Развитие речи как основа для формирования учебной деятельности

Игры и упражнения на подвижность органов артику­ляции (артикуляционная гимнастика).

• Слушание, запоминание и отчетливое воспроизведение слоговых комплексов и слов (не более 3-х), близких по звучанию: Д с повторяющимися гласными, согласными, слогами

(я —я — я — вот моя семья; ж — ж — ж — вот летит

стриж; ах-ах-ах — бабах; Как на горке — снег, снег, —

И под горкой — снег, снег, — И под елкой — снег — снег.

—А под елкой спит медведь.—Тише, тише. Не шуметь!

(Слова, выделенные курсивом читает педагог)); Д с противопоставлением твердого и мягкого, звонкого и

глухого согласного (мышка — мишка; коза — коса); Д трехбуквенных, различающихся одним звуком (ваш —

вас; лак — лук); Д двусложных, различающихся одним слогом (ноша —

каша; ваза —роза).

• Пение слоговых цепочек, слов близких по звучанию на
знакомые мотивы детских и народных песен.

• Понятия о громкой и тихой речи.

• Практические упражнения в изменении силы голоса в
соответствии с учебным заданием, условиями игровой
ситуации.

• Практическое использование интонаций повествова­тельной, вопросительной и восклицательной речи при выполнении учебных заданий и в игровых ситуациях.

• Называние предметов и их действий с опорой на реальные объекты, картинки, по представлению (кто (что)? что делает? ).

• Подбор слов, характеризующих предметы по основ­ным признакам: цвету, форме, величине, вкусу, мате­риалу.

• Подбор обобщающих слов к группе предметов, объединенных по родовому (видовому) признаку.

• Описание предмета по основным признакам с опо­рой на символический план. Это мяч. Он большой и круглый.

Этот мяч красного цвета.

 

• Выполнение поручений по словесному заданию учите­
ля, детей.

• Полные ответы на вопросы с использованием слов воп­роса.

• Постановка вопроса по образцу, данному учителем.

• Словесные отчеты о выполняемом или выполненном
действии.

• Оформление в речи просьбы, желания.

 

• Выражение приветствия, благодарности в типовых
этикетных речевых формах.

• Разучивание детских стихотворений, потешек, чистоговорок, мини-диалогов с последующим воспроизведе­нием их в играх-драматизациях.

• Слушание коротких сказок, рассказов в устном из­ложении учителя, ответы на вопросы по содержанию
прослушанного текста.

• Выбор из двух схожих по сюжету картин той, которая
соответствует услышанному высказыванию.

• Выбор из двух высказываний, которое соответствует
предъявленной картине.

• Составление простых предложений по сюжетным и
ситуационным картинкам, иллюстрациям к детским
книгам.

• Игры-драматизации с использованием сюжетов и лексики изученных сказок, рассказов, стихотворений.

• Пересказывание сказок, рассказов с помощью учите­
ля, с опорой на наглядность.

Активизация познавательной деятельности

• Различение предметов по цвету, форме, величине,
оформление наблюдений в речи.

• Различение предметов на основе слуховых, зрительных восприятий, оформление наблюдений в речи.

• Различение слов, отличающихся одним звуком. Соот­несение их с предметами и предметными картинками.

• Восприятие и воспроизведение простейших комбинаций из прямых линий и фигур.

Показывание, называние предметов, их изображений
в заданном порядке с постепенным увеличением их числа.

• Узнавание предмета по его части, составление предмета из частей в сопровождении речи.

• Узнавание предметов, их изображений, предъявлен­ных в необычном ракурсе, положении.

• Запоминание и называние по памяти ряда предметов,
их изображений (двух и более, с постепенным увели­чением количества запоминаемых объектов) с исполь­зованием различных опор: фишек, полосок, значков,
начальных букв и др.

• Запоминание и воспроизведение предложения с посте­пенным его распространением.

• Запоминание на слух и точное воспроизведение 2—3
слов, сходных по звуковому составу; двух коротких
предложений, близких по содержанию (с опорой на на­глядность и без нее).

• Выделение основных признаков предмета, сравнение
предметов по цвету, форме, вкусу и т. д.

• Классификация предметов, их изображений по задан­ной характеристике в речевом сопровождении.

• Исключение лишнего предмета из ряда предложенных по заданной характеристике (цвету, форме, величине, материалу и др.

• Построение смысловых рядов из серий предметных
картинок с обоснованием выбора (например: «Что по­ надобится во время обеда? ».

• Последовательное расположение двух — трех карти­нок с объяснением причины и следствия изображен­ных ситуаций (Что было в начале... Что стало? )

 

ОСНОВЫ ЧТЕНИЯ

Подготовительные упражнения

• Различение неречевых звуков окружающей действи­тельности.

• Имитация звуков окружающей действительности.

• Соотнесение звука с его источником.

