ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

⇐ ПредыдущаяСтр 19 из 26Следующая ⇒

Материалы III раздела хрестоматии подобраны таким образом, чтобы оказать помощь читателям в осмыслении педагогических возможностей личностно ориентированного обучения как системы, воплощающей сущность гуманистической парадигмы.

Основная сложность в постижении сущности личностно ориентированного обучения состоит в изменении точек отсчета, определяющих ключевые идеи и педагогические приоритеты. Осмыслению педагогической предназначенности личностно ориентированного обучения во многом препятствуют стереотипы традиционной философии образования. Сегодня назрела необходимость перенесения педагогических акцентов с процессов реагирования учащихся на проблемы самоорганизации школьников в обучении. Под этим углом зрения тексты представляют иную целевую организацию новой стратегии образования - создание наиболее благоприятных условий для свободного гармонического развития личности каждого человека, для оптимальной реализации его потенциальных возможностей. При этом речь идет не о формировании личности с заранее заданным набором качеств, а о создании педагогической среды, обеспечивающей проявление и развитие личностного опыта. Выход на личностный уровень требует освоения важнейших идей и понятий новой философии образования: личность, личностный смысл, личностный опыт, личностное переживание, внутренний мир личности, идеи смыслотворчества и уникальности личности, идея самоопределения, идея свободного выбора «способа поступания» и т.п. Решению обозначенной задачи подчинен выбор предложенных читателю текстов философского и психолого-педагогического характера.

Изучение материалов III главы хрестоматии побудит к акцентированию идеи, принципиально значимой для педагогики личностно ориентированного обучения: личностно то, что изначально выстраивается как собственный мир человека. С этих позиций центральной линией личностно ориентированного обучения является не приобщение школьников к нормативным эталонам знаний, умений, ценностей, а выявление опыта каждого ученика и его «окультуривание» через его взаимодействие и согласовывание с «культурными образцами» (А.В.Хуторской), т.е. с общественно значимым историческим опытом. Отсюда, индивидуализация становится сущностной характеристикой личностно ориентированного обучения, что обусловливает специфику:

- содержания образования (определяется самими учащимися через обнаружение несовершенства своего жизненного и предметного опыта);

- методов обучения (доминирование поисковых методов над репродуктивными);

- средств обучения (не столько различные источники информации, сколько различные виды деятельности, деловое сотрудничество со сверстниками и учителем, в которое включается ученик, чтобы обнажить свой субъективно значимый опыт и способ постижения мира, критически оценить их и наметить перспективу развертывания индивидуальной траектории личностного развития);

- форм организации обучения (доминирование индивидуальной формы и работы в малых группах в противовес фронтальной форме организации обучения; обучение как проектирование; тренинги самопознания и межличностного общения; КСО и т.п.).

Приведенные в главе материалы подчеркивают, что для технологии личностно ориентированного обучения сущностными становятся задачный, игровой и диалоговый подходы. Изучение и анализ текстов позволит читателю обратить внимание на их сущность, педагогические возможности в развитии личности, а также способы грамотного воплощения в реальном образовательном процессе.

Значимыми для понимания личностно ориентированного обучения являются материалы, связанные с анализом подходов к оценке его результативности, поскольку они позволяют проникнуться идеей о том, что наличие фундаментальных знаний у учащихся само по себе еще не является мерилом эффективности личностно ориентированного обучения. В данном случае знания носят подчиненный характер. Гораздо более существенным становится выяснение того, во имя чего, для чего и зачем школьники приобретают знания, а также то, чем эти знания становятся для них – инструментом личностного развития или самодостаточной информацией.

И.С.ЯКИМАНСКАЯ

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ:

ПРИНЦИПЫ ЕЕ ПОСТРОЕНИЯ

<...> Нельзя сказать, что школа не ставила перед собой цель развития личности. Наоборот, эта цель постоянно декларировалась как задача всестороннего, гармонического развития личности. Существовали социально-педагогические модели этого развития, они описывались в виде социокультурных образцов, которыми требовалось овладеть. Личность понималась как носитель этих образцов, как выразитель их содержания. Последнее задавалось идеологией, господствующей в обществе.

Личностно-ориентированная педагогика, строя процесс обучения и воспитания, исходила в основном из признания ведущей роли (детерминации) внешних воздействий (роли педагога, коллектива, группы), а не саморазвития отдельной личности.

Аналогичным образом разрабатывались и соответствующие дидактические модели, через которые реализовывался индивидуальный подход в обучении. Он сводился в основном к разделению учащихся на сильных, средних, слабых; к педагогической коррекции через специальную организацию учебного материала по степени его объективной сложности, уровню требований к овладению этим материалом (программированное, проблемное обучение). В рамках такого индивидуального подхода проводилась предметная дифференциация. <...>

При всем видимом различии эти модели объединяет следующее:

- признание за обучением определяющего основного источника (детерминанты) развития личности;

- формирование личности с заранее заданными (планируемы ми) качествами, свойствами, способностями («стань таким, как я хочу»);

- понимание развития (возрастного, индивидуального) как наращивание знаний, умений, навыков (увеличение их объема, усложнение содержания) и овладение социально-значимыми эта лонами в виде понятий, идеалов, образцов поведения;

- выделение и отработка типовых характеристик личности как продукта социокультурной среды («коллективный субъект»);

- определение механизма усвоения (интериоризации) обучающих воздействий в качестве основного источника развития личности.

