ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Обучение предметно-практи­ческой деятельности направле­но на формирование у детей про­извольных целенаправленных действий с различными предме­тами и материалами и является основой дальнейшего обучения доступной производительной деятельности в области художе­ственного творчества, ведения домашнего хозяйства и трудовой деятельности.

В ходе обучения предмет­но-практической деятельности

воспитывается интерес к предметной деятельности, проис­ходит развитие представлений об окружающих предметах, мелкой моторики, зрительно-двигательной координации, зрительного и слухового внимания, пространственно-топо­графических представлений, формируются приемы элемен­тарной предметной деятельности, которые в дальнейшем могут использоваться на других занятиях. Происходит обу­чение соотнесению реальных объектов с их изображениями, что в дальнейшем позволяет применять составленные из картинок расписания, которые облегчают самостоятельное выполнение ребенком серии последовательных действий. Занятия по предметно-практической деятельности прово­дится преимущественно в индивидуальной форме.

 

Примерное содержание обучения.

1. Восприятие предметов:

• фиксация взгляда на предмете;

• слежение взглядом за передвижением предмета;

• обследование предмета (зрительное, оральное, обоня­тельное, осязательное, слуховое);

• узнавание предмета по просьбе и самостоятельно (ука­зание на предмет жестом, взглядом);

• соотнесение двух одинаковых предметов (указание на та­кой же предмет как у педагога среди других предметов).

2. Восприятие изображений (фотографий, картинок, пиктограмм):

• различение изображения и фона: «картинка» и «не кар­тинка» (указание на изображение жестом, взглядом);

• соотнесение изображения с предметом.

3. Действия с материалами:

игра с водой (удерживание рук в воде, плескание и др.); пересыпание (крупы, песка и других сыпучих матери­алов);

комкание бумаги (газеты);

размазывание (краски, клейстера, пены и др.);

разминание в руках (пластилина, глины, теста).

4. Действия с предметами:

• захват;

• удержание;

• вынимание (из коробки, ящика, шкафа и др.);

• складывание (в коробку, на полку, в ящик и др.);

• поднимание / опускание (с пола / на пол и др.);

• перекладывание (из одной емкости в другую);

• встряхивание (баночек, бутылочек с бусинками или
крупой и др.);

• вставление (стаканчиков, шариков, мозаики и др.);

• нанизывание (колец / шариков на палку (пирамидка),
крупных бусин на нить и др.);

• бросание (мячика, воздушного шара и др.);

• вращение (откручивание / закручивание);

• открывание / закрывание (банки, двери, окна и др.);

• нажимание / надавливание (на кнопку, выключатель
и др.);

• сжимание предмета (двумя руками);

• закапывание / откапывание (в крупе, в песке и др.);

• наполнение предметов (крупой, песком, водой и др.);

• переливание / пересыпание (из одной емкости в другую);

• выдувание мыльных пузырей;

• расстилание (салфетки, скатерти и др.);

• разглаживание (салфетки и др.).

5. Выполнение серии действий с предметами в опреде­ленном порядке:

• доставание коробки с предметами;

• выполнение задания с предметами;

• складывание предметов в коробку;

• возвращение коробки с предметами на место.

6. Функциональное использование предметов:

• столовых приборов и посуды;

• предметов мебели;

• материалов (бумага, клей, пластилин, краски и др.);

• игрушек;

• инструментов (карандаш, кисточка, ножницы и др.);

• другие окружающие ребенка предметы.

 

ЛЕПКА

Данная программа нацелена на обучение детей изготовлению твор­ческих работ из различных пла­стичных материалов (пластилин, глина, тесто). Кроме того, в ходе обучения лепке используются сле­дующие материалы: снег, песок, фольга, репейник, тесто из бумаги или опилок и другие. Умения и на­выки, сформированные в ходе осво­ения различной предметно-прак­тической деятельности являются основой обучения лепке.

На занятиях по лепке дети учатся

лепить знакомые простые предметы, объекты окружающей действительности, передавая их форму, цвет, простран­ственные отношения. Готовые изделия могут быть пло­скостными и объемными, монохромными (одноцветными) и полихромными (многоцветными).

