Фонд оценочных средств для государственной итоговой аттестации

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 6Следующая ⇒

Фонд оценочных средств для государственной итоговой аттестации включает в себя:

· матрицу компетенций, представленных в оценочных средствах государственного экзамена;

· оценочные средства для проведения государственного экзамена (теоретические вопросы и практические задания);

· экзаменационные билеты государственного экзамена;

· показатели оценки уровня сформированности компетенций, проверяемых на государственном экзамене;

· критерии выставления итоговых оценок на государственном экзамене;

· форму экспертного листа, используемого членами государственной экзаменационной комиссии на государственном экзамене;

· показатели оценки уровня сформированности компетенций, проверяемых на защите выпускной квалификационной работы;

· критерии выставления итоговых оценок на защите выпускной квалификационной работы;

· форму экспертного листа для члена государственной экзаменационной комиссии по защите выпускной квалификационной работы

15.1. Матрица компетенций, представленных в оценочных средствах государственного экзамена

Код компетенции

Совокупность оценочных средств государственного экзамена

ИТОГО

Теоретические вопросы

Практические задания

1, , 21

1, , 22

3, 23

4, 24

5, 25

6, 26

7, 27

8, 28

9, 29

10, 30

11, 31

12, 32

13, 33

14, 34

15, 35

16, 36

17. 37

18, 38

19. 39

20, 40

ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ

ОК-1

ОК-2

ОК-3

ОК 4

ОК 5

ОК 6

ОК 7

ОК 8

ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ

ОПК-1

ОПК-2

ОПК- 3

ОПК 4

ОПК 5

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ

ПК-1

ПК-=2

ПК-3

ПК-4

ПК-8

ПК-9

СПЕЦИАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ

СК-1

СК-2

СК 3

Ск-4

15.2. Оценочные средства для проведения государственного экзамена.

Содержание теоретических вопросов государственного экзамена

1. Олигофренопедагогика как отрасль педагогической науки. Основные формы интеллектуальных нарушений и их характеристика. Структура дефекта при нарушениях интеллекта. Педагогическая дифференциация детей и подростков, обучающихся в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида. Характеристика групп обучающихся по возможностям усвоения учебного материала в рамках программы специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида.

2. История развития помощи детям с нарушениями интеллекта в России и за рубежом. Становление дефектологической науки в Западной Европе (VIII-XX вв.). Основные направления развития помощи детям с нарушениями интеллекта. История развития помощи детям с нарушениями интеллекта в России в XIX и XX веке. Периодизация развития системы оказания помощи детям с нарушениями интеллекта в России. Становление дифференциальной системы учреждений для оказания помощи детям с нарушениями интеллекта.

3. Психология детей с отклонениями в интеллектуальном развитии как отрасль психологической науки. Объект, предмет и задачи психологии детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. Интеллектуальный дефект. Степени снижения интеллекта, систематика умственной отсталости. Классификация умственной отсталости по МКБ-10. Необратимость дефекта при умственной отсталости. Л.С. Выготский о развитии высших психических функций, о первичных дефектах и вторичных отклонениях в развитии психики умственно отсталых детей.

4. Психологические особенности детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями интеллекта. Особенности психических процессов: внимания, восприятия, представлений, памяти, мышления у детей с нарушенным интеллектом. Своеобразие становления деятельности у детей дошкольного возраста с нарушенным интеллектом. Эмоциональное, личностное развитие детей с нарушенным интеллектом. Роль взрослого в психическом развитии ребенка с ранним органическим поражением центральной нервной системы.

5. Психологические особенности детей школьного возраста с нарушениями интеллекта. Познавательная деятельность детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. Закономерности развития и формирования личности умственно отсталых детей. Особенности деятельности детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. Психологическая характеристика состава обучающихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида. Психологическая характеристика детей, воспитывающихся в учреждениях социальной защиты.

6. Организация обучения детей с нарушением интеллекта Типы и виды государственных учреждений для детей и подростков с нарушениями интеллекта. Негосударственные учреждения для детей с нарушениями интеллектуального развития. Проблема отбора детей в специальные (коррекционные) общеобразовательные учреждения VIII вида. Принципы комплектования учреждений. Медицинские показания и противопоказания к отбору детей в специальные (коррекционные) общеобразовательные учреждения VIII вида. Принципы охраны здоровья детей в специальных коррекционно-образовательных учреждениях.

7. Ребенок с проблемами интеллектуального развития в системе семейных отношений. Психолого-педагогическая характеристика семей, воспитывающих ребенка с нарушениями интеллектуального развития. Особенности детско-родительских взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с нарушениями интеллекта. Диагностика семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: информация, которую можно получить от родителей; информация, которую можно получить от ребенка. Организационные формы психолого-педагогической помощи ребенку в семье.

