Глава 2. Эффективность использования дидактических игр как средства умственного развития детей среднего дошкольного возраста..

ПЛАН

Обзор и анализ научной литературы позволяет нам сформулировать основные направления в исследовании проблемы. Среди отечественных, а так же зарубежных ученых, нет единого мнения относительно средств и методов исследования поставленной проблемы. Некоторые больше внимания уделяют теоретическим вариантам решения, некоторые делают упор на практической стророне вопроса. Мы можем со своей стороны согласиться с подходами как одной так и другой стороны. Ведь без теории не может быть практики, как и практика не может быть не подтверждена теоретическими изысканиями. Так вот, анализ критериев социального прогресса позволяет выделить специфические особенности современного мира, тенденции и перспективы его развития.

Введение…………………………………………………………………………

Характерной особенностью развития социально -экономической политики России начиная с 2000 г. было стабильный рост доходов граждан, в частности располагаемого дохода, номинальной заработной платы, с синхронным ускорением роста основных социальных гарантий - минимальной заработной платы, прожиточного минимума и минимальной пенсии по возрасту. Однако кризис, начавшийся в конце 2008 г., усилила действие старых социальных проблем, а также породила множество новых: сокращение и задержка выплаты заработной платы, отправление работников в неоплачиваемые отпуска, сокращение рабочих мест и увольнения работников, возобновился рост задолженности по выплате заработной платы. Социально - экономическая ситуация в России кардинально изменила жизнь населения, ухудшение экономической ситуации привело к углублению расслоения общества по уровню дохода и, как результат, к дифференциации жизненного уровня населения.

Глава 1. Дидактическая игра как ведущий вид развития дошкольников

Таким образом, проанализировав существующие взгляды на понятие развития можно сделать вывод, что развитие - это динамический процесс, который свойственен любым явлениям. Все сферы природы, человеческая жизнь, регион, государство, мир все время находятся в движении, то есть меняются. В результате развития объект приобретает новое качественное состояние, в виде изменения его состава, структуры, свойств. Вследствие развития объекта могут возникать, изменяться или исчезать его элементы или связи. На рисунке изображены определения категории развитие и дано его собственное определение, которое является более обоснованным и учитывает пространственно -временные характеристики. Очевидно, что указанные свойства присущи многим сферам жизни и деятельности человека, государства, а особенно экономике.

…………………………………………………………………..

1.1. Дидактические игры в педагогических системах. Виды дидактических игр………………………………………………………………………………

Осмысление произведенных в разные культурно - исторические периоды философско - педагогических идей необходимо для решения проблем, стоящих перед теорией обучения сегодня. Постоянное увеличение количества знаний в различных областях человеческой деятельности, дифференциация наук, развитие информационного общества - это основные факторы, которые обусловливают необходимость постоянного пересмотра не только содержания, структуры, но и методов обучения, которое должно ввести человека в жизни, вооружив ее и навыками к самостоятельному мышления, и необходимыми знаниями.

1.2. Дидактические игры в системе дошкольного образования……………

1.3 Технология использования дидактической игры в воспитании дошкольников…………………………………………………………………

Глава 2. Эффективность использования дидактических игр как средства умственного развития детей среднего дошкольного возраста..

2.1. Выявление уровня умственного развития детей средней группы на базе МАДОУ Компенсирующего вида " Росинка" № 18 г. Щелково……………..

2.2. Внедрение комплекса дидактических игр в процессе умственного воспитания детей в средней группе на базе МАДОУ Компенсирующего вида " Росинка" № 18 г. Щелково ………………………………………………

2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования…………………

Заключение ……………………………………………………………………

Библиография ……………………………………………………………..........