 

 

В процессе работы дети знакомятся с различны­ми пластичными материалами, их свойствами. В качестве основных задач при обучении лепке вы­ступают:

- формирование умений пользоваться такими инструмен­тами и приспособлениями как: клеенка, стеки деревян­ные или пластмассовые, нож, скалка, фактурная ткань, формы, штампы, формочки для выдавливания, подкла­дочная досочка (фанерка, пластиковая подставка), кусо­чек ткани для вытирания рук, емкость с водой;

- обучение доступным приемам работы с различными плас­тичными материалами;

- обучение основным правилам работы с пластичными ма­териалами и инструментами (готовить рабочее место, ле­пить на дощечке, не вытирать руки об одежду, мыть ру­ки после лепки, убирать рабочее место и т. д.).

Примерное содержание обучения.

1. Знакомство с материалами и подготовка к работе:

• согревание пластилина в руке;

• разминание материала;

• отбивание глины;

• раскатывание материала скалкой.

2. Деление на части:

• отрывание кусочка материала от целого куска;

• откручивание кусочка материала от целого куска;

• отщипывание маленького кусочка материала от цело­
го куска;

• отрезание кусочка материала стекой;

3. Размазывание материала:

• размазывание пластилина по шаблону;

• размазывание пластилина внутри рельефного контура;

• размазывание пластилина внутри контура;

• размазывание по форме глины;

• выкладывание готовых форм внутри контура;

• заливание формы;

4. Придание формы:

• раскатывание материала продольными движениями
ладоней (колбаски) на доске и в руках;

• катание толстых и тонких, длинных и коротких колбасок;

• раскатывание материала вращательными движения­
ми (шарики) на доске и в руках;

• катание больших и маленьких шариков;

• вырезание ножом формы по шаблону, по контуру;

• выдавливание формы формочками.

 

5. Соединение составных частей:

• соединение путем плотного прижатия;

• соединение путем примазывание (пальцами, стекой);

• соединение путем прищипывание.

6. Видоизменение формы:

• сгибание колбаски;

• вдавливание углубления на поверхности шара;

• расплющивание между ладонями пластилина (глины);

• вытягивание столбика из короткого толстого цилинд­ра;

• округление и заострение концов детали;

• вытягивание небольших деталей крупной формы;

• защипывание края формы кончиками пальцев.

7. Лепка предметов:

• лепка знакомых предметов, объектов из одного кусоч­ка пластилина (глины) (тарелка, овощи и др.);

• лепка знакомых предметов, объектов из двух кусочков
пластилина (глины) (чашка с ручкой, корзина и др.);

• лепка более сложной формы предметов и объектов из
3—5 частей (рыбка, утенок, зайчик, кувшин с руч­кой).

8. Оформление изделия:

• нанесение на форму рисунка (пальцем, различными
инструментами);

• дополнение изделия мелкими деталями;

• нанесение на изделие декоративного материала (из
пластичного, природного материала, монеток, круп и т.д.).

9. Сюжетная лепка.

• лепка нескольких предметов объединенных сюжетом.

10. Декоративная лепка.

• нанесение узора на плоские и объемные изделия (пальцем, стекой и другими инструментами)

 

АППЛИКАЦИЯ

Аппликация один из видов при­кладного искусства, используе­мый для художественного оформ­ления различных предметов при помощи прикрепления к основно­му фону вырезанных декоратив­ных или тематических форм. По своему содержанию аппликация делится на предметную (состоит из

отдельных изображений), декоративную (орнаменты, узо­ры), сюжетную (отображает совокупность действий, собы­тий). По виду выполнения аппликация делится на плоскую (детали наклеиваются на фон) и объемную. При выполне­нии объемной аппликации отдельные детали наклеиваются на фон частью плоскости, либо на фон наклеивается какая-нибудь объемная деталь (шишка, вата, нитки и т. д.). Разли­чают монохромную (одноцветную) и полихромную (много­цветную) аппликацию. Процесс выполнения аппликации включает два этапа: вырезание (выкалывание, отрывание и др.) отдельных форм и прикрепление их к фону.

Обучение аппликации основано на умениях и навыках сформированных в ходе предметно-практической деятель­ности и нацелено на освоение детьми приемов изготовления аппликационных работ. Аппликация позволяет ребенку увидеть контур предмета, который затем ляжет в основу графического образа, служащего опорой для развития у ре­бенка изобразительных навыков (умение изображать пред­мет той или иной формы).