8. Обучение учащихся с нарушениями интеллектуального развития. Сущность, логика, функции и задачи процесса обучения. Общедидактические и специальные принципы обучения и их реализация в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида. Формы организации процесса обучения и их классификация. Вариативность процесса обучения для детей с нарушениями интеллекта.

9. Содержание образования в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида. Общее определение содержания образования в современной общей и специальной педагогике. Принципы отбора содержания образования в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида. Базисный учебный план специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида. Учебные программы, учебники, учебные пособия для специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.

10. Урок как основная форма организации обучения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида. Классно-урочная форма организации учебного процесса в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида. Урок как целостная система. Основные задачи урока. Типы и структуры уроков. Современные технологии организации уроков в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида. Особенности организации уроков по различным учебным дисциплинам. Подготовка учителя к уроку.

11. Методы обучения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида. Общая система и классификация методов обучения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида. Выбор методов обучения в общей и специальной педагогике. Краткая характеристика методов, применяемых в обучении детей и подростков с нарушениями интеллекта. Инновационные подходы в выборе методов обучения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида.

12. Контроль и оценка знаний учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида. «Контроль» и «оценка» знаний как дидактические понятия. Особенности контроля и оценки знаний в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида. Функции, виды, методы и формы контроля знаний. Устный опрос в системе проверки знаний. Письменные работы в системе проверки знаний. Оценка знаний учащихся.

13. Организация трудового обучения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида. Задачи и содержание трудового обучения. Виды труда. Этапы трудового обучения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида. Содержание и структура уроков трудового обучения. Характеристика основных методов и средств трудового обучения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида. Организация кружковой работы в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида.

14. Воспитание и обучение детей с выраженными интеллектуальными нарушениями. Особенности развития детей с выраженными интеллектуальными нарушениями. Психолого-педагогическая характеристика детей с выраженными интеллектуальными нарушениями. Современные подходы к организации воспитания и обучения детей с выраженными нарушениями интеллекта в России и за рубежом.

15. Особенности психического развития детей с пограничной интеллектуальной недостаточностью. Причины и систематика задержек психического развития (ЗПР). Структура дефекта при ЗПР. Психологические особенности детей с пограничной интеллектуальной недостаточностью. Дифференциальная диагностика ЗПР и сходных состояний. Современные подходы к дифференциальной диагностике задержки психического развития.

16. Психолого-педагогическое сопровождение детей с задержкой психического развития. Коррекционно-развивающее обучение детей с задержкой психического развития (ЗПР). Особенности организации учебно-воспитательной работы с детьми, имеющими задержку психического развития. Социализация детей с задержкой психического развития. Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ЗПР.

17. Организация коррекционно-педагогического процесса в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта. Планирование коррекционно-педагогического процесса в специальном дошкольном учреждении. Характеристика программ, федеральных государственных требований. Формирование различных видов деятельности детей с нарушением интеллекта. Индивидуальная коррекционно-воспитательная работа с детьми, имеющими нарушения интеллекта.

18. Психолого-педагогическая диагностика и консультирование в системе обучения детей с нарушениями интеллекта. Психолого-медико-педагогическая консультация (ПМПК) и ее роль в комплектовании учреждений. Принципы отбора детей с нарушениями интеллекта в специальные учреждения. Отграничение умственной отсталости от сходных состояний. Составление заключения по результатам психолого-педагогического исследования ребенка, определение индивидуальной образовательной траектории.

19. Интегрированное обучение детей с нарушениями интеллекта. Понятия «интеграция» и «инклюзия» в специальном образовании. Вклад Н.Н.Малофеева в интегрированное обучение детей с особыми образовательными потребностями. Преимущества и недостатки интегрированного обучения. Организация работы по интегрированному обучению детей с нарушениями интеллекта. формирования общетрудовых умений и навыков у детей с нарушением интеллекта.

20. Роль психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов в развитии и сохранении здоровья детей. Общие вопросы психолого-медико-педагогического обеспечения деятельности системы специального образования. Психолого-медико-педагогический консилиум в специальной школе, ДОУ, его роль и значение в развитии и сохранении здоровья детей. Роль врача и учителя физической культуры в работе консилиума.

21. Организация учебно–воспитательного процесса обучения изобразительной деятельности в школе VIII вида. Пропедевтический период обучения рисованию: цели, задачи и содержание работы. Уроки декоративного рисования, рисования с натуры, тематического рисования. Коррекционно-воспитательная работа на уроках декоративного рисования, рисования с натуры, тематического рисования. Развитие речи на уроках изобразительной деятельности. Роль речи учителя на уроках изобразительной деятельности.

