Обеспечение процесса организации НИРС

Высшее учебное заведение должно предоставить возможность обучающимся (ФГОС – III, стр.43):

¾ изучать специальную литературу и другую научно-техническую информацию о достижениях отечественной и зарубежной науки и техники в соответствующей области знаний;

¾ участвовать в проведении научных исследований или выполнении технических разработок;

¾ осуществлять сбор, обработку, анализ и систематизацию научно-технической информации по теме (заданию);

¾ принимать участие в испытаниях опытных образцов (партий) проектируемых изделий;

¾ составлять отчеты (разделы отчета) по теме или ее разделу (этапу, заданию);

¾ выступить с докладом на конференции.

Таким образом, для реализации научно-исследовательской работы каждый студент должен быть обеспечен:

– рабочими методиками при выполнении теоретических и практических работ;

– возможностью публичного обсуждения теоретических или практических результатов, полученных студентом самостоятельно (конференции, олимпиады, конкурсы, СНО);

– информационными ресурсами (справочники, учебники, учебные пособия, банки индивидуальных заданий, обучающие программы и т. д.).

Основные положения научно-исследовательской работы студентов

Общие положения:

¾ НИРС является обязательной (студент должен выполнить НИРС на одной из кафедр конкретного курса по его выбору).

¾ она организуется преподавателем;

¾ существенным условием НИРС должно быть реальность ее выполнения;

¾ определяя формы научно-исследовательской работы студентов необходимо исходить из принципов целевой направленности, доступности, последовательности, системности и вариативности;

¾ студент под руководством преподавателя должен учиться вести самостоятельный поиск источников информации, вести запись прочитанного, выступать с докладами, участвовать в дискуссии;

¾ коллектив кафедры может решать, какие виды заданий целесообразно использовать с учетом учебного плана или проблем кафедры.

Научно-исследовательская работа студентов направлена на углубление и закрепление знаний студента, развитие аналитических навыков по проблематике учебной дисциплины. НИРС может включать следующие виды работ:

– поиск (подбор) и обзор литературы и электронных источников информации по индивидуально заданной проблеме курса;

– написание реферата (эссе, доклада, научной статьи) по заданной проблеме;

– выполнение курсовой работы или проекта;

– исследовательская работа и участие в научных студенческих конференциях, семинарах и олимпиадах;

– анализ научной публикации по заранее определённой преподавателем теме;

– анализ статистических и фактических материалов по заданной теме, проведение расчетов, составление схем и моделей на основе статистических материалов;

– участие в работе СНК (по плану работы кружка).

Формы научно-исследовательской работы студентов

Участие в работе СНК (по плану работы кружка).

Семинар-дискуссия образуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем. Студент учится выражать свои мысли в докладах и выступлениях, активно отстаивать свою точку зрения, аргументировано возражать, опровергать ошибочную позицию сокурсника. Данная форма работы позволяет повысить уровень интеллектуальной и личностной активности, включенности в процесс учебного познания.

«Мозговая атака». Группа делится на «генераторов» и «экспертов». Генераторам предлагается ситуация (творческого характера). За определённое время студенты предлагают различные варианты решения предложенной задачи, фиксируемые на доске. По окончании отведённого времени «в бой» вступают «эксперты». В ходе дискуссии принимаются лучшие предложения и команды меняются ролями. Предоставление студентам на занятии возможности предлагать, дискутировать, обмениваться идеями не только развивает их творческое мышление и повышает степень доверия к преподавателю, но и делает обучение «комфортным».

Анализ конкретных ситуаций – один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности студентов. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу жизненных и профессиональных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, студент должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить своё отношение к ситуации, предложить варианты решения проблемы.

Реферирование литературы. Реферирование отражает, идентифицирует не содержание соответствующего произведения (документа, издания) вообще, а лишь новое, ценное и полезное содержание (приращение науки, знания).

Аннотирование книг, статей. Это предельно сжатое изложение основного содержания текста. Годится в особенности для поверхностной подготовки к коллоквиумам и семинарам, к которым задано проработать определенную литературу. Так же подходит для предварительных библиографических заметок «самому себе». Строится на основе конспекта, только очень краткого. В отличие от реферата дает представление не о содержании работы, а лишь о её тематике.