В процессе обучения аппликации решаются следу­ющие задачи:

- воспитание у детей интереса к выполнению аппликаци­онных работ;

- знакомство с различными материалами и инструмента­ми;

- формирование умений выполнять предметную, декора­тивную, сюжетную аппликации;

- развитие творческого отношения к работе с аппликаци­онными материалами;

- формирование умений готовить и убирать рабочее место.

Примерное содержание обучения,

1. Представления о материалах и инструментах.

• Знакомство с материалами (цветная бумага различ­ной фактуры, цветной картон, разноцветная фольга и пленка, нитки, вата, различная по текстуре ткань, кожа, мех, обрезки лент и веревок; природные матери­алы — шишки, семена, трава, мох, соломка, желуди, листья, орехи, ракушки, песок, камушки, сосновые иголки и др., различные крупы, пробки, скорлупа и т. п.) и их свойствами.

• Знакомство с инструментами (шило, ножницы), их на­
значением и способом работы с ними.

• Знакомство со скрепляющими материалами (клей,
клейстер, скотч и др.).

2. Навыки работы с материалами и инструментами:

1. Работа с бумагой:

• сгибание листа (пополам, вчетверо, по диагонали) и
приглаживание рукой;

• разрывание бумаги;

• сминание бумаги.

2. Работа с нитью:

• разрезание нити;

• наматывание на палец, руку, клубок.

3. Работа с клеем (клейстером):

• открывание клея;

• закрывание клея;

• намазывание поверхность клеем (кистью, клеевым карандашом).

 

4. Работа с другими скрепляющими материалами
(скотч, степлер и др):

5. Работа шилом:

• выкалывание шилом (по шаблону, по трафарету, по линии).

6. Работа ножницами:

• правильно держать в руках ножницы;

• выполнение надреза, серии надрезов;

• разрезание поперек, вдоль бумагу;

• выполнение косых срезов;

• разрезание ножницами по линии;

• вырезание по контуру;

• вырезание симметричных форм из бумаги сложенной
вдвое.

3. Сборка и наклеивание.

1. Составление и приклеивание предметной аппликации из готовых или вырезанных форм.

• накладывание и приклеивание детали к фону;

• накладывание и приклеивание детали на трафарет
(окошко на домик);

• накладывание и приклеивание одной детали к другой
(приклеивание шляпки к готовой ножке гриба);

• наклеивание на поверхность кожи, ткани, природного
материала и т. д.;

• составление и приклеивание изображения из 2-ух и бо­
лее частей;

• составление и приклеивание изображения из деталей
одинакового цвета, формы и величины;

• составление и приклеивание изображения из деталей
разного цвета, формы и величины.

 

2. Составление и наклеивание декоративной апплика­ции из готовых или вырезанных форм:

• составление узора по заданной схеме и/или самостоя­тельно из геометрических или растительных форм, че­редуя их по цвету, форме, величине:

—на полосе,

—в квадрате,

—в круге.

3. Составление и приклеивание сюжетной аппликации из готовых или вырезанных форм:

• расположение частей сюжета на поверхности листа
(право, лево, верх, низ, середина, угол и др.);

• дополнение заданного сюжета отдельными деталями;

• выбор одного из предложенных сюжетов;

изготовление сюжетной аппликации по замыслу.

 

 

РИСОВАНИЕ

Обучение рисованию нацелено на освоение детьми доступных приемов изобразительной деятельности. Базовы­ми для обучения рисованию являются сформированные предметно—практи­ческие действия. Содержание обучения направлено на решение следующих за­дач: знакомство с материалами и ин­струментами с помощью которых дети учатся получать простейшие изображе­ния; освоение приемов предметного ри­сования; обучение выполнению сюжет­ных и декоративных рисунков. Важной задачей является обучение детей гото­вить и убирать рабочее место.