22. Организационные формы и методы обучения ручному труду . Характеристика основных организационных форм обучения ручному труду. Методы трудового обучения. Урок ручного труда как основная организационная форма обучения. Обучение ручному труду детей с нарушениями интеллекта в школе VIII вида.Материалы и инструменты, используемые на уроках ручного труда. Содержание коррекционно-образовательных программ. Методика формирования общетрудовых умений и навыков у младших школьников с нарушением интеллекта на уроках ручного труда.

23. Обучение естествознанию в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Характеристика форм, методов и средств обучения естествознанию в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Этапы и пути формирования понятий. Уровни сформированности понятий. Активизации познавательной деятельности школьников при формировании естествоведческих понятий. Приёмы стимулирования самостоятельной практической деятельности школьников с нарушениями интеллекта в процессе экологического воспитания. Экологически ориентированные виды внеурочной работы.

24. Особенности формирования географических представлений и понятий у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида. Краеведческая и практическая направленность обучения географии в специальных (коррекционных) школах VIII вида. Коррекционная направленность обучения географии учащихся с нарушением интеллекта. Методика формирования географических представлений и понятий. Активизация познавательной деятельности школьников при формировании географических понятий.

25. Обучение истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Коррекционная направленность обучения истории учащихся с нарушениями интеллекта. Задачи и содержание обучения истории в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида. Формы и методы обучения истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Внеклассная работа по истории. Правовое воспитание и обучение на уроках и во внеклассной работе по истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

26. Методика обучения нумерации учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида. Особенности освоения устной и письменной нумерации учащимися с нарушенным интеллектом. Обучение нумерации в пределах 10, 100, 1000, нумерация многозначных чисел. Этапы работы по формированию и актуализации представлений учащихся о нумерации: устной и письменной. Ошибки учащихся в письменной нумерации многозначных чисел. Пособия для обучения нумерации учащихся с нарушением интеллекта.

27. Методика обучения арифметическим действиям учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида. Особенности освоения арифметических действий сложения, вычитания, умножения, деления в пределах пяти концентров учащимися с нарушением интеллекта. Таблица сложения, умножения, случаи внетабличного умножения, разные виды умножения. Методика обучения устным и письменным арифметическим операциям четырех арифметических действий. Виды упражнений, их последовательность и усложнение при обучении арифметическим действиям.

28. Методика обучения решению арифметических задач учащихся с нарушенным интеллектом. Виды арифметических задач, осваиваемых учащимися в школе VIII вида. Особенности в понимании и решении арифметических задач школьниками с умственной недостаточностью. Пропедевтический период в обучении математике при решении задач разных видов. Запись решения задачи. Методика обучения решению текстовых арифметических задач (выбор вида арифметической задачи на усмотрение студента).

29. Методика изучения геометрического материала в коррекционной школе VIII вида. Задачи и содержание изучения геометрического материала в курсе математики школы VIII вида. Основные трудности и особенности усвоения геометрических знаний учащимися с нарушениями интеллекта. Связь геометрического материала в курсе математики с материалом других учебных предметов. Методика изучения геометрического материала (выбор геометрической фигуры на усмотрение студента, рассмотреть по концентрам).

30. Методика изучения величин, чисел, полученных при измерении величин. Место и значение величин в системе обучения математике учащихся школы VIII вида. Задачи изучения величин, единиц измерения, метрической системы мер и арифметических действий с числами, полученными при измерении величин. Основные трудности и особенности усвоения знаний и навыков по данной теме умственно отсталыми учащимися. Педагогические пути преодоления этих трудностей.

31. Методика изучения обыкновенных дробей. Задачи изучения дробей в школе VIII вида. Особенности и основные трудности усвоения обыкновенных дробей умственно отсталыми школьниками. Место обыкновенных дробей в программе по математике школы VIII вида. Система изучения дробей. Формирование понятия доли и дроби. Числитель и знаменатель. Виды дробных чисел по отношению их к единице. Приемы объяснения преобразования дробей. Ознакомление с основным свойством дроби. Сравнение дробей. Виды практических работ, упражнения. Методика изучения сложения и вычитания дробей и смешанных чисел. Умножение и деление дробей и смешанных чисел на

32. Методика изучения десятичных дробей и процентов. Особенности и основные трудности усвоения десятичных дробей умственно отсталыми школьниками. Система изучения десятичных дробей. Наглядные средства при изучении десятичных дробей. Методика изучения десятичных дробей. Нумерационная таблица с разрядами целых чисел и десятичных долей. Преобразование десятичных дробей. Арифметические действия с десятичными дробями. Выражение числа, полученного при измерении десятичной дробью и десятичной дроби целым числом, полученным при измерении в метрической системе мер. Методика изучения процентов в школе VIII вида. Запись десятичной дроби в виде процентов. Нахождение одного и нескольких процентов от данного числа, нахождение числа по одному проценту.

