Фрагмент урока чтения в начальных классах специальной (коррекционной) школы с учетом его коррекционной направленности.

Проверяемые компетенции:

ПК-3 готовность к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ОВЗ

СК-2 - способность осуществлять коррекционно-педагогическую деятельность в условиях общеобразовательных учреждений, реализующих АООП для обучающихся с нарушениями интеллектуальной сферы

Описание ситуации: Молодой педагог разрабатывает конспект урока чтения. Наставник предложил провести подготовку к первичному восприятию текста в форме беседы, позволяющий выявить запас знаний и представлений учащихся о событиях, являющихся составной частью содержания.

Прилагаемые материалы: рассказ Е. Пермяка «Знакомые следы».

Никишин дедушка был садоводом в колхозе. А в свободное время любил на охоту ходить. Хорошим он был охотником. Все тайны лесные знал. Как-то показывал он своему внуку следы в лесу. Показывал да приговаривал:

— Век живи, век учись и во всё вникай. Никакое знание человеку во вред не бывает.

А Никиша слушал да думал про себя: «Все старики любят ребят поучать. Ну зачем мне звериные следы знать, когда я машинистом стать собираюсь. Электрические поезда водить».

О поездах только и думал Никиша. Каждый болтик, каждую мелочь на электровозе разглядывал. Ребята тоже бегали вместе с ним на поезда смотреть.

Довелось как-то им возвращаться со станции в своё село прямой дорогой через лес. Ближе и веселее.

Хорошо бежится по первому снегу. А на снегу множество всяких следов. Какой след чей, ребята не знают, а бегают по ним: вдруг да лисицу увидят или дикого козлика. С зайцем и то неплохо встретиться.

Бегали так они, бегали по следам — и заблудились. Испугались ребята. Кое-кто даже слезу пустил.

— Это твоя затея, Никишка… Как мы теперь выберемся, когда все тропинки снегом засыпало?

Молчит Никита, не оправдывается. Думает, как ребят на дорогу вывести. Кричать стал. Да кто услышит его в глухом зимнем безлюдном лесу.

И вдруг Никита увидел знакомые следы. Изо всех следов, которые ему дед показывал, он только эти запомнил.

— Ура, ребята! — крикнул Никита. — Идите за мной. Я вас к жилью выведу.

Долго шли ребята по этим следам и вышли к жилью. К лесниковой сторожке. А от сторожки до села наезженная дорога. И ночью не заблудишься.

— По каким же таким следам ты нас вывел? — спросили ребята Никиту.

— По собачьим, — ответил он. — Собачьи следы всегда к жилью выводят. Потому что сколько ни бегает собака по лесу — обязательно домой прибежит. Так дедушка меня учил.

Домой Никита пришёл усталый, но счастливый. Улучив минутку, он обнял дедушку и принялся что-то шептать ему на ухо.

Наверное, спасибо говорил милому дедушке.

Формулировка задания: сформулируйте вопросы беседы, позволяющие выявить запас знаний и представлений учащихся о событиях, являющихся составной частью содержания рассказа Е. Пермяка «Знакомые следы».

Критерии оценки

Критерии оценки	Показатели оценивания
1. Качество профессиональных действий	· обосновывается выбор методов, форм и приемов организации педагогического взаимодействия на уроках · Содержание и форма вопросов опирается на возрастные типологические особенности детей · Используемый инструментарий позволяет выявить запас знаний и представлений учащихся о событиях, являющихся составной частью содержания.
2. Качество целостного видения образовательной ситуации	· Создает необходимые условия для актуализации опорных знаний учащихся · демонстрирует понимание организационных и содержательных аспектов образования

Практическое задание №4

Задание 1 Словарная работа на уроках русского языка в начальных классах специальной (коррекционной) школы VIII вида с учетом коррекционной направленности обучения.

Проверяемые компетенции:

способностью к рациональному выборуи реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

- готовностью к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ОВЗ (ПК-3);

Описание ситуации: Диагностика учеников с интеллектуальной недостаточностью 1 класса показала, что у детей отмечается недоразвитие лексического строя речи. Словарный запас этих детей намного беднее, чем у детей нормальным интеллектом. Наблюдается большая разница между объёмом активного и пассивного словаря. Активный словарь умственно отсталых детей значительно меньше, чем пассивный. Небольшой по объёму словарь учащихся отражает примитивность их желаний, отсутствие знаний для более точного описания увиденных признаков, действий, отношений между людьми, предметами и явлениями. Словарный запас, которым располагают умственно отсталые школьники, характеризует особенности их познавательной деятельности, умение осмысливать и отражать в речи окружающую действительность, а также своеобразие общего психического развития детей.

Перед педагогом встала задача: подобрать для работы со школьниками на уроках русского языка специальные методы и приёмы с учетом их коррекционной направленности

Формулировка задания:

Подберите методы и приёмы, способствующие развитию словарного запаса детей с учетом программных тем: Различение и уточнение наиболее распространённых цветов. Знакомство со звуками и буквами. Звуко- буквенный анализ слов. Практическое различение при чтении и письме гласных и согласных звуков и букв. Количество слогов в слове. Составление предложений. Оцените коррекционную направленность используемых заданий.

Критерии оценки:

Критерии оценки	Показатели оценивания
1. Качество профессиональных действий	· обосновывается выбор методов, форм и приемов организации педагогического взаимодействия на уроках · Содержание и форма вопросов опирается на возрастные типологические особенности детей · Используемый инструментарий носит коррекционно-развивающий характер
2. Качество целостного видения образовательной ситуации	· Создает необходимые условия для актуализации опорных знаний учащихся · демонстрирует понимание организационных и содержательных аспектов образования · демонстрирует способность к интеграции и межпредметным связям

Практическое задание № 5

Задание 1. Урок чтения в старших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида с учетом его коррекционной направленности.

ОК-2, ПК-4, ПК-3

Компетенция ОПК-3 «способностью осуществлять образовательно-коррекционный процесс с учетом психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

Компетенция готовностью к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ОВЗ (ПК-3);

Компетенция ПК-4 способностью к организации, совершенствованию и анализу собственной образовательно-коррекционной деятельности

Описание ситуации: вас назначили членом экспертной группы. Цель вашей работы – проведение объективной оценки способности аттестуемого педагогического работника к проектированию образовательного процесса.

Прилагаемые материалы Конспект урока чтения в 5 классе коррекционной школы VIII вида по теме " Устное народное творчество".

№	Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.	Организационный момент	-Здравствуйте, девочки и мальчики! Богатыри и красны девицы! Я рада нашей встрече на уроке чтения. -Прозвенел уже звонок, время начинать урок! Как спалось вам, как живётся? Кто мне первый улыбнется? Не стесняйтесь, улыбайтесь, За работу принимайтесь! Всё готово? Всё в порядке? Книжки, ручки и тетрадки? -Тогда сделаем зарядку для язычка: упражнения «вкусная каша», «лошадка цокает», «чистим зубки». Молодцы!	Приветствуют учителя. Настраиваются на урок. Выполняют артикуляционные упражнения вместе с учителем.
2.	Сообщение темы, цели урока	- Ребята, посмотрите по сторонам, обратите внимание на стены класса. Что вы видите? Правильно, три нарисованные корзиночки (Приложение №1). А что написано под ними, прочитайте про себя. А теперь кто-нибудь один – громко. - Нужно переместить эти карточки со стены на доску в правильном порядке и прочитать. Это – тема нашего урока «Устное народное творчество» (слайд № 1). - Мы вспомним все, что учили и узнаем еще много интересного. Будем читать, думать, говорить. Устроим турнир знатоков устного народного творчества. За правильно выполненное задание буду давать жетончики-пуговки. У кого наберётся больше? Победителям – призы! Учебником и тетрадями пользоваться разрешается.	Выполняют задание учителя. Читает один из учащихся. Еще один учащийся выполняет задание учителя. Смотрят на экран.
3.	Проверка домашнего задания	Начнём нашу работу с проверки домашнего задания. Напомните мне, что надо было сделать дома? Правильно, раскрасить картинки с изображением людей в старинных русских костюмах (Приложение №2). -Покажите, что получилось, подойдите к доске и прикрепите каждый свою работу под корзинками. Молодцы! Очень красочные работы получились. Получите каждый по одному жетончику. - Вспомните, как можно назвать одним словом всех этих людей? Правильно, народ. Именно народ придумал то, что мы будем сегодня учить и повторять. Мы будем изучать творчество нашего народа.	Отвечают. Выполняют задание учителя. Получают жетоны Отвечают: народ.
4. 5.	Выполнение учащимися различного рода заданий обобщающего и систематизирующего характера.	Приступим к работе. Первое задание «Разминка». Покажите, где находятся ваши уста? -Ответьте на вопросы: Что означает слово «устное»? Как понимаете выражение «из уст в уста»? Раздаются жетончики. Второе задание «Загадки-отгадки». -Ребята, на слайдах появляются загадки, ваша задача – отгадать их (Слайды № 2 и 3). За правильные ответы – жетоны. Вспомните, для чего придумали загадки? А что такое, по-вашему, загадка? Скажите своими словами. Третье задание «Испорченные пословицы». - Это задание для самых внимательных, то есть для всех вас. Вспомните пословицы и поговорки о труде, учебе, добре, с которыми мы познакомились на уроках, назовите. Что ругает, осуждает наш народ в этих пословицах? Теперь посмотрите – перед вами – испорченные пословицы: в каждой из них есть одно или 2 слова, никак не подходящих к пословице. Замените их на правильные. Всем понятно? Пишем прямо на карточках (Приложение № 3). Проверим себя (Слайд № 4). Сколько правильных ответов – столько жетончиков. А сколько всего жетонов у каждого? Посчитайте и скажите, если хотите.	Ответы детей. Получают жетоны те, кто отвечает. Отгадывают загадки, получают жетоны. Отвечают на вопросы учителя. Называют несколько пословиц и поговорок. Отвечают на вопрос. Работают с карточками. Проверяют по слайду. Получают жетоны. Считают, по желанию озвучивают.
	Проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости) Динамическая пауза
		Немножечко отдохнем. Встанем возле парт и сделаем несколько упражнений. Стихотворение вы хорошо знаете. Раз - подняться, подтянуться, Два - согнуться, разогнуться, Три - в ладоши три хлопка, головою три кивка. На четыре - ноги шире. Пять - руками помахать, Шесть - за стол тихонько сесть.	Выполняют упражнения, произносят стихотворение.
		Четвёртое задание «Наполни корзиночки». А теперь – последнее задание нашего турнира. Я раздаю вам разные карточки с текстами (Приложение № 4). На доске три корзиночки. Разделите ваши карточки по этим корзиночкам. В первую собрать только считалки, во вторую – потешки, в третью – заклички-приговорки. Сначала вспомним: для чего придумали считалки? потешки? заклички? Прочитайте, подпишите свои карточки, вспомните, что учили на уроках и – приступайте, подходите к доске, наполняйте корзинки. А теперь проверяем: я читаю, вместе оцениваем вашу работу – раздаем друг другу жетоны. Молодцы, справились с заданием.	Выполняют задание. Отвечают на вопросы. Подписывают карточки. Выполняют задание. Слушают, оценивают «правильно-нет», получают жетоны.
6.	Формулирование выводов по изученному материалу	Итак, ребята, сегодня мы закончили изучение большой и интересной темы – устное народное творчество. Давайте вместе подведем итоги (Слайды № 5, 6). Посмотрите на экран. Вместо пустых клеточек выберите и добавьте подходящие слова. Молодцы, справились с заданием. Получите жетончики.	Слушают учителя. Выполняют предложенное задание. Получают жетоны.
7.	Оценка результатов урока	Наш турнир подошёл к концу. Посчитайте ваши жетончики, у кого же оказалось больше? Определяем победителя. Ему – медаль – лучшему знатоку устного народного творчества. (Приложение № 5). Всем - сладкие призы.	Считают жетоны, получают призы.
8.	Подведение итогов урока	Наш урок заканчивается. Давайте вспомним, что мы делали, что нового узнали. Посмотрите на экран. Выберите каждый одно предложение и закончите его своими словами. Оцените нашу работу на уроке (Слайд № 7). · Сегодня я … · Мне было интересно… · Мне было трудно… · Теперь я могу… · Я научился (научилась)… · У меня получилось … · Я смог… · Мне захотелось… · Мне не понравилось… Мне очень понравилось, как вы работали на уроке. Спасибо за ответы.	Слушают учителя, смотрят на экран, отвечают.
9.	Сообщение домашнего задания	Расскажите родителям, воспитателям о том, что мы учили на уроке, чем занимались. Это и будет вашим домашним заданием. Дополнительным заданием для (имена «слабых» детей) будет - взять в школьной библиотеке книги с потешками, загадками, закличками, прочитать. Книги вы видите на слайде (Слайд № 8). Контролируется запись домашнего задания. Спасибо за урок. До свидания.	Записывают задание. Смотрят на экран.