Программа предусматривает два этапа обучения: под­готовительный и изобразительный. Сначала с помощью учителя, затем по подражанию и образцу дети учатся про­водить различные линии, закрашивать в контуре, изобра­жать знакомые предметы и объекты, передавая их внешние признаки (форма, величина, цвет), создавать декоративные рисунки, создавать сюжетные рисунки на основе результа­тов собственных наблюдений, впечатлений, действий, опы­та. Процесс рисования интересен и увлекателен для детей. Яркость и разнообразие материалов является сильным мо-тивационным моментом, а возможность самому краской оставить след пальца, руки или нарисовать что-либо лишь усиливает желание творить. Мазками, штрихами ребенок учится передавать явления окружающего мира, знакомые предметы, создает новые образы и ищет средства для их во­площения.

Вместе с формированием навыков изобразительной дея­тельности у детей воспитывается эмоциональное отношение к миру, развивается восприятие, воображение, зрительно-двигательная координация, перцептивно-моторные умения и навыки.

 

Подготовительный этап.

• развитие интереса к процессу рисования как деятельности, дающей результат;

• знакомство с инструментами и материалами для рисо­вания, в том числе неспецифическими (кусочки паралона, ваты, стеклянные шарики, коктейльные трубочки и др.) и способами их использования:

 

—правильно держать карандаш, кисть и др. инстру­менты;

—пользоваться кистью (обмакивать ее в краску, сни­мать лишнюю краску и воду о края баночки, промывать кисть в воде);

— оставлять графический след на бумаге, стекле, до­ске и др., с помощью пальца, других частей тела,
карандаша, фломастера, кисти, мела и др.

• обследование предмета перед рисованием, используя так­тильные, зрительные и кинестетические анализаторы.

Изобразительный этап.

1. Обучение приемам предметного рисования.

1. Приемы работы с карандашом и кистью.

• приемы рисования карандашом;

• приемы работы кистью (примакивание, прием тычка,
касание кончиком кисти).

2. Обучение рисованию основных элементов.

• проведение произвольных мазков (длинные — корот­кие, толстые — тонкие)

• рисование точек;

• рисование линий:

 

— прямая (вертикальная, горизонтальная, наклонная);

— незамкнутая кривая (волнистая);

— замкнутая кривая;

— рисование ряда линий (одинаковых, сочетания различ­ных линий);

• штриховка.

3. Выполнение работы в контуре.

• раскрашивание контурного изображения с использованием трафарета, шаблона, тактильного контура;

• раскрашивание нарисованного контурного изобра­жения;

• заполнение контурного изображения точками, ли­ниями.

4. Ориентировка на листе бумаги.

• расположение изображения на поверхности листа (пра­во, лево, верх, низ, середина, угол).

5. Использование цвета в процессе изобразительной дея­тельности.

• применение основных цветов (красный, желтый, синий), а также белый, черный, зеленый, коричневый;

• получение разных цветов путем смешивания красок
(красный + желтый = оранжевый, синий + желтый =
зеленый, синий + красный = фиолетовый, синий + бе­лый = голубой, красный + белый = розовый);

• применение сочетаний различных цветов и оттенков
для изображения окружающих объектов.

6. Рисование предмета:

• с помощью шаблона;

• с помощью трафарета;

• по готовым контурным линиям (обведение светлого
контура темным карандашом);

• с использованием опорных точек;

• с использованием осевой симметрии;

• с помощью рисунка-образца.

 

 

2. Обучение элементам декоративного рисования с ис­пользованием штампов, простых геометрических (круг, квадрат, треугольник и т. д.), растительных форм на листе и на объемных предметах (ваза, тарелка, поднос и др.).

• по готовому образцу;

• по заданной схеме;

• из данных элементов;

• самостоятельное составление узора / орнамента.

3. Обучение сюжетному рисунку, используя трафаре­ты, шаблоны, опорные точки и собственные изображе­ния:

• дополнение заданного сюжета собственными рисунками;

• рисование по непосредственному наблюдению;

• рисование по замыслу.

 

ВЕДЕНИЕ

ДОМАШНЕГО ХОЗЯЙСТВА

 

 

УХОД ЗА ВЕЩАМИ

Занятия по уходу за вещами имеют практическую направлен­ность и относятся к бытовой ори­ентировке детей и подростков. На них формируются и совершен­ствуются необходимые навыки са­мообслуживания, умения ухажи­вать за одеждой и обувью, чистить, стирать, гладить, выполнять эле­ментарный ремонт, поддерживать порядок в шкафах с бельем. Благодаря занятиям расширяется диапазон представ­лений учащихся об окружающем мире, обогащается опыт предметной деятельности, реализуется возможность по­сильного участия в работе по дому, воспитывается потреб­ность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами, развивается самостоятельность в ор­ганизации своей жизни.