33. Предмет и задачи методики русского языка в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Задачи и этапы обучения русскому русскому языку. Содержание образовательных программ по русскому языку для детей с нарушением интеллекта. Формы и методы обучения русскому языку детей с нарушением интеллекта. Реализация дидактических принципов в обучении русскому языку: принципы воспитывающего и развивающего обучения, связи школы с жизнью; принципы наглядности, индивидуального и дифференциального подхода и др. Методические принципы: взаимосвязь всех сторон языка (фонетики, лексики, грамматики), формирование языковых обобщений; связь устной и письменной речи с опережающим развитием ее устной формы; их реализация при обучении умственно отсталых учащихся.

34. Методика обучения грамоте учащихся с нарушенным интеллектом. Задачи пропедевтического (добукварного) периода обучения грамоте. Содержание добукварных занятий в специальной (коррекционной) школе VIII вид. Характеристика звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте и особенности его применения в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Этапы работы по букварю. Методические требования к построению уроков обучения грамоте.

35. Методика обучения чтению учащихся младших классов в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Особенности овладения навыком чтения школьниками с нарушением интеллекта. Задачи и содержание уроков чтения. Виды чтения. Выработка навыков чтения. Приёмы обучения чтению детей в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Этапы работы над литературным (художественным) произведением в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида. Организация урока чтения. Использование наглядных и технических средств обучения на уроках чтения. Методика работы над чтением научно-познавательной литературы

36. Методика обучения чтению учащихся старших классов в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Специфика работы на уроках чтения в старших классах. Методика работы над рассказом и сказкой. Методика работы над басней и стихотворением Методика работы над произведениями малых жанров. Методика работы над чтением научно-познавательной литературы Методика работы над литературным произведением в старших классах. Организация уроков внеклассного чтения.

37. Обучение грамматике и правописанию в младших и старших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида. Особенности усвоения грамматики и правописания учащимися с нарушением интеллекта. Этапы обучения грамматике и правописанию. Задачи и содержание каждого этапа. Методика формирования грамматических понятий в старших классах. Требования к подготовительной работе перед изучением новой грамматической темы, к объяснению грамматического явления, его закреплению. Формирование орфографических навыков у учащихся с нарушением интеллекта.

38. Развитие устной и письменной речи учащихся с нарушениями интеллекта. Характеристика речевого развития учащихся специальной (коррекционной) школе VIII вида. Задачи и содержание работы по развитию устной и письменной речи учащихся с нарушением интеллекта. Методика проведения словарной работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Работа над предложением. Развитие связной устной речи учащихся с нарушением интеллекта. Работа по развитию связной письменной речи учащихся в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

39. Методика работы по социально-бытовой адаптации учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида. Специальные коррекционные занятия по социально-бытовой ориентировке (СБО) учащихся. Социально-бытовая ориентировка школьников в процессе воспитательной работы. Основные виды урока СБО. Урок практических работ. Урок-тренинг знаний, умений и навыков. Урок практических работ.Особенности изучения разделов «Личная гигиена», «Питание», «Одежда и обувь», «Жилище».Знакомство с программой. Изучение методики работы по данным темам. Особенности изучения разделов в зависимости от годов обучения. Основные методы и средства обучения. Особенности изучения разделов «Семья», «Экономика домашнего хозяйства», «Культура поведения», «Учреждения, организация и предприятия». Знакомство с программой. Изучение методики работы по данным темам. Особенности изучения разделов в зависимости от годов обучения.

40. Содержание обучения есстествознание в специальной (коррекционной) школе VIII вида.. Место раздела «Неживая природа» в программе по естествознанию для специальной (коррекционной) школы VIII вида. Содержание, значение и задачи изучения неживой природы в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Место раздела «Растения» в программе по естествознанию для специальной (коррекционной) школы VIII вида. Место и система изучения животного мира в программе по естествознанию для специальной (коррекционной) школы VIII вида. Система, структура и особенности построения раздела «Человек» в 9 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Практические задания государственного экзамена

Практическое задание № 1

Задание 1. Предложите упражнения, направленные на развитие графических умений, которые могут быть использованы в процессе обучения грамоте в 1 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Компетенция ПК-1 способностью к рациональному выборуи реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с

Компетенция СК-1 «способность ориентироваться в психофизиологических особенностях развития детей с нарушениями интеллектуальной сферы различных возрастных групп

Описание ситуации: Представьте себе, что вам на основе фрагмента педагогической характеристики ученика необходимо спроектировать коррекционно-развивающую работу в букварный период обучения грамоте по развитию моторики ребенка

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 Следующая ⇒