В настоящее время нами разрабатывается иной подход к пониманию и организации личностно-ориентированного о6учения. В основе его лежит познание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека, его развития не как «коллективного субъекта», но прежде всего как индивида, наделенного своим неповторимым СУБЪЕКТНЫМ опытом.

Данный термин означает опыт жизнедеятельности, приобретаемый ребенком до школы в конкретных условиях семьи, социокультурного окружения, в процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей. Субъектный опыт называют личным, собственным, индивидуальным, прошлым, житейским, стихийным и т.п. В этих названиях фиксируются разные аспекты, источники приобретения этого опыта. Употребляя термин «субъектный опыт», мы подчеркиваем его принадлежность конкретному человеку как носителю собственной биографии.

Не следует смешивать два термина: «субъективный» и «субъектный» опыт. Первый имеет философский смысл, отражает соотношение объективности и субъективности в познании. Содержанием термина «субъектный» фиксируется принадлежность опыта конкретному человеку без оценки его истинности, научности, непротиворечивости с позиции общественно-исторического познания.

В рамках этого подхода ученик ценен воспроизводством не столько общественного, сколько индивидуального опыта. Мы исходим из следующих положений.

Образование - это не только обучение (воспитание), но и учение, как особая индивидуальная деятельность ученика.

Учение не есть прямая проекция обучения.

Ученик не становится субъектом обучения, а им изначально является как носитель субъектного опыта (в обучении происходит «встреча» заданного с уже имеющимся субъектным опытом, обогащение, «окультуривание» последнего, а вовсе не его порождение).

Субъектность (индивидуальность) проявляется в избирательности к познанию мира (содержанию, виду и форме его представления), устойчивости этой избирательности, способах проработки учебного материала, эмоционально-личностном отношении к объектам познания (материальным и идеальным).

Включенность субъектного опыта в процесс познания (усвоения) определяет различие таких понятий, как «обученность» и «образованность». Обучить в принципе можно всему и любого. А вот учиться, чтобы стать образованным, каждый должен сам путем организации собственной деятельности на основе личных потребностей, интересов, устремлений, используя индивидуально выработанные способы учебной работы и руководствуясь личностным отношением к ней. Обезличенных знаний не бывает.

Следует различать знания и информацию. Научная информация дается через содержание учебного материала. При усвоении этой информации ученик «пропускает» ее через свой субъектный опыт и превращает в индивидуальное знание. Иного пути формирования знания просто нет. Но и учитель, сообщая научную информацию, выражает свое отношение к ее содержанию, использует собственный субъектный опыт. Происходит сложное согласование двух носителей знания - ученика и учителя, как равноправных содержателей знания.

Итак, обучение и учение взаимосвязаны, но не тождественны. Обучением через его содержание задаются социокультурные образцы познания, поведения, обязательные для всех.

В учении реализуется индивидуальная познавательная деятельность, которая в силу природной активности ребенка формируется очень рано, подчас стихийно, еще до систематического обучения в школе. К моменту поступления в школу ребенок уже является носителем собственного познавательного опыта, т.е. субъектом образовательного процесса, где он саморазвивается и самореализуется. Основная функция школы состоит не в нивелировании, оттормаживании опыта ребенка как несущественного, а, наоборот, в максимальном его выявлении, использовании, «окультуривании» путем обогащения результатами общественно-исторического опыта.

Реализация личностно-ориентированной системы обучения требует смены «векторов» в педагогике: от обучения, как нормативно построенного процесса (и в этом смысле жестко регламентированного), к учению, как индивидуальной деятельности школьника, ее коррекции и педагогической поддержки. Облучение не столько задает вектор развития, сколько создает для этого все необходимые условия. Тем самым существенно меняется функция обучения. Его задача не планировать единую и обязательную для всех линию психического развития, а помогать каждому ученику с учетом имеющегося его опыта познания совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность. В этом случае исходные моменты обучения - не реализация его конечных целей (планируемых результатов), а раскрытие индивидуальных познавательных возможностей каждого ученика и определение педагогических условий, необходимых для их удовлетворения. Развитие способностей ученика - основная задача личностно-ориентированной педагогики, и «вектор» развития строится не от обучения к учению, а, наоборот, от ученика к определению педагогических воздействий, способствующих его развитию. На это должен быть нацелен весь образовательный процесс.

Несколько соображений о проектировании личностно-ориентированной системы обучения. Исходя из ее специфики, невозможно построить идеальную модель, как это принято, т.е. наметить общие цели и конечные результаты без учета «сопротивления материала», каким является ученик как носитель субъектного опыта. В этом смысле мы различаем термин «прожектирование» (мысленное, идеальное простраивание чего-либо) и проектирование (как создание и практическое воплощение проекта). Эффект создания и управления личностно-ориентированным обучением зависит не только от организации, но в значительной мере от индивидуальных способностей ученика как основного субъекта образовательного процесса. Это делает само проектирование гибким, вариативным, многофакторным.