Примерное содержание обучения.

Обучение стирке.

Ручная стирка

знакомство с многообразием емкостей для ручной стирки; знакомство с моющими средствами (порошок, мыло, паста);

наполнение емкости для стирки водой (определение количества и температуры воды);

определение количества моющего средства для данно­го количества белья с использованием мерок (мерный стакан, ложка) и растворение его в воде; опускание белья в воду, замачивание;

намыливание белья (в случае использования мыла);

движения рук при стирке;

полоскание белья;

отжим белья различными способами (выкручивание,

сжатие в руке);

• встряхивание белья;

• вывешивание белья на просушку (используя сушилку
или веревку с прищепками).

2. Машинная стирка

• знакомство со стиральными машинами разного типа
(машина-автомат, машина активаторного типа);

• сортировка белья на цветное и белое перед стиркой;

• закладывание и вытаскивание белья из машины;

• закрывание и открывание дверцы машины;

• установка регулятора машины на определенную про­
грамму и температурный режим работы (по меткам);

• запуск машины (нажатие на пусковую кнопку).

2. Глажение утюгом

• установка гладильной доски;

• подключение утюга к сети;

• определение готовности утюга к работе;

• раскладывание белья на гладильной доске;

• смачивание белья водой (использование клавиши на
утюге или пульвелизатора);

• движения руки с утюгом при глажении.

3. Различение белья и одежды по принадлежности:

1. Белье:

• постельное: простыня, пододеяльник, наволочка;

• нижнее: трусы, майка, футболка, бюстгальтер, ночная
рубашка, пижама;

• для гигиенических целей: полотенце для рук и лица,
полотенце банное, нагрудник;

• для кухни: полотенце, варежка, прихватка.

2. Одежда:

• носильные вещи: сарафан, платье, блузка, юбка, топ,
рубашка, футболка, шорты, брюки, кофта, свитер;

 

 

• верхняя: куртка, ветровка, плащ, пальто, шуба;

• головные уборы: панама, косынка, платок, шарф, шап­ка, кепка, бейсболка, шляпа;

• одежда по назначению: праздничная, повседневная,
рабочая, спортивная.

4. Складывание белья и одежды:

• сворачивание белья;

• выворачивание одежды на лицевую сторону;

• сворачивание одежды;

• вывешивание на «плечики»;

• сортировка по полкам в шкафу.

5. Чистка одежды:

• знакомство с разнообразием щеток для чистки;

• движение руки со щеткой по загрязненной одежде (чистка);

• стряхивание загрязнений с одежды.

6. Мелкий ремонт одежды:

• пришивание пуговиц:

—вдевание нити в иглу;

—уравнивание концов нити;

—завязывание узелка;

—прокалывание ткани иглой через отверстие пуговицы;

—подшивание нижнего края одежды швом «вперед
иголка»;

• зашивание дырки швом «через край».

7. Уход за обувью:

• хранение обуви в специально предназначенном месте;

• мытье обуви;

• просушивание обуви (около обогревательных систем,
специальными приборами);

• чистка обуви:

 

— знакомство с назначением щеток и средств для чис­
тки обуви;

— движение руки со щеткой по обуви.

 

 

КУЛИНАРИЯ

Овладение даже простейши­ми навыками самообслужива­ния не только снижает зависи­мость ребенка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах. Ребенок становит­ся более самостоятельным, если он может сам приготовить себе пищу. Как всякая практическая деятельность, будучи конкрет­ной и простой по содержанию, приготовление пищи является наиболее понятным и доступным средством активного познания окружающей действительности. Данная программа наце­лена на обучение детей с тяжелыми и множественными на­рушениями выполнять доступные операции по приготов­лению пищи.

В ходе обучения решаются следующие задачи:

- соблюдение правил гигиены и техники безопасности при приготовлении пищи;

- обращение с кухонной посудой;

- пользование бытовыми электроприборами для приготов­ления пищи;

- пользование газовой плитой;

- использование мерной посуды;

- соблюдение операционной последовательности при при­готовлении пищи;

- хранение продуктов;

- сервировка стола.

