Закрепление умения определять грамматические признаки частей речи.

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 6Следующая ⇒

Учитель: Спишите народные приметы в тетрадь. (На доске).

Птицы вьют гнезда на солнечной стороне – к холодному лету.

С раннего утра пчелы летят за добычей – к хорошей погоде.

Учитель: Выделите словосочетания существительных с прилагательными. (С комментированием).

Учитель: Определите число, род и падеж имен прилагательных.

Проверка.

Учитель: Какие еще приметы вы знаете?

Физкультминутка.

5) Проверка падежных окончаний имен существительных. (Работа на карточки со словосочетаниями).

Учитель: Вспомните, как проверить безударные окончания имен существительных?

Ученики: Нужно подставить существительное с ударным окончанием того же склонения.

КЛЮКВА НА БОЛОТ…. (……………………………)

ПОДАРОК ДЛЯ ТАН….. (……………………………)

ЛЕТЕТЬ НАД МОР…….. (……………………………)

ТОПТАТЬЯ НА МЕСТ…. (…………………………..)

Учитель: Прочитайте записи на карточках. Что такое словосочетание?

Что нужно сделать со словосочетаниями?

Ученики: Определить склонение существительных, поставить в скобках проверочное слово, дописать окончание.

Учитель: Какими словами проверяем безударные окончания существительных 1го склонения? 2го? 3го?

( На доске появляется запись: 1скл. – стена, земля

2скл. – конь, окно

3скл. – степь)

Учитель: Допишите окончания существительных, подставляя в скобках существительные с ударными окончаниями.

Взаимопроверка.

Учитель: Составьте с данными словосочетаниями предложения, подбирая к существительным имена прилагательные. (Рассмотреть варианты, выбор и запись наиболее удачного).

Спелая клюква растет на сыром болоте.

Учитель: Выделите окончания имен прилагательных. Как определить окончания имен прилагательных?

Ученики: Задать вопрос к прилагательному.

Закрепление.

Учитель: Прочитайте текст на карточках.

Солнце скрылось за горн… хребтом. Оно бросило последн…луч на светл… облако.Горы начали скрываться в лиловой туч…. На высокой трав… выступила роса.

Учитель: Докажите, то это текст.

Ученики: Все предложения связаны по смыслу, объединены одной темой.

Учитель: Озаглавьте текст. (Выбор более точного заголовка).

Учитель: Спишите текст, вставьте пропущенные окончания. Подчеркните имена прилагательные. (Учащиеся 2 уровня обучения работают в карточках).

Учитель: Определите падеж имен существительных.

Учитель: Сдайте карточки для проверки.

Обобщение.

- Чем занимались на уроке?

- Как определить род, число и падеж имен прилагательных?

- Как проверить безударные окончания имен существительных?

8)Итоги урока, запись домашнего задания.

Формулировка задания: Прочитайте конспект (фрагмент) урока русского языка в старших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида и проведите его оценку с учетом коррекционной направленности. При необходимости сформулируйте возможные дополнительные коррекционные задачи

Критерии оценки:

Критерии оценки	Показатели оценивания
1. Качество профессиональных действий	· умеет доказать свою позицию на основе знания о сущности нарушения развития, специфике образовательных потребностей детей с ОВЗ · обосновывает необходимые условия для успешного решения коррекционно-развивающих задач · осознает возможные затруднения педагогов, · обосновывает поиск способов решения проблемы
2. Качество целостного видения образовательной ситуации	· демонстрирует понимание коррекционной направленности обучения детей на уроках чтения с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ОВЗ
3. Качество личностной модели компетенций	· проявляет высокую коммуникативную культуру · проявляет умение и способность к совершенствованию и анализу собственной образовательно-коррекционной деятельности

Практическое задание № 7

Задание 1. Особые образовательные потребности школьников с умственной отсталостью

Проверяемые компетенции:

способностью к рациональному выборуи реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

- готовностью к организации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты (ПК-2);

Ск-1 способности ориентироваться в психофизиологических особенностях развития детей с нарушениями интеллектуальной сферы различных возрастных групп,

Описание ситуации: К учителю специальной школы обратились родителиребенка с умственной отсталостью, которому рекомендовано обучение по адаптированной основной образовательной программе. Родители не очень ясно представляют специфику обучения детей с нарушением интеллекта.

Прилагаемые материалы: фрагмент АООП для обучающихся с умственной отсталостью.

Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью

Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с умственной отсталостью разных групп проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации.

Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребѐ нка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования обучающихся с умственной отсталостью детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.

Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.

К общим потребностям относятся:

 выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;

 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

 раннее получение специальной помощи средствами образования;

 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;

 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;

 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.

Для обучающихся с легкой умственной отсталостью характерны следующие специфические образовательные потребности:

 увеличение сроков освоения адаптированной образовательной программы до 12 лет;

 наглядно-действенный характер содержания образования;

 упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

 введение учебных предметов, способствующих формированию представлений об естественных и социальных компонентах окружающего мира; отработка средств коммуникации, социально-бытовых навыков;

 специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

 обеспечение обязательности профильного трудового образования;

 необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной

среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью;

 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

 стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним.

Формулировка задания: на основе знания общих и специальных особенностей детей с нарушением интеллекта продемонстрируйте родителям ребенка с ОВЗ, как создаются особые условия образования на предметных уроках (на примере уроков русского языка)

Критерии оценки:

Критерии оценки	Показатели оценивания
1. Качество профессиональных действий	· примеры заданий и упражнений отражают в обобщенном виде общие и специальные образовательные потребности детей с нарушением интеллекта · обосновывается выбор формы организации детей на предметных уроках с учетом полученной информации · содержание особых образовательных условий опирается на общие и специфические особенности детей
2. Качество подготовленности к профессиональной деятельности (личностной модели компетенций )	· демонстрирует способность доказывать свою позицию на основе знаний по специальной психологии и дефектологии (коррекционной педагогики), высокая коммуникативная культура · проявляет умение работать с документацией ·

Практическое задание № 8

Задание 1. Проанализируйте по предложенной схеме Программу специальной коррекционной) образовательной школы VIII вида под редакцией В. В. Воронковой (русский язык, 5-9 класс).

Проверяемая компетенция

СК-1 способность ориентироваться в психофизиологических особенностях развития детей с нарушениями интеллектуальной сферы различных возрастных групп,

ПК-3 готовностью к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ОВЗ

Описание ситуации: К учителю специальной школы обратились родителиребенка с умственной отсталостью, которому рекомендовано обучение по адаптированной основной образовательной программе. Родители не хотят переводить ребенка в школу, так как им кажется, что обучение по программе для лиц с умственной отсталостью не носит развивающий характер и будет «тормозить» развитие школьника.

Прилагаемые материалы: фрагмент АООП обучающихся с умственной отсталостью

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов на конец обучения в младших классах:

Русский язык

Минимальный уровень:

деление слов на слоги для переноса;

списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфо- графическим проговариванием;

запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфо- граммами;

дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;

составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;

выделение из текста предложений на заданную тему; участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.

Достаточный уровень:

списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием;

запись под диктовку текст, включающие слова с изученными орфограммами (30-35 слов);

дифференциация и подбор слова различных категорий по вопросу (название предме- тов, действий и признаков предметов);

составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);

деление текста на предложения; выделение темы текста (о чѐ м идет речь), озаглавливание его;

самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.

Чтение

Минимальный уровень:

осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;

пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам; участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;

выразительно читать наизусть 5-7 коротких стихотворений.

Достаточный уровень:

читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;

отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;

определять основную мысль текста после предварительного его анализа; читать текст про себя, выполняя задание учителя;

выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам;

читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора);

пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;

выразительно читать наизусть 7-8 стихотворений.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов на конец школьного обучения:

Русский язык

Минимальный уровень:

принимать участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для раскрытия его темы и основной мысли;

оформлять все виды деловых бумаг с опорой на представленный образец;

знание отличительных признаков основных частей слова;

умение производить разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя;

представления о грамматических разрядах слов;

уметь различать части речи по вопросу и значению;

использовать на письме орфографические правила после предварительного разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;

писать небольшие по объему изложения повествовательного и описательного характера (50-55 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;

составлять и писать небольшие по объему сочинения (до 50 слов) повествовательного и описательного характера на основе наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового оформления.