Реферат – краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда или трудов, обзор литературы по теме. Это самостоятельная научно-исследовательская работа студента, в которой раскрывается суть исследуемой проблемы. Изложение материала носит проблемно-тематический характер, показываются различные точки зрения, а также собственные взгляды на проблему. Содержание реферата должно быть логичным.

Объём реферата, как правило, от 5 до 15 машинописных страниц. Темы реферата разрабатывает преподаватель, ведущий данную дисциплину. Перед началом работы над рефератом следует наметить план и подобрать литературу. Прежде всего, следует пользоваться литературой, рекомендованной учебной программой, а затем расширить список источников, включая и использование специальных журналов, где имеется новейшая научная информация.

Структура реферата:

– Титульный лист.

– Оглавление.

– Введение (дается постановка вопроса, объясняется выбор темы, её значимость и актуальность, указываются цель и задачи реферата, даётся характеристика используемой литературы).

– Основная часть (состоит из глав и подглав, которые раскрывают отдельную проблему или одну из её сторон и логически являются продолжением друг друга).

– Заключение (подводятся итоги и даются обобщённые основные выводы по теме реферата, делаются рекомендации).

– Список литературы. В списке литературы должно быть не менее 8–10 различных источников.

Допускается включение таблиц, графиков, схем, как в основном тексте, так и в качестве приложений.

Критерии оценки реферата: соответствие теме; глубина проработки материала; правильность и полнота использования источников; владение терминологией и культурой речи; оформление реферата.

По усмотрению преподавателя рефераты могут быть представлены на семинарах в виде выступлений.

Научно-исследовательская работа студентов в Интернете

Новые информационные технологии (НИТ) могут использоваться для:

1. Поиска и обработки информации в сети:

– использование web-браузеров, баз данных, пользование информационно-поисковыми и информационно-справочными системами, автоматизированными библиотечными системами, электронными журналами.

Формы организации учебных занятий:

– написание реферата-обзора

– рецензия на сайт по теме

– анализ существующих рефератов в сети на данную тему, их оценивание

– написание своего варианта плана лекции или ее фрагмента

– составление библиографического списка

– подготовка фрагмента практического занятия

– подготовка доклада по теме

– подготовка дискуссии по теме

– работа с web-квестом, подготовленным преподавателем или найденным в сети.

2. Организации диалога в сети: использование электронной почты, синхронных и отсроченных телеконференций.

Формы организации учебных занятий:

– обсуждение состоявшейся или предстоящей лекции в списке рассылки группы

– общение в синхронной телеконференции (чате) со специалистами или студентами других групп или вузов, изучающих данную тему

– обсуждение возникающих проблем в отсроченной телеконференции

– консультации с преподавателем и другими студентами через отсроченную телеконференцию

3. Создания тематических web-страниц и web-квестов – использование html-редакторов, web-браузеров, графических редакторов. Web-квестом называется специальным образом организованный вид исследовательской деятельности, для выполнения которой студенты осуществляют поиск информации в сети по указанным адресам. Они создаются для того, чтобы лучше использовать время учащихся, чтобы использовать полученную информацию в практических целях и развивать умения критического мышления, анализа, синтеза и оценки информации.

Типы заданий для научно-исследовательской работы студентов

Можно рекомендовать следующие типы заданий.

Первый тип - информационный обзор литературных источников, подготовка рефератов по предложенной тематике.

Студент под руководством преподавателя должен учиться вести самостоятельный поиск необходимых источников информации, овладевать навыками динамичного, проницательного и критического чтения, пользоваться методами абстракции, вести запись прочитанного, уметь готовить реферативные работы.

Реферативные доклады и сообщения студентов могут заслушиваться как на практическом занятии (если тема доклада и занятия совпадают), так и на заседании научного студенческого кружка, межгрупповой теоретической или научно-практической конференции (если доклад посвящен актуальному для практического здравоохранения вопросу).

Второй тип - выполнение курсовых и дипломных работ по актуальным вопросам теоретической и практической медицины. Этот тип СРС предусматривает достижение способности формировать новые знания, обобщения, выводы, развивает аналитическое мышление, способности к творческой научной деятельности.