В ходе проведения занятий по кулинарии решаются вос­питательные задачи: формирование у детей интереса к приготовлению пищи, воспитание привычки к личной гигиене, привитие навыков культурного поведения за столом.

Занятия по кулинарии проводятся в групповой форме на основе практической деятельности. Все предметы для кули­нарии располагаются в определенных для этого местах хра­нения, что позволяет детям достаточно быстро запомнить их местонахождение. Этому могут способствовать также специ­альные символы (картинки, пиктограммы), с которыми дети знакомятся в различных бытовых и игровых ситуациях.

Все виды работ по кулинарии должны осуществляться в соответствии с правилами санитарии и техники безопас­ности.

Примерное содержание обучения.

1. Соблюдение правил гигиены и техники безопасности
при приготовлении пищи:

• приготовление пищи в специально отведенном месте;

• мытье рук перед началом работы;

• использование чистой посуды;

• использование специальной одежды (фартук, косынка);

• поддержание чистоты рабочего места (кухонный стол,
раковина, плита и т. д.).

 

2. Обращение с кухонной посудой:

• функциональное использование;

• различение чистой и грязной посуды;

• мытье и чистка (использовать моющие средства, опо­ласкивать);

• хранение в определенном месте.

3. Использование бытовых приборов для приготовле­ния пищи (тостер, миксер, вафельница, электриче­ский чайник, электрическая плита, духовка, микро­
волновая печь):

• определение назначения прибора;

• включение / выключение;

 

 

• пользование регуляторами температуры, скорости;

• установка времени готовки;

• мытье;

• хранение.

4. Пользование газовой плитой:

• зажигание газа (спичками, газовой зажигалкой);

• пользование регуляторами пламени.

5. Использование мерной посуды (ложка, кружка, ста­кан, мерный стакан):

• подбор подходящей мерной посуды;

• наливание / насыпание продукта до метки.

6. Соблюдение операционной последовательности при
приготовлении пищи (холодные закуски, горячая еда,
пища из полуфабрикатов, салаты, десерты, горячие и
холодные напитки) :

1. Выбор блюда для приготовления;

2. Выбор продуктов, необходимых для приготовления
блюда;

3. Распознавание продуктов (по этикетке, упаковке,
внешнему виду, запаху, вкусу);

4. Выбор посуды и кухонных приборов;

5. Обработка и приготовление продуктов:

 

• мытье;

• нарезание;

• очистка;

• натирание;

• перемешивание;

• варка;

• жарка;

, • тушение.

6. Определение готовности блюда к употреблению (по
времени (таймеру, часам), внешнему виду, вкусу).

 

 

7. Правильное хранение продуктов:

• в определенном месте и упаковке (холодильнике, бан­ке, пакете и т. д.);

• определение срока хранения (распознавать и выбрасы­вать испорченные продукты).

8. Сервировка стола:

• выбор посуды и приборов, подходящих к блюду и на­питкам (для супа — глубокая тарелка; для чая — круж­ка, для салата — салатница и т. д.);

• расставление посуды и раскладывание приборов на столе.

 

 

ДОПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА

КЕРАМИКА

 

Обучение изготовлению кера­мических изделий является ло­гическим продолжением занятий лепкой. Здесь используются все те базовые навыки, которые дети приобрели на занятиях по пред­метно-практической деятельности, художественному творчеству, работая с пластилином, глиной и другими пластичнымиматериалами. Глина обладает це­лым рядом свойств, делающих ее очень удобной для работы с детьми с различного рода нарушениями.

Необходимо помнить, что в занятиях керамикой выде­ляются два аспекта: творческий и технический. При рабо­те с детьми с тяжелыми и множественными нарушениями важными являются оба. Акцент может быть сделан как на творческой стороне процесса (и тогда главной становится за­дача целостного воздействия на личность ребенка), так и на технической стороне, с помощью которой можно развивать самые разные умения.

Целью обучения керамике, как предмету допрофессиональной подготовки является формирование умений изго­тавливать керамические изделия. Дети осваивают приемы изготовления керамических изделий, развивается интерес Учащихся к процессу их изготовления, обучаются создавать художественные творческие работы. Возможные керамиче­ские изделия: подсвечники, изразцы, подвески, цветочные горшки, вазы и другие работы. Продукты труда учащихся Могут использоваться в качестве декоративных элементов Для украшения помещений, выставочных экспонатов, суве­ниров для продажи. Конечный результат доставляет радость детям, способствует развитию уверенности в себе, повышав! интерес к труду.

