|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Протокол исследования оценки переключения внимания
Таблица 1
Таблица 2. Бальная оценка переключения внимания
Таблица 3 Бальная оценка ошибок переключения внимания
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Бланк для испытуемого нкелыснлсакекхевскхдркмбэгкзру цвхеистлвклшююгкпувглдтсякшвыл ябжзнаухсрклмвзглпоаыфэхьмвклн мчклртксвхеивлктчклхдбвнкасвид згвклтвквеснаисекнухнаснивпеит хдбюжълщгошлогринпмаексвцфпкми нортлзюхтэрнмунгшздлхобрмпсквф аумснктилдзхбтквузналидимронкв дшбтсвбхбэклаисшовхколбановспл ойшралгостдибкпвсбглкакриковлт мнодхбсрлгдкуфстмнлнолксвхемва имскалдгтевдхдбитхгкуклмнкелыс тлвклщюгкпувглдтсякшвылябжснау хсрклмвзглпоаыфэхьмвклнмчклртк свхеивлктчклхдбрнкасвидзгвклтч швеснаисекнухнаснивпеитхдбюжъл щгошлогринпмаексвцвпкминортлзю хтэрнмунгшздлхобрмпсквфаумснкт илдзхбтквузналидимранкбдшбтсвф хбэклаисшовхколеановсплойшралг остдибкпвсбглкрприковлтмнудхбс рлгдкуфстмлнолксвхемваимскалдг тевдхдбитхгкоклмнкелыснлсакекх евскхдркмбегкзруцвхеистлвклщюг гкпувглдтсякшвылябжснаухсрклма взглпоаыфэхьмвклнмчклртксвхеив лктчтлхдврнкасвидзгвклткшвесна исекнухнаснивпеитхдбюжълщгошло гринпмаексвцвпкминортлзюхтэрнм унгшздмхобрмпсхвфаумснктилдзхб тквузналидимранквдшбтсвфхбикла исшовхколбановсплишралгостдибк пвсбглкрприковлтмнудхбсрлгдкуф стмлнолксвхемваимскалдгтевдхдб лкрприковлтмнудхбсхсрклмвзглпо ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Бланки для испытуемого
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Бланки для испытуемого
Детский вариант Приложение 4 Бланк для испытуемого ФИО испытуемого_______________________________________________________________________________________________________________________________________________ Возраст_______пол_______образование__________________________________________ Черные красные 2. 1. 3. 2. 4. 3. 5. 4. 6. 5. 7. 6. 8. 7. 9. 8. 10. 9. 11. 10. 12. 11. 13. 12. 14. 13. 15. 14. 16. 15. 17. 16. 18. 17. 19. 18. 20. 19. 21. 20. 22. 21. 23. 22. 24. 23. 25. 24. Вычисли: А= Т-С, где А – показатель переключения внимания; Т и С – балльные оценки времени и ошибок соответственно. А=
Форма отчётности: письменная работа
Форма контроля выполнения практических работ: Выполненная работа представляется преподавателю в рабочей тетради по дисциплине, либо в виде документа на отдельном листе.
Список рекомендуемой литературы 1. Годфруа Ж. Что такое психология. Том 1. 1992г. 2. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для пед. училищ. 1998г. Раздел 2. Психические познавательные процессы человека Тема 2.4. Память Тема практической работы: «Исследование памяти с помощью методики заучивания десяти слов (А.Лурия) с помощью таблицы. Исследование особенностей памяти с помощью методик «Оперативная память», «Образная память» Учебная цель: формировать умения использовать современные методики исследования памяти. Материалы и оборудование: - методические указания по выполнению практического занятия; - рабочая тетрадь; - ручка, карандаш; - калькулятор. Образовательные результаты, заявленные во ФГОС 3+: Студент должен уметь: – организовывать работу по развитию собственной памяти для более эффективной учебы; - использовать методы исследования и способы совершенствования памяти. знать: общее понятие о памяти - закономерности памяти. - этапы памяти: запоминание (фиксация), сохранение (ретенция), воспроизведение (репродукция). Процессы памяти; - виды памяти и их характеристика. - методы исследования памяти. - причины расстройства памяти. Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы Память – процесс запоминания, сохранения и воспроизведения человеком образов, мыслей, эмоций, движений, т. е. всего, что составляет индивидуальный опыт каждого. Память является необходимым условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков, способностей человека. Без нее невозможно поведение, мышление, сознание и подсознание. Память обеспечивает единство и целостность человеческой личности. Существует три главных процесса памяти: 1. Запоминание – процесс памяти, в результате которого происходит запечатление нового путем связывания его с приобретенным ранее. 2. Сохранение, т. е. организация и удержание информации. Может быть динамическим (материал изменяется мало) и статистическим (материал обязательно трансформируется, подвергается переработке). Исчезновение из памяти – забывание. Хранение и забывание представляют собой разные характеристики одного процесса. 3. Воспроизведение – процесс извлечения из памяти сохраненного материала; 3)1. Воспроизведение – это процесс появления в сознании ранее воспроизводимых мыслей. Оно осуществляется в следующих формах: узнавание (возникает при повторном восприятии объекта) и воспоминание (осуществляется при отсутствии восприятия объекта). Виды памяти: 1. Наглядно-образная (память на зрительные, звуковые, осязательные и другие образы). 2. Словесно-логическая (память на смысл изложения, его логику – присуща только человеку). 3. Двигательная память на движение (лежит в основе выработки навыков ходьбы, письма, трудовых и других умений). 4. Эмоциональная память на переживания (имеет большое значение для формирования личности). Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию: 1.Классификация видов памяти. 2. Процессы памяти 3. Причины расстройства памяти.
Задания для практического занятия Задание 1. С помощью методики А.Р. Лурия проведите исследование Методика используется для оценки состояния памяти испытуемых, утомляемости, активности внимания. Методика позволяет исследовать процессы памяти, запоминания, сохранения, воспроизведения. Никакого специального оборудования не требуется. Однако в большей мере, чем при остальных методиках, необходима тишина.: при наличии каких либо разговоров в комнате опыт проводить нецелесообразно. Перед началом опыта экспериментатор должен записать в одну строчку ряд коротких (односложных и двухсложных) слов. Слова нужно подобрать простые, разнообразные и не имеющие между собой никакой связи. Обычно каждый экспериментатор привыкает к какому – либо ряду слов, но желательно пользоваться не одним, а несколькими наборами, чтобы испытуемые не могли их друг от друга слышать. Первое объяснение: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда окончу читать, сразу же повторите несколько столько слов, сколько запомните. Повторять можно в любом порядке». Экспериментатор читает слова медленно, четко. Испытуемый повторяет слова, психолог в своем протоколе ставит крестики под этими словами (см. форму протокола). Второй этап. «Сейчас я снова прочту вам те же самые слова, и вы опять должны повторить их – и те, которые вы уже назвали, и те, которые в первый раз пропустили, все вместе, в любом порядке». Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые повторил исследуемый. Затем опыт снова повторяется, 3-5 раз, но уже без каких - либо инструкций. Если исследуемый называет какие – либо лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если эти слова повторяют, - ставит под ними крестики. Если исследуемый пытается вставлять в процессе опыта какие – либо реплики, экспериментатор останавливает его; никаких разговоров во время этого опыта допустить нельзя. После пятикратного повторения слов экспериментатор переходит к другим экспериментам, а в конце исследования, спустя 50-60 минут, снова спрашивает у исследуемого эти слова (без напоминания). По результатам обследования, на основании протокола может быть составлена «кривая запоминания». Для этого по горизонтальной оси откладываются номера повторения, а по вертикальной – число правильно воспроизведенных слов. По форме кривой можно делать некоторые выводы относительно особенностей запоминания испытуемых. Интерпретация теста У здоровых людей кривая запоминания носит такой характер: 5, 7, 9 или 6, 8, 9 или 5, 7, 10, т.е к третьему повторению исследуемый произносит 9 или 10 слов и при последующих повторениях удерживается на этих числах. Кривая 4, 4, 5, 3 свидетельствует о плохой памяти. Кроме того, если исследуемый произнес лишнее слово и в дальнейшем при повторении «застрял» на этой ошибке, то он, скорее всего, страдает текущими органическими заболеваниями мозга. Такую «кривую запоминания» психологи наблюдают у больных шизофренией в период интенсивной медикаментозной терапии. Особенно много таких «лишних» слов продуцируют дети в состоянии расторможенности и взрослые по окончании или перед началом синдромов расстройств сознания. «Кривая запоминания» может указывать и на ослабление активного внимания и на выраженную утомляемость испытуемых. Так, например, иногда он ко второму разу воспроизводит 8-9 слов, а затем после каждой пробы воспроизведения – все меньше и меньше. В жизни такой человек страдает обычно забывчивостью и рассеянностью, но в основе его забывчивости лежит преходящая астения, истощаемость внимания. Истощаемость внимания испытуемых не обязательно проявляется в кривой с резким спуском вниз, иногда кривая принимает зигзагообразный характер, свидетельствующий о неустойчивости внимания, о его колебаниях. В отдельных случаях, испытуемые воспроизводят одно и тоже количество одних и тех же слов. Кривая имеет форму плато. Такое отсутствие нарастания удержания слов после их повторения свидетельствует об эмоциональной вялости испытуемого; нет отношения к исследованию, нет заинтересованности в том, чтобы запомнить побольше. Число слов, удержанных и воспроизведенных испытуемым час спустя после повторения, в большей мере свидетельствуют о памяти в узком смысле слова, т.е. о фиксации следов воспринятого. Наборы слов: 1. Стол, вода, кот, лес, хлеб, брат, гриб, окно, мед, дом. 2. Дым, сон, шар, пух, звон, куст, час, лед, ночь, пень. Протокол ФИО испытуемого_______________________________________________________________________________________________________________________________________________ Возраст_______пол_______образование__________________________________________
Вывод
Вывод ____________________________________________________________________ Задание 2. Проверьте свою способность видеть следовые изображения. Внимательно посмотрите на первый текст в течение 30 секунд. Затем быстро переведите взгляд на текст второй. Смогли вы увидеть на новом месте слово? Текст №1 Те, кто обладает фотографической памятью, могут легко взглянуть на изображение и потом увидеть его перед внутренним взором полностью, вплоть до мельчайших деталей. Например, такой человек способен сказать, какое слово напечатано последним на 100 – й странице книги из 500 страниц, при этом не заглядывая в книгу снова! На самом деле он действительно в этот момент «видит» перед собой нужную страницу книги, его мозг «сфотографировал» ее. Известен случай, как девушка, развившая в себе такую способность, успешно сдала экзамен по химии. Она ничего не знала из того билета, который ей достался, но сумела мысленно «увидеть» нужную страницу учебника и все оттуда «списала». Некоторые люди, обладающие фотографической памятью, могут запоминать целые справочники, восстанавливать по памяти живописные полотна и делать массу других интересных вещей. Текст № 2 Те, кто обладает фотографической памятью, могут легко взглянуть на изображение и потом увидеть его перед внутренним взором полностью, вплоть до мельчайших деталей. Например, такой человек способен сказать, какое слово напечатано последним на 100 – й странице книги из 500 страниц, при этом не заглядывая в книгу снова! На самом деле он действительно в этот момент «видит» перед собой