В отличие от господствующих ранее представлений, согласно которым развитие общества - это в основном последовательный и якобы гарантированный переход человечества со ступеньки на ступеньку общественного прогресса ( в рамках таких подходов формировались представления и о прогрессе, с его мнимыми формационного стадиями, и о биполярности мира ), глобальное общество придерживается главным образом других конфигураций. Во-первых, решения более или менее значимых проблем человечества требует не столько их всестороннего понимания, сколько осмысление системы " человек- общество -природа ", динамично развивается, имея верхнюю и нижнюю границы своего существования. Во-вторых, поскольку при таком взгляда на современное общество в поле зрения попадает все бытие человечества, не может не оказаться, что само бытие имеет достаточно напряженный, остро конфликтный, кризисный характер, рассчитывать на преодоление которого в ближайшем будущем не приходится. В-третьих, если все различные конфликты и кризисы современности " пустить на самотек ", то они могут привести человечество к глобальной катастрофе, а то и гибели. Поэтому доминантой глобального мировосприятия управленческий императив, или такое отношение к действительности, когда естественно намерен осмыслить любую проблему для ее практического решения

Введение

Актуальность исследования. Третье тысячелетие, согласно прогнозам ученых, ознаменовано информационной революцией, когда знающие и образованные люди станут цениться как истинное национальное богатство. Необходимость ориентироваться в возрастающем объеме знаний предъявляет определенные требования к умственному воспитанию подрастающего поколения. Так, современная образовательная система на передний план выдвигает задачу формирования у подрастающего поколения способности к активной умственной деятельности.

Ведущие зарубежные и отечественные педагоги рассматривают игру как одно из наиболее эффективных средств организации деятельности детей.

Как отмечает автор учебника «Дошкольная педагогика» Козлова С.А.: «Игра в детском возрасте – норма, ребенок должен играть, даже если он делает серьезное дело. Игра отражает внутреннюю потребность детей в активной деятельности, это средство познания окружающей жизни; в игре дети обогащают свой чувственный и жизненный опыт, вступают в определенные отношения со сверстниками и взрослыми»[1]

К сожалению, в современном дошкольном учреждении сокращается время для игровой деятельности. Чрезмерная загруженность детей ведет к тому, что дети раньше становятся «маленькими» школьниками.

Игра – не только вид деятельности дошкольника, но и средство для умственного и нравственного развития и воспитания.

Умственное развитие - основополагающее образование, являющееся центральной частью общего психического развития ребенка-дошкольника во всей будущей жизни. В свою очередь, умственное развитие - сложный процесс, направленный на формирование познавательных интересов, знаний и умений. Игра, и в частности дидактическая, формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о Родине, о людях разных профессий и национальностей, представление о трудовой деятельности.

С помощью дидактических игр дети приучаются самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.

Многие дидактические игры учат детей находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира, сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения.

Теме игры и её влияния на развитие ребенка дошкольника посвящены многие исследования. (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн, Б.Г. Ананьев, Д.Б. Эльконин и др.). Педагоги создают целые системы дидактических игр (Ф. Фребель, М. Монтессори, Е.И. Тихеева, З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова и др).

Тема нашего исследования: «Дидактическая игра как средство умственного воспитания детей среднего дошкольного возраста».

Цель исследования - теоретически выявить и практически доказать значение дидактических игр как средства умственного воспитания детей среднего дошкольного возраста.

Объект исследования - процесс умственного воспитания детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования – дидактическая игра как средство умственного воспитания детей среднего дошкольного возраста.

Для достижения цели исследования, нами поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме использования дидактических игр как средства развития и поддержания познавательной активности ребенка-дошкольника.

2. Изучить особенности умственного развития детей среднего дошкольного возраста.

3. Доказать эффективность использования дидактических игр в умственном воспитании детей среднего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования - разработан комплекс дидактических игр, который может быть использован для дальнейшей работы с детьми среднего дошкольного по умственному воспитанию.

Методы – анализ теоретической литературы, эксперимент, наблюдение, беседа, организация игр и игровых упражнений.