Выполняя реконструктивно-вариативные самостоятельные работы, студенты сталкиваются с необходимостью преобразований, реконструкций, обобщений, привлечения ранее приобретенных знаний и умений для решения задач (проблем), установления внутрипредметных связей. Эти работы заставляют обучающихся не только воспроизводить отдельные функциональные характеристики знаний, но и структуру этих знаний в целом. Тем самым знания углубляются, сфера их применения расширяется, они становятся более совершенными, а мышление, выражающееся в собственных дедуктивных выводах, достигает уровня продуктивной деятельности.

В ходе выполнения научно-исследовательских работ студенты приобретают опыт поисковой деятельности, овладевают элементами творчества. Выполнение исследовательских самостоятельных работ способствует овладению методами научного познания, развитию опыта творческой деятельности.

К выполнению курсовой работы допускаются студенты, успевающие на " хорошо" и " отлично". Преимущество отдается студентам - активным членам студенческого научного общества. Курсовая работа выполняется только одним студентом. При этом студент проявляет максимум самостоятельности в рамках данного ему задания.

Третий тип - участие в научных семинарах, конференциях кафедры. Предлагаемый тип не только учит пользоваться руководствами, монографическими изданиями, журнальными статьями, но и дает возможность научиться выступать перед аудиторией, дискутировать, отвечать на заданные вопросы, способствует более глубокому познанию отдельных вопросов анатомии. Учит излагать материал с анализом и оценкой фактов, аргументированной критикой теоретических положений, развивает умение выделять главное, интерпретировать и систематизировать информацию.

Четвертый тип - подготовка учебных схем, таблиц, слайдов, учебных видеофильмов. Развивает способность к анализу, концентрации и систематизации полученных знаний при решении профессиональных задач.

Пятый тип - участие в составлении, подготовке и введении в ЭВМ тематических тестовых заданий и ситуационных задач. Вырабатывает способность к самообразованию, совершенствует навыки работы с компьютерной техникой, систематизирует знания студентов.

Шестой тип - создание тематических наборов учебных материалов. Это способствует более глубокому познанию методов диагностики, развивает умение выделять главное, существенное, систематизировать и классифицировать данные.

Седьмой тип - работа в компьютерном классе с обучающей и/или контролирующей программой, деловой игрой. Это закрепляет и углубляет знания студентов по различным разделам анатомии, развивает логическое мышление.

Восьмой тип - подбор литературы и разработка библиографических указателей по темам учебного плана, научных исследований кафедры. Приведенный тип самостоятельной работы развивает навыки работы с научной литературой, умение конспектировать, цитировать, реферировать, составлять библиографию и тезисы.

Девятый тип - студенты, владеющие английским языком осуществляют поиск информационных материалов в системе Интернет, осуществляют перевод специальной медицинской литературы по теме научных исследований кафедры и материалов, соответствующих программе обучения. Принимают участие в техническом оформлении учебно-методических и тематических материалов для англоязычных учащихся под руководством педагогов, курирующих этот курс. Этот тип самостоятельной работы развивает навыки работы с иностранной литературой, расширяет и систематизирует теоретические знания студентов, совершенствует владение компьютерной техникой, способствует формированию всесторонне развитого специалиста.

Десятый тип - техническое участие в подготовке и тиражировании учебно-методических пособий и рекомендаций. Расширяет, закрепляет и систематизирует знания студентов по различным разделам дисциплины, учит выделять главное, составлять план и аннотацию по конкретной теме.

Одиннадцатый тип - участие в создании компьютерных данных по НИР, участие в создании базы данных. Способствует развитию навыков научной работы, расширению знаний по различным разделам анатомии, их систематизации и анализу.

Двенадцатый тип - самостоятельная проработка отдельных тем, отраженных в программе курса, но не имеющих места в лекционных и практических занятиях.

Тринадцатый тип - просмотр учебных видеофильмов, посвященных отдельным разделам учебной программы. Позволяет самостоятельно изучить представленную тематику, расширить представления по изучаемому разделу.

Роль преподавателя в НИРС:

Преподаватель в НИРС выполняет роль:

– генератора задач и идей;

– консультанта;

– контроля и корректора;

– иногда преподаватель может быть оппонентом.

Учет работы преподавателя выражается в часах и должен включать:

– время контакта со студентами;

– проверку выполнения заданий;

– консультации;

– время, затраченное на составление заданий.

Рекомендуемые виды НИРС

⇐ Предыдущая 11 12 13 14 15 161718 19 20 Следующая ⇒