нужную страницу книги, его мозг «сфотографировал» ее. Известен случай, как молодая девушка, развившая в себе такую способность, успешно сдала экзамен по химии. Она ничего не знала из того билета, который ей достался, но сумела мысленно «увидеть» нужную страницу учебника и все оттуда «списала». Некоторые люди, обладающие фотографической памятью, могут запоминать целые справочники, восстанавливать по памяти живописные полотна и делать массу других интересных вещей. Интерпретация теста: Если у вас хорошо развита способность видеть следовые изображения, то, когда вы перевели взгляд со старой страницы на новую, без особого труда заметили новое слово. Вывод Задание 3. Проверка памяти Прочтите 3 раза приведенную ниже цитату из Б. Брехта. Затем напишите эту фразу на отдельном листке – так, как запомнили. « Я научился водить машину, но только одну. А нужно уметь водить две, то есть ещё и ту, что едет перед твоей. Только тогда знаешь, что делать со своей собственной» Интерпретация теста: Если у вас память действительно хорошая, то вы могли без труда запомнить цитату и написать ее без ошибок. Вывод Задание 4. Проверка фотографической памяти Вспомните какое – нибудь стихотворение, короткую песенку, поговорку или что – то еще, что вы запомнили очень давно и накрепко. Напишите этот текст задом наперед, соблюдая все знаки препинания. Интерпретация теста: Если у вас действительно развита фотографическая память, то вы могли без труда написать задом наперед то, что вспомнили. Если же она у вас не развита, то этот процесс занял у вас достаточно времени. Если вы хотите развить у себя фотографическую память, то можете регулярно тренироваться, делая такое упражнение: возьмите какую – нибудь картинку, посмотрите на нее несколько секунд, затем попытайтесь увидеть ее перед внутренним взором во всех деталях. Начинать лучше с простых изображений, постепенно переходя к более сложным. Вывод: ______________________________________________________________________ Задание 5. Ответьте на вопросы О каком виде памяти говорил К. С. Станиславский? 1. К.С. Станиславский писал: « Раз вы способны бледнеть, краснеть при одном воспоминании об испытанном, раз вы боитесь думать о давно пережитом несчастье, - у вас есть память … 2. Память в психологии часто называют мнемической деятельностью, объясните почему? 3. Невольно к этим грустным берегам Меня влечет неведомая сила Все здесь напоминает мне былое.. О каком процессе памяти идет речь?
Форма отчётности: письменная
Форма контроля выполнения практических работ: Выполненная работа представляется преподавателю в рабочей тетради по дисциплине, либо в виде документа на отдельном листе.
Список рекомендуемой литературы 1. Анохин П.К. «Особенности афферентного аппарата условного рефлекса и их значение для психологии.» «Вопросы психологии» 1955г., №6 2. Блонский П.П. «Память и мышление» М., 1953г. 3. Божович Л.И. «Особенности памяти младшего школьника» в кн. «Очерки психологии детей.» под редакцией А.Н. Леонтьеваи Л.И Бажович., М. 1950 г. 4. Выгодский Л.С. «Педагогическая психология», М., 1998 г. 5. Выгодский Л.С. «Собрание сочинений», В-6-т.2., М., 1982 г., стр 381-395. 6. Гальперин П.Л. «Умственное действие как основа формирования мысли и образа.» «Вопросы психологии», 1957 г., №6 7. Громова Е.А. «Эмоциональная память и её механизмы» М., 1980 г. 8. Занков Л.В. «Память» М., 1949 г. 9. Зинченко П.И. «Непроизвольное запоминание». Москва – Воронеж, 1996 г. 10. Эинц Р. «Обучение и память» Минск, 1984 г. 11. Истомина З.М. «Развитие памяти»., учебно-методическое пособие. М., 1978 г. 12. Корсанов И.А., Корсанова Н.К. «Наедине с памятью» М., 1984 г. 13. Крутецкий В.А. «Психология» М. «Просвещение», 1980 г. 14. Леонтьев А.Н. «Развитие высших форм запоминания». М., 1983 г. 15. «Эволюция психологии». М., 1999г. 16. Мухина В.С. «Психология дошкольника». М., 1975 г. 17. Николаев Н. «Что мы знаем о памяти». М. 1988 г. 18. Норманн Д.А. «Память и научение». М., 1983 г. 19. «Психологический словарь». М., 1983 г. 20. Розетт И.М. «Что надо знать о памяти». Минск, 1982 г. 21. Рубенштейн С.Л. «Основы общей психологии». В.2т-т1. М., 1989 г. 22. Смирнов А.А. «Христоматия по общей психологии». М. 1979 г. 23. Чистякова М.И. «Психогимнастика». М., 1990 г. 24. Шадриков В.Д. «Способности человека.» Москва – Воронеж, 1997 г. 25. Шлычкова А.Н. «Непроизвольное и произвольное запоминание осмысленного материала старшеклассниками»// «Вопросы психологии». 1986 г., №4. Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2017-03-11; Просмотров: 932; Нарушение авторского права страницы