 

1. Подготовка глины к работе:

• отщипывание кусочка от большого куска;

• разминание пальцами;

• отбивание.

2. Изготовление заготовок для изделий:

• катание колбаски;

• катание шарика;

 

• раскатывание скалкой;

• вырезание по контуру шилом заданную фигуру;

• выдавливание формой;

• заполнение формы изнутри;

• обработка (сглаживание) обрезанного края пальцем,

смоченным водой.

3. Нанесение декоративных деталей:

• нанесение рисунка пальцем;

• нанесение рисунка стекой;

• нанесение рисунка штампом;

• приклеивание мелких деталей на изделие.

4. Работа с глазурью:

• подбор цвета глазури;

• покрытие изделия глазурью методом погружения;

• покрытие изделия глазурью с помощью кисти.

 

5. Определение степени готовности изделия к обжигу

(просохло \не просохло).

6. Обжиг:

• установка в печь;

• вынимание из печи.

 

БАТИК

Батиком называется техника ро­списи ткани. Способов росписи ткани существует множество. Рассмотрим один из них, так как он является очень простым, доступным для детей с тяжелыми и множественными нару­шениями развития.

При изготовлении батика учащиеся работают с необычными для них мате­риалами (воск, красители), да и само рисование по ткани является, необыч­ным для большинства детей.

Целью занятий является обучение изготовлению батика. В ходе обучения решается ряд актуальных для ребенка

задач. Дети учатся соблюдать последовательность операций при изготовлении батика; знакомятся со свойствами мате­риалов (ткань, воск, краски, красители); учатся соблюдать технику безопасности при работе с воском и глажении; учат­ся готовить рабочее место и убирать его; развивают творче­ское отношение к работе.

Изготовление работ в технике «батик» представляет со­бою определенную последовательность отдельных опера­ций. Ход обучения, соответственно, следует технологи­ческому процессу. То есть ребенок осваивает весь цикл от начала до конца, но с разной степенью самостоятельного участия в выполнении операций. Первый круг является больше наблюдательным для ученика, степень его участия в каждой операции незначительна. С каждым следующим кругом степень участия взрослого уменьшается, а самостоя­тельность ученика возрастает.

Обучение техническим приемам изготовления батика идет параллельно с решением другой важной задачи: разви­тием у учащихся творческого отношения к работе. Ученики максимально вовлекаются в процесс обсуждения будущего Рисунка: что рисуем, какими цветами, каков размер рисун­ка, ученик сам выбирает цвет красителя.

 

Важным фактором, повышающим интерес детей, являет­ся то, что все работы изготавливаются либо для подарков, либо для продажи, либо для украшения помещения. Для эмоционального, социального развития учащихся значимо знание, для чего и для кого они делают ту или иную рабо­ту и получают удовлетворение от того, что доставят радость другому человеку.

Виды работ зависят от возможностей школы и от фанта­зии детей и педагога. Это могут быть открытки к различным праздникам (1 сентября, Новый Год, 8 Марта, Пасха, день рождения и др.), картины на самую разную тематику, это может быть декоративное оформление матерчатых сумок, салфеток, скатертей, элементов одежды.

Примерное содержание обучения.

1. Освоение последовательности операций при изго­товлении батика:

1. Натягивание ткани на рамку (закрепление кнопками);

2. Раскрашивание красками внутри контура или отпечатывание штампов:

 

• подбор краски нужного цвета;

• смешивание их;

• нанесение нужного количества краски на ткань;

• нанесение ее на штамп;

• отпечатывание штампа.

3. Подготовка воска к работе:

• измельчение свечи ножом;

• растапливание воска;

• определение готовности его к использованию.

4. Покрывание ткани воском:

• нанесение горячего воска кисточкой на ткань;

5. Сминание ткани, покрытой воском;

6. Разведение красителя в воде:

 

• подбор цвета красителя;

• наливание определенного количества воды в емкость

• (ведро, бак, таз);

• размешивание порошка в воде.