Достаточный уровень:

знание о составе слова; умение разбирать слова по составу с использованием опорных схем; образовывать слова с новым значением с использованием приставок и суффиксов;

дифференцировать слова, относящиеся к различным частям речи по существенным признакам;

определять некоторые грамматические признаки у изученных частей речи по опорной схеме или вопросам учителя;

отбирать факты, необходимые для раскрытия темы и основной мысли высказывания;

определять цель своего высказывания, выбирать тип текста в соответствии с его целью;

определять стиль своего высказывания и отбирать необходимые языковые средства, уместные в данном стиле речи (с помощью учителя);

находить и решать орографические задачи;

писать изложения повествовательных и описательных текстов с элементами рассуждения после предварительного разбора (до 100 слов);

оформлять все виды деловых бумаг;

писать сочинения-повествования с элементами описания и рассуждения после предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств (80-90 слов).

Чтение

Минимальный уровень:

совершенствовать все качества полноценного чтения вслух;

осознанно читать вслух и про себя доступные по содержанию тексты,

самостоятельно определять тему произведения;

отвечать на вопросы учителя по фактическому содержанию произведения своими словами и, используя слова автора;

высказывать отношение к герою произведения и его поступкам;

делить на части несложные тексты (с помощью учителя) и пересказывать их по плану;

находить в тексте незнакомые слова и выражения, объяснять их значение с помощью учителя;

заучивать стихотворения наизусть;

самостоятельно читать небольшие по объему и несложные по содержанию произведения внеклассного чтения, выполнять посильные задания.

Достаточный уровень:

правильно, осознанно и бегло читать вслух и про себя;

определять основную мысль произведения (с помощью учителя);

самостоятельно делить на части несложный по структуре и содержанию текст;

формулировать заголовки пунктов плана в различной речевой форме (с помощью учителя);

составлять различные виды пересказов по плану с использованием образных выражений;

выразительно читать прозаические и поэтические произведения после предварительной подготовки;

знать наизусть 3 прозаических отрывка и 12 стихотворений;

самостоятельно читать произведения художественной литературы, статьи из периодической печати с их последующим обсуждением

Формулировка задания: опираясь на нормативный документ и собственные знания по дефектологии, докажите, что обучение по АООП для лиц с умственной отсталостью носит развивающий характер.

Критерии оценки:

Критерии оценки	Показатели оценивания
1. Качество профессиональных действий	· ориентируется в психофизиологических особенностях развития детей с нарушениями интеллектуальной сферы различных возрастных групп, · обосновывается выбор формы организации детей на предметных уроках с учетом полученной информации · содержание особых образовательных условий опирается на общие и специфические особенности детей · демонстрирует готовность к планированию последовательной образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ОВЗ
2. Качество подготовленности к профессиональной деятельности (личностной модели компетенций )	· демонстрирует способность доказывать свою позицию на основе знаний по специальной психологии и дефектологии (коррекционной педагогики), высокая коммуникативная культура · проявляет умение работать с документацией ·

Практическое задание № 9

Задание 1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для лиц с ОВЗ

Проверяемые компетенции:

Компетенция ОК-4 способность использовать базовые экономические и правовые знания в социальной и профессиональной сферах

Компетенция ОК-6 способность к социальному взаимодействию и сотрудничеству в социальной и профессиональной сферах с соблюдением этических и социальных норм

Компетенция ОПК-2 готовность осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативно-правовыми документами (ОПК-2);

Прилагаемые материалы: Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для лиц с ОВЗ, АООП для обучающихся с ЗПР

Описание ситуации. В департамент по образованию администрации города обратились педагоги. Они озабочены тем, что в настоящее время наблюдается повышение количества детей с задержкой психического развития, требующих создания специальных условий обучения. При этом специальные (коррекционные) классы в школах открываются в недостаточном количестве, ставки педагогов-психологов и учителей-логопедов либо сокращаются, либо остаются только в крупных школах. В этой ситуации специалисты Центральной психолого-медико-педагогической комиссии рекомендуют детям с ЗПР обучение по адаптированной основной образовательной программе в общеобразовательной школе.

Формулировка задания: Учитывая опыт коррекционно-развивающего обучения детей данной категории в России, объясните, где должны учиться дети с ЗПР? почему? Если ребенок с ЗПР обучается в общеобразовательной школе в обычном классе, что должен предпринять учитель? Какие условия должны быть созданы для удовлетворения особых образовательных потребностей такого ребенка?

Критерии оценки	Показатели оценивания
1. Качество профессиональных действий	· Обосновывает выбор условий обучения детей с ЗПР, опирается на нормативные документы и историю коррекционно-развивающего обучения · в предлагаемых рекомендациях соблюдает этические и социальные нормы
2. Качество личностной модели компетенций	· проявляет высокую коммуникативную культуру · проявляет умение и способность к совершенствованию и анализу образовательно-коррекционной деятельности · демонстрирует готовность осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативно-правовыми документами

Практическое задание № 10

Задание 1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования для лиц с умственной отсталостью

Проверяемые компетенции:

Прилагаемые материалы: Федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся с умственной отсталостью, АООП для обучающихся с умственной отсталостью

Описание ситуации. Решением ПМПК ребенка рекомендовано обучать по АООП для обучающихся с умственной отсталостью. Однако, родители просят директора «массовой» школы оставить ребенка в школе и составить для него АООП, ссылаясь на ФГОС ОВЗ.

Формулировка задания: Учитывая опыт специального образования детей с умственной отсталостью в России, объясните, где должны учиться дети с умственной отсталостью? почему? Какие условия должны быть созданы для удовлетворения особых образовательных потребностей такого ребенка? Какова должна быть позиция директора школы?

Критерии оценки	Показатели оценивания
1. Качество профессиональных действий	· Обосновывает выбор условий обучения детей с ЗПР, опирается на нормативные документы и историю коррекционно-развивающего обучения · в предлагаемых рекомендациях соблюдает этические и социальные нормы
2. Качество личностной модели компетенций	· проявляет высокую коммуникативную культуру · проявляет умение и способность к совершенствованию и анализу образовательно-коррекционной деятельности · демонстрирует готовность осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативно-правовыми документами

Практическое задание № 11

Задание 1. Проанализируйте по предложенной схеме Программу специальной коррекционной) образовательной школы VIII вида под редакцией В. В. Воронковой (биология).

Проверяемая компетенция

Описание ситуации: К учителю специальной школы обратились родителиребенка с умственной отсталостью, которому рекомендовано обучение по адаптированной основной образовательной программе. Родители не хотят переводить ребенка в школу, так как им кажется, что обучение по программе для лиц с умственной отсталостью не носит развивающий характер и будет «тормозить» развитие школьника.

Прилагаемые материалы: фрагмент АООП обучающихся с умственной отсталостью

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов на конец обучения в старших классах:

Биология:

Минимальный уровень:

представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;

знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;

знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;

выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных программой;

описание особенностей состояния своего организма;

знание названий специализации врачей;

применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной помощи).

Достаточный уровень:

представления об объектах неживой и живой природы, организме человека;

осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и человеком, органами и системами органов у человека;

установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство формы и функции);

знание признаков сходства и различия между группами растений и животных; выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;

узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);

знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в организме человека;

знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния, самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);

знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для объяснения новых ситуаций;

выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной (ориентировочной) помощи педагога (измерение температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);

владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых ситуациях.

Критерии оценки:

Критерии оценки	Показатели оценивания
1. Качество профессиональных действий	· ориентируется в психофизиологических особенностях развития детей с нарушениями интеллектуальной сферы различных возрастных групп, · обосновывается выбор формы организации детей на предметных уроках с учетом полученной информации · содержание особых образовательных условий опирается на общие и специфические особенности детей · демонстрирует готовность к планированию последовательной образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ОВЗ
2. Качество подготовленности к профессиональной деятельности (личностной модели компетенций )	· демонстрирует способность доказывать свою позицию на основе знаний по специальной психологии и дефектологии (коррекционной педагогики), высокая коммуникативная культура · проявляет умение работать с документацией ·

Практическое задание № 12

Задание 1. Проектирование урока изобразительного искусства в рамках раздела «Рисование с натуры».

Наименование	Проектирование урока изобразительного искусства в рамках раздела «Рисование с натуры». Тема: «Основные и производные цвета».
Проверяемые компетенции	ОПК-3 - способность осуществлять образовательно-коррекционный процесс с учетом психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся; ПК-1 - способность к рациональному выборуи реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ.
Описание	Анализ предложенного фрагмента урока изобразительного искусства по теме «Основные и производные цвета».
Прилагаемые материалы	1. Фрагмент урока изобразительного искусства по теме: «Разноцветные шары.Основные и производные цвета».
Задание	1. Проанализируйте предложенный фрагмент урока изобразительного искусства по теме: «Основные и производные цвета». - Ребята! Вам нравятся волшебные превращения? (Да) - Сегодня мы с вами побудем немного волшебниками и научимся одни цвета краски превращать в другие. Хотите научиться? (Да) - Тогда за работу! На доске: (три воздушных шарика: жёлтый, синий, красный). - Какие цвета шарики вы видите на доске? (желтый, синий, красный) - Это основные цвета. Работа в парах. - Пары первого ряда скажут, что бывает желтого цвета? (солнце, цыпленок и т.д.) - Пары второго ряда скажут, что бывает синего цвета? (небо, вода, незабудка и т.д.) - Пары третьего ряда скажут, что им напоминает красный цвет? (мак, редис и т.д. - А теперь представьте, что вы волшебники и начнем волшебные превращения. - Продолжим работу в парах. У вас на парте лежат карточки с основными цветами. Возьмите кисточку и наберите тот цвет, который вы видите на своей карточке и смешайте их на палитре. * - Какой цвет получился у вашей пары? - Какие цвета смешивали? (желтый + красный = оранжевый желтый + синий = зеленый красный + синий = фиолетовый Ребята! Цвета, которые получились у вас при смешивании основных цветов, называются производные.Этооранжевый, зеленый и фиолетовый. Показываем еще три шарика: оранжевый, зеленый и фиолетовый. -С какими тремя основными цветами мы сегодня познакомились? (Красный, желтый, синий). -А какие открытия во время работы вы сделали? (Смешивая основные цвета, можно получить производные. Если смешать желтый и красный, получится оранжевый. Если смешать желтый и синий, получится зеленый, а если смешать синий и красный, получится фиолетовый). 2. Ответьте на следующие вопросы: по теме: «Основные и производные цвета». 2.1. Сформулируйте задачи, реализуемые в данном фрагменте урока. 2.2. Какие этапы урока описаны? 2.3. Предложите задание по теме данного урока на практическую часть.
Оценивание	Соответствие решения сформулированным в кейсе вопросам, обоснованность решения, применимость решения на практике, глубина проработки проблемы.

Критерии оценки:

Критерии оценки	Показатели оценивания
1. Качество профессиональных действий	· обосновывается выбор методов, форм и приемов организации педагогического взаимодействия на уроках · Содержание и форма вопросов опирается на возрастные типологические особенности детей · Используемый инструментарий носит коррекционно-развивающий характер
2. Качество целостного видения образовательной ситуации	· Создает необходимые условия для актуализации опорных знаний учащихся · демонстрирует понимание организационных и содержательных аспектов образования · демонстрирует способность к интеграции и межпредметным связям

Практическое задание № 13

Задание 1. Проанализируйте по предложенной схеме Программу специальной коррекционной) образовательной школы VIII вида под редакцией В. В. Воронковой (география).

Проверяемая компетенция

Описание ситуации: К учителю специальной школы обратились родителиребенка с умственной отсталостью, которому рекомендовано обучение по адаптированной основной образовательной программе. Родители не хотят переводить ребенка в школу, так как им кажется, что обучение по программе для лиц с умственной отсталостью не носит развивающий характер и будет «тормозить» развитие школьника.

Прилагаемые материалы: фрагмент АООП обучающихся с умственной отсталостью

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов на конец обучения в старших классах:

Минимальный уровень:

представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;

владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование условных знаков карты; определение направлений на карте; определение расстояний по карте при помощи масштаба; умение описывать географический объект по карте;

выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов и явлений;

сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным критериям;

использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.

Достаточный уровень:

применение элементарных практических умений и приемов работы с географической картой для получения географической информации;

ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды, оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;

нахождение в различных источниках и анализ географической информации;

применение приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы;

называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников своей области.

Критерии оценки:

Критерии оценки	Показатели оценивания
1. Качество профессиональных действий	· ориентируется в психофизиологических особенностях развития детей с нарушениями интеллектуальной сферы различных возрастных групп, · обосновывается выбор формы организации детей на предметных уроках с учетом полученной информации · содержание особых образовательных условий опирается на общие и специфические особенности детей · демонстрирует готовность к планированию последовательной образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ОВЗ
2. Качество подготовленности к профессиональной деятельности (личностной модели компетенций )	· демонстрирует способность доказывать свою позицию на основе знаний по специальной психологии и дефектологии (коррекционной педагогики), высокая коммуникативная культура · проявляет умение работать с документацией ·

Практическое задание №14

⇐ Предыдущая 1 2 345 6 Следующая ⇒