Проектирование предполагает:

- признание ученика основным субъектом процесса обучения;

- определение цели проектирования - развитие индивидуальных способностей ученика;

- определение средств, обеспечивающих реализацию постав ленной цели посредством выявления и структурирования субъектного опыта ученика, его направленного развития в процессе обучения.

Реализация личностно-ориентированного обучения требует разработки такого содержания образования, куда включаются не только научные знания, но и метазнания, т.е. приемы и методы познания. Важным является разработка специальных форм взаимодействия участников образовательного процесса (учеников, учителей, родителей).

Необходимы также особые процедуры отслеживания характера и направленности развития ученика; создание благоприятных условий для формирования его индивидуальности; изменение сложившихся в нашей культуре представлений о норме психического развития ребенка (сравнение не по горизонтали, а по вертикали, т.е. определение динамики развития ребенка в сравнении с самим собой, а не с другим).

Что нужно для того, чтобы реализовать модель личностно-ориентированного процесса обучения в школе?

Необходимо, во-первых, принять концепцию образовательного процесса не как соединение обучения и воспитания, а как развитие индивидуальности, становление способностей, где обучение и воспитание органически сливаются.

Во-вторых, выявить характер взаимоотношений основных участников образовательного процесса: управленцев, учителей, учеников, родителей.

В-третьих, определить критерии эффективности инновационности образовательного процесса.

Отметим, что термины образовательный и учебный процесс не тождественны по смыслу.

Учебный процесс как целостная дидактическая система направлен на организацию и передачу знаний, создание оптимальных условий для их усвоения. Содержание, формы, средства, методы обучения здесь тесно взаимосвязаны и подчинены основной образовательной цели - познанию учеником окружающей его действительности. В соответствии с этой целью учебный процесс конструируется как познавательный, воспроизводящий в своем содержании научную картину мира, разворачивающуюся в логике возникновения и развития общественно-исторического опыта, фиксируемого в системе научного знания.

Любой учебный предмет, изучаемый в школе, по своему со держанию является своеобразной «проекцией» той или иной области научного знания (физика, химия, биология и т.п.). Методика его преподавания чаще всего отражает продвижение ученика в системе научного знания, сконструированного по законам логики, универсальной методологии познания, приспособленной к возрастным и индивидуальным возможностям усвоения.

Учебная программа воспроизводит в своем содержании систему научных знаний (понятий), специально отобранных в учебных целях и заданных для усвоения. Она едина и обязательна для всех учащихся.

Образовательный процесс – это система построения взаимосвязи обучения и учения, обеспечивающая развитие личности, как индивидуальности. Его содержание, методы, приемы, техники направлены главным образом на раскрытие и использование субъектного опыта каждого ученика и подчинены становлению личностно значимых способов познания через организацию целостной учебной (познавательной) деятельности.

В образовательном процессе усвоение знании из цели превращается в средство развития ученика с учетом его жизненных ценностей, потребностей, намерений, реальных индивидуальных возможностей. <...>

Образовательная программа в отличие от учебной носит индивидуальный характер, основывается прежде всего на знании особенностей ученика как личности, со всеми только ей присущими характеристиками. Программа должна быть гибко приспособлена к возможностям ученика, динамике его развития под влиянием обучения. В образовательном процессе существенно меняются формы построения учебного диалога ученика и учителя, который направлен на совместное конструирование программной деятельности. При этом обязательно учитывается индивидуальная избирательность ученика к содержанию, виду и форме учебного материала, его мотивация; стремление использовать полученные знания самостоятельно, по собственной инициативе, в ситуациях, не заданных обучением.

Итак, если конструирование учебного процесса подчинено разработке содержания знаний, выстраиванию их в научно непротиворечивые системы, интегрированные, доступные для усвоения большинством учащихся, то построение образовательного процесса рассчитано прежде всего на индивидуальное развитие каждого ученика, то есть личностно ориентировано. <...>

Признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса составляет, по нашему мнению, суть личностно-ориентированной педагогики. При проектировании такого образовательного процесса мы исходим из признания двух равноправных источников: обучения и учения. Последнее не есть производное от первого, а является, как упоминалось выше, самостоятельным, личностно значимым, а потому очень действенным источником развития личности.

Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение

в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. С.7-26.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Составьте тезисный план к статье

2. Выпишите принципы построения личностно-ориентированной системы обучения с краткими пояснениями о том, как Вы их понимаете.

3. Поясните, чем отличается «субъективный опыт» от «субъектного опыта».

4. Чем отличается проектирование содержания образования в личностно-ориентированной парадигме от его проектирования в традиционной?

5. Выпишите условия реализации личностно-ориентированного процесса.

И.С.ЯКИМАНСКАЯ

⇐ Предыдущая 14 15 16 17 181920 21 22 23 Следующая ⇒