7. Окрашивание ткани:

• опускание ее в краситель;

• выдерживание ее в красителе определенное время;

• доставание ее из красителя;

• ополаскивание ее в проточной воде;

• отжим.

 

8. Сушка ткани;

9. Глажение ткани через газету:

 

• укладывание на гладильный стол толстого слоя газет;

• раскладывание на газете изделия;

• накрывание изделия газетой;

• глажение;

• определение излишек воска;

• смена газеты.

2. Подготовка к работе и уборка рабочего места:

1. Надевание халата или фартука,

2. Подготовка материалов для работы (кисточки, кра­ски, стаканчики, газеты);

3. Мытье кисточек, стаканчиков для красок после рабо­ты;

4. Мытье столов после работы;

5. Мытье рук.

Замечания:

• ткань для работы предварительно стирается, она не
должна быть новой;

• лучше всего работать с тканями из хлопка;

• фломастер должен быть специальный для рисования
по ткани;

• краски используются специальные для ткани;

расписанную ткань можно после просушки стирать
(лучше отдельно).

 

ТКАЧЕСТВО

Занятия ткачеством можно рас­сматривать как предмет допрофессиональной подготовки и как предмет ху­дожественного творчества. Обучение элементам ручного плетения развива­ет творческие способности детей, фан­тазию, способствует эмоциональному развитию. Перенесение рисунка, сде­ланного карандашом или красками на бумаге, на ковер из ниток, успешный подбор необходимых вспомогательных материалов, использование своего жизненного опыта, вооб­ражения дают ребенку возможность самовыражения.

Ткачество, как профессиональная деятельность форми­руется в ходе специально организованных занятий. При об­учении ткачеству происходит перенос ранее приобретенных знаний и умений на другую деятельность, и приобретение новых навыков работы с различными инструментами и ма­териалами. На занятиях ручного плетения дети и подростки знакомятся с устройством ткацкого станка, учатся готовить нити и другой материал, осваивают разные способы работы челноком. Среди возможных изделий ткачества: ковры с сюжетным рисунком, основы для панно, коврики (полоса­тые дорожки) различной формы, элементы для украшения одежды и сумок, подставки для цветов и другие изделия. Полученные изделия служат украшением помещений, яв­ляются выставочным материалом, часто продаются. В по­следнем случае учащиеся, изготавливающие изделия, по­лучают часть денег в качестве зарплаты, что способствует осознанию значимости своего труда и формированию моти­вации трудовой деятельности.

В процессе обучения развивается внимание, усидчивость, способность терпеливо достигать запланированного результата. В ряде случаев, например, когда ребенок перевозбуждается в группе, занятия ткачеством можно использовать в терапевтических целях.

 

Оборудование и материалы, необходимые для обучения ткачеству:

/. Оборудование:

• стационарный ручной ткацкий станок;

• переносные ткацкие станки (настольные);

• металлические и деревянные обручи, используемые
как ткацкие станки.

2. Инструменты:

• челноки разных размеров;

• иглы с тупым концом;

• ножницы;

• расчески с разной частотой зубьев.

3. Материалы:

• нитки, ткань, ленты, веревки, природный материал,
декоративный материал (бусинки, бисер, вата, деревянные шарики, колечки, проволока и т. д.).

Примерное содержание обучения.

⇐ Предыдущая891011121314151617Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I) индивидуальная монополистическая деятельность, которая проявляется как злоупотребление со стороны хозяйствующего субъекта своим доминирующим положением на рынке.
2. I. Информация есть деятельность
3. II РАЗДЕЛ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШЕСТИЛЕТНЕГО РЕБЕНКА
4. Адвокатская и нотариальная деятельность как деятельность по обеспечению защиты прав и законных интересов физических и юридических лиц
5. Аккумулятивная деятельность ледников
6. Анализ финансово-экономической деятельность организации.
7. Аналитическая деятельность на предприятии.
8. Банковская деятельность в РФ
9. Борьба за проведение аграрной реформы в Риме. Политическая деятельность Тиберия Гракха.
10. Влияние постановки целей на деятельность руководителя.
11. Внешнеполитическая деятельность РБ (1991-2015гг.) Приоритеты внешнеполитического курса РБ. Деятельность РБ в ООН. Многовекторность внешней политики Беларуси
12. Внешнеполитическая деятельность советского руководства