Формулировка задания: Прочитайте конспект (фрагмент) урока чтения в 5 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида и проведите его оценку с учетом коррекционной направленности. При необходимости сформулируйте возможные дополнительные коррекционные задачи

Критерии оценки:

Критерии оценки	Показатели оценивания
1. Качество профессиональных действий	· умеет доказать свою позицию на основе знания о сущности нарушения развития, специфике образовательных потребностей детей с ОВЗ · обосновывает необходимые условия для успешного решения коррекционно-развивающих задач · осознает возможные затруднения педагогов, · обосновывает поиск способов решения проблемы
2. Качество целостного видения образовательной ситуации	· демонстрирует понимание коррекционной направленности обучения детей на уроках чтения с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ОВЗ
3. Качество личностной модели компетенций	· проявляет высокую коммуникативную культуру · проявляет умение и способность к совершенствованию и анализу собственной образовательно-коррекционной деятельности

Практическое задание № 6

Задание 1. Урок русского языка в старших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида с учетом его коррекционной направленности.

Проверяеме компетенции:

Компетенция ПК-3 готовностью к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ОВЗ

Компетенция ПК-4- способностью к организации, совершенствованию и анализу собственной образовательно-коррекционной деятельности

Прилагаемые материалы: Конспект урока по теме «Основные грамматические признаки имен существительных и прилагательных (род, число, падеж). Повторение»

Цель: обобщение знаний учащихся об основных грамматических признаках имен существительных и прилагательных.

Задачи: закрепить умение определять род, число, падежимени существительного и связанногоним имени прилагательного;

продолжать работу над формированием умения правильно строить предложения.

Ход урока.

Организационный момент.

На дворе – осень и слякоть,

Посмотри в окно.

В классе – тихо и уютно.

Будем мы работать дружно,

Нам ведь хорошо учиться нужно!

Работа по теме урока.

А) Распознавание частей речи.

Учитель: Я буду читать вам слова, а вы записывать их в два столбика: имена существительные иимена прилагательные.

Цветок, цветочный, белый, веселая, дорога, поющие, лесок, светлое, собака. (Проверка).

Учитель: Какие слова называются существительными?

Ученики: Слова, которые отвечают на вопросы кто? или что? и обозначают предмет.

Учитель: С какой частью речи связано по смыслу имя прилагательное?

Ученики: С именем существительным.

Б) Определение числа и рода у имен существительных и имен прилагательных.

Учитель: Прочитайте запись на доске. Докажите, что это предложение.

Ученики: Слова связаны по смыслу, первое слово записано с большой буквы, в конце точка.

Учитель: Выпишите из предложения словосочетания существительного с прилагательным.

Через сосновый бор и березовую рощу вьется лесная тропинка. (Проверка).

Учитель: Определите число и род имен существительных. (Комментирование). Для учеников 2го уровня обучения – памятки.

Учитель: Определите число и род прилагательных. (Комментирование).

Учитель: Как определяем род и число имен существительных?

Как у имен прилагательных?

Учащиеся делают вывод об определении грамматических признаков у имен прилагательных.

В) Определение падежа.

Учитель: Что нужно сделать, чтобы определить падеж имен существительных?

Ученики: Поставить вопрос.

Учитель: Вспомните, на какие вопросы отвечают имена существительные в разных падежах.

Ученики Вспоминают названия падежей, падежные вопросы. (Работа по цепочке: 1ый-название падежа, 2ой-вопросы).

Учитель: Как определить падеж имен прилагательных?

Ученики: По имени существительному, с которым оно связано по смыслу.

Учитель: Определите падеж прилагательных в записанных вами словосочетаниях. (Для учащихся 2 уровня обучения выдаются опоры с падежными вопросами).

Проверка.

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 Следующая ⇒