• Определение направления звука.

• Характеристика звука по силе звучания (громкий, тихий).

Слово, слог

• Практическое знакомство со словом, как единицей
речи.

• Выделение заданного слова в ряду других слов, в пред­ложении (хлопки, сигнальные карточки и др.).

• Самостоятельное называние слов по заданию учителя
(с опорой на предметные и сюжетные картинки, лич­ный опыт детей).

• Упражнения в послоговом проговаривании слов в со­
провождении ритмическими движениями (хлопки,
шаги, взмахи руки и т. д.).

Предложение

• Практическое знакомство с предложением: повторение
предложений за педагогом с правильным интонирова­нием.

• Составление предложений по наблюдаемому действию,
по ситуационной картинке, по предметной картинке, с
опорой на личный опыт.

• Деление коротких предложений (2—3 слова) на слова
(О ком это предложение? Что делает...? ).

Звук

• Различение заданного звука в словах: выделение часто
повторяющегося звука из речевого потока; выделение
слова, начинающегося с заданного звука, из несколь­ких слов (2—3).

 

Формирование зрительных эталонов букв на осно­ве восприятия их в виде целостных нерасчлененных
структур (без называния буквы и соотнесения ее со зву­ком): нахождение заданной буквы среди других букв или знаков; нахождение буквы в зашумленном изобра­жении с опорой на образец; узнавание букв, наложен­ных друг на друга; выделение из ряда правильно напи­санной буквы с опорой на образец.

• Анализ целого и синтез отдельных элементов буквенных
кодов: складывание букв из палочек, полосок, проволо­ки и т. д. по образцу; конструирование возможных букв из предложенных элементов; дополнение недостающего
элемента буквы (с использованием всех возможных ва­риантов); преобразование букв на основе общих элемен­тов, называние и сравнение графических сходных букв.

• Изучение звуков и букв: соотнесение звука и буквы,
определение места звука и буквы в слове; фиксация
буквой начального звука в словах.*

Образование и чтение слогов (в порядке изучения звуков и букв)

• Закрытые двухбуквенные слоги. Чтение протяжно и
кратко, составление из букв разрезной азбуки после
звукобуквенного анализа; чтение изолированно, по
следам анализа, по подобию; чтение слоговых таблиц.

• Открытые двухбуквенные слоги. Сравнение с закрытыми двухбуквенными слогами. Чтение протяжно и кратко, составление из букв разрезной азбуки после
звукобуквенного анализа; чтение изолированно, по следам анализа, по подобию; чтение слоговых таблиц.

• Порядок изучения звуков и букв планируется иучителем-дефектоло-
гом в соответствии с индивидуальными познавательными и произноси­
тельными возможностями каждого воспитанника. На первых этапах об­
учения предпочтение должно отдаваться изучению звуков, произнесение
которых доступно ребенку, и соответствующих им букв.

 

 

• Закрытые трехбуквенные слоги, составляющие слово (нос).

• Слоги с мягкими согласными.

• Слоги со стечением согласных.

• «Печатание» слогов в тетради по образцу, под диктов­ку, по следам анализа (в соответствии с индивидуаль­ными возможностями).

Образование и чтение слов (в порядке изучения звуков и букв, слоговых структур)

• Чтение слов, состоящих из изученных слоговых струк­тур, по следам анализа, по подобию, изолированно с
опорой на картинку.

• Составление слов из данных слогов с опорой на картин­ку и условно-графическое изображение слова.

• Дополнение слога до слова одним из двух предложенных слогов (с опорой на картинку или слуховое воспри­ятие слова).

• Глобальное чтение слов, наиболее часто встречающихся в повседневной жизни воспитанников (имя и фами­лия ребенка в именительном и родительном падежах;
чай, хлеб, молоко, кефир...; класс, столовая, группа...; названия дней недели и месяцев и др.).

• «Печатание» слов из изученных слоговых структур
или букв.

⇐ Предыдущая6789101112131415Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. A. Какой заголовок подходит к данному тексту?
2. A. особая форма восприятия и познания другого человека, основанная на формировании по отношению к нему устойчивого позитивного чувства
3. BIM как частный случай PLM. Жизненный цикл продукта, жизненный цикл строительного проекта.
4. I) индивидуальная монополистическая деятельность, которая проявляется как злоупотребление со стороны хозяйствующего субъекта своим доминирующим положением на рынке.
5. I. Какое из данных утверждений выражает основную идею текста?
6. I. Логистика как системный инструмент.
7. I. Основания и фундаменты зданий и сооружений
8. I. ОСОБЕННОСТИ ДЕЛОВОГО И ЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
9. I. Понятие как форма мышления
10. I. Предмет, метод и специфика административного права как отрасли права
11. I. РАЗВИТИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
12. I. Теоретические основы использования палочек Кюизенера как средство математического развития дошкольников.