Структура дипломной работы – состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

В первой главе нами рассматриваются теоретические основы использования дидактических игр в умственном воспитании дошкольников, отмечается значение дидактических игр в умственном воспитании дошкольников, указываются особенности умственного развития и воспитания детей среднего дошкольного возраста, а так же отражается использование дидактических игр в умственном воспитании детей среднего дошкольного возраста

Во второй главе указывается эффективность использования дидактических игр как средства умственного развития детей среднего дошкольного возраста, выявляется уровень умственного развития детей средней группы в МАДОУ Компенсирующего вида " Росинка" № 18 г. Щелково, анализируется внедрение комплекса дидактических игр в процессе умственного воспитания детей данной группы, подводятся результаты опытно-экспериментального исследования.

В заключении приведены результаты нашего исследования

Глава 1. Дидактическая игра как ведущий вид развития дошкольников

Стадия

Характеризуется появлением у ребенка желания играть, активно действовать. Возможны различные приемы, с целью вызвать интерес к игре: беседа, загадки, считалочки, напоминание о понравившейся игре. Развивается общение, на основе которого формируются такие качества как товарищество, дружелюбие, взаимопомощь, соперничество. Педагог заинтересовывает детей игрой, создает радостное ожидание новой интересной игры, вызывает желание играть.

Стадия

Ребенок учится выполнять игровую задачу, правила, действия игры. Педагог выступает не только как наблюдатель, но и как равноправный партнер, умеющий вовремя прийти на помощь, справедливо оценить поведение детей в игре

Стадия

В этот период закладываются основы таких важных качеств как честность, целеустремленность, настойчивость, способность переживать горечь неудачи, умение радоваться не только своему успеху, но и успеху товарищей.

Так, с помощью игр выявляются индивидуальные особенности детей, посредством этих же игр педагог устраняет нежелательные проявления в характере своих воспитанников и развивает необходимые компоненты для успешного обучения:

1. интеллектуальный (развитие умственных способностей детей);

2. мотивационный (желание узнавать новое);

3. практический (применять полученные знания и умения в жизни).

Виды дидактических игр.

Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры.

Игры с предметами.

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому- либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению), что очень важно для развития отвлечённого, логического мышления.

Детям младшей группы дают предметы, резко отличающиеся друг от друга по свойствам, так как малыши ещё не могут находить едва заметные различия между предметами.

В средней группе в игре используют такие предметы, в которых разница между ними становится менее заметной. В играх с предметами дети выполняют задания, требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов, нахождения отсутствующего предмета. Играя, дети приобретают умения складывать целое из частей, нанизывать предметы (шарики, бусы), выкладывать узоры из разнообразных форм.

В играх с куклами у детей формируются культурно-гигиенические навыки и нравственные качества, заботливое отношение к партёру по игре- кукле, которое переносится затем и на своих сверстников, старших ребят.

В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они сделаны. Это позволяет воспитателю упражнять детей в решении определённых дидактических задач, например отбирать все игрушки, сделанные из дерева (металла, пластмассы, керамики), или игрушки, необходимые для различных творческих игр: для игры в семью, в строителей, в колхозников, в больницу. В играх совершенствуются знания о материале, из которого делаются игрушки, о предметах, необходимых людям в различных видах их деятельности, которую дети отображают в своих играх. Используя дидактические игры с подобным содержанием, воспитателю удаётся вызвать у детей интерес к самостоятельной игре, подсказать им замысел игры с помощью отобранных игрушек.

Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки) воспитатель применяет при проведении таких дидактических игр, как «Чьи это детки? », «От какого дерева лист? », «Кто скорее выложит узор из разных листочков? », «Собери букет из листьев». Воспитатель организует их во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой: деревьями, кустарниками, цветами, семенами, листьями. В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение.

Настольно-печатные игры.

Настольно-печатные игры - интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

Подбор картинок по парам. Самое простое задание в такой игре- нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые по цвету, фасону, или две куклы, внешне ничем не отличающиеся. Затем задