школа оптимизма: Внеклассные мероприятия, классные часы: 1-4 классы / В.В Кащенко. - М.: ВАКО, 2008. – 160 с.

7. Курочкина, И.Н. Как научить поступать нравственно / И.Н. Курочкина. -3-е изд. - М.: Флинта, 2003. -128 с.

8. Клюева, Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 240 с.

9. Классные часы: внеклассная работа: 1-4 классы /сост. Козлова М.А.- М.: Издательство «Экзамен», 2009. - 317 с.

10. Никишина, В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов / В.Б. Никишина. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 128 с.

11. Николаева, С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками: Литературный и музыкально-игровой материал: Учеб.- метод. пособие / С.О. Николаева. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 80 с.

12. Обучение и воспитание во вспомогательной школе / под редакцией В.В. Воронковой. - М.: Просвещение, 1984.

13. Худенко, Е.Д. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме: Пособие для воспитателей и учителей / Е.Д. Худенко, Г.Ф. Гаврилычева, Е.Ю. Селиванова, В.В. Титова. – М.: АРКТИ, 2006. – 312 с.

14. Профилактика жадности, лжи, лени и хвастовства: Коррекционно-развивающая программа для 5-8 лет / авт. сост. Н.В.Макарычева. - М.: АРКТИ, 2010. – 80 с.

15. Притчи, сказки, метафоры в развитии ребенка. - СПб.: Речь, 2007. - 296с.

16. Практика сказкотерапии / под ред. Н.А. Сакович. - СПб.: 2007. – 224 с.

17. Шипицина, Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: Пособие для учителя. / Л.М. Шипицина. - СПб.: Издательство « Союз», 2004. – 336 с.

18. Щуркова, Н.Е. Диагностика воспитанности / Н.Е. Щуркова. - М.: 1994. 107 с.

19. Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьника [Текст] / Н.Е. Щуркова. - М., 1998. – 130 с.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ

1. Барто, А. Медвежонок-невежа / А. Барто. – Ленинград: Детская литература 1984. – 5 с.

2. Пушкин, А. Сказка о рыбаке и рыбке / А. Пушкин – Москва: Детская литература 1998 г. – 23 с.

3. Маршак, С.Я. Сказки, песни, загадки / С.Я. Маршак. - М.: Детская литература 1987 г.

4. Ноев ковчег: Легенды, сказки, стихи и рассказы о животных народов и писателей мира: Кн. Для воспитателей детского сада и родителей/ Сост.Э.И. Иванова. – М.: Просвещение, 1993.- 352с.: ил.

5. Носов Н. Фантазеры. Рассказы / Н. Носов – М: Детская литература, 1977.- 221 с. с ил.

6. Осеева, В. Волшебное слово: рассказы / В. Осеева – М.: Детская литература, 1988. – 70 с.

7. Притчи, сказки, метафоры в развитии ребенка. – СПб: Речь, 2007. -296 с.

8. Сент-Экзюпери, А. Маленький принц / А. Сент Экзюпери; пер. с французского А.В. Кривцова. – М.: Худож. лит, 2000.

9. Родари Дж. Приключения Чиполлино / Дж. Родари. Мери Поппинс/ П. Треверс. Маленький принц/ А. де Сент-Экзюпери; Л.З. Лунгиной.- Мн.: Беларусь, 1986. – 431 с

10. Практика сказкотерапии / под ред. Н.А. Сакович. - СПб.: 2007. – 224 с.

11. Толстой, Л.Н. Ясная поляна / Л.Н. Толстой – М.: Детская литература. 1988. – 143 с

12. Читаем детям. Книга для чтения: Пособие для воспитателя/ Авт.-сост. З.Г. Сахипова, А.Ш. Асадуллин, С.Г. Сулейманова; под.ред.З.Г. Сахиповой. – Ил. Худож. А.М. Гусарова.- Л.: Просвещение. Ленингр. отд-ние, 1987. – 239с.: ил.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1 МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ЗАНЯТИЙ

Занятие 1.

Волшебные слова

(познавательно - этическая беседа)

Цель:

o формировать у детей элементарные умения общения посредством

вежливых слов

Задачи:

o помочь детям осознать значение волшебных слов посредством игр, ситуаций

o ознакомить детей с правилами дружеских отношений, умением

строить отношения

o формировать умения анализировать поступки других и

собственные действия с учетом нравственных оценок

o расширение активного словаря

o воспитывать уважительное отношение к окружающим

людям и сверстникам;

Оборудование: письмо от Феи вежливости, изображение страны вежливости на ватмане, презентация «Волшебное зеркало», заготовки для коллективной творческой работы.

План.

I. Вводная часть

II. Основная часть

1. Чтение стихотворений и нахождение в них волшебных слов

2. Игра «Подскажи волшебное словечко»

3. Игра «Выполни вежливую просьбу»

4. Просмотр и обсуждение ситуаций. (Презентация)

III. Итог.

Ход занятия.

IV. Организационный момент.

1. Дети входятпод музыку.

-Ребята, посмотрите, сколько у нас гостей, давайте с ними поздороваемся.

Станьте в круг, возьмитесь за руки и молча, глядя в глаза соседу, подарите ему улыбку. Ведь улыбка это радостное настроение. (Психогимнастика).

Тихонечко, удобно сели, положите руки перед собой, спину выпрямите.

Дети, когда мы вошли и увидели гостей, что мы сделали? (поздоровались)

А какое это слово? (вежливое, волшебное)

Сегодня мы и поговорим о волшебных словах, о правилах вежливости, о том, как становится радостнее и теплее, когда мы произносим и слышим волшебные слова.

V. Основная часть

Раздается стук в дверь.

- Кто бы это мог быть?

- Вам письмо от Феи и сверток.

Письмо вскрывается и зачитывается.

«Дорогие ребята!

У нас большая неприятность. Все волшебные слова и правила вежливости унесла и спрятала Баба Яга. И теперь нам стало грустно. Дети, помогите, пожалуйста, вернуть хорошее настроение, а для этого вам нужно узнать, где же спрятаны все волшебные слова» (вывешивается ватман, наклеены только домики).

- Посмотрите, какая страна? (грустная)

Посмотрим, что же у нас получится, когда мы вернем все вежливые слова.

1. Ребята, вы знаете много стихотворений, давайте несколько расскажем, может быть там спрятаны волшебные слова.

Добрые слова не лень

Повторять нам каждый день,

Только выйдем за ворота,

Всем идущим на работу,

Кузнецу, врачу, ткачу:

«С добрым утром» - я кричу.

«Добрый день! » - кричим мы вслед

Всем идущим на обед.

«Добрый вечер! » - так встречаю

Всех домой спешащих к чаю.

Будьте добры и будьте любезны –

Эти слова в разговоре полезны

С ними легко на прогулке и дома,

Будет полезно их слышать любому.

Дима разбил драгоценную вазу.

Бабушка с мамой нахмурились сразу,

Но Дима нашелся, взглянув им в глаза.

Он робко и тихо «Простите» - сказал».

И мама молчит, улыбается даже:

«Мы купим другую, есть лучше в продаже».

«Простите! » Казалось бы,

Что в нем такого?

А вот ведь какое чудесное слово.

Вот сколько мы нашли вежливых слов ( несколько перечислить)

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 7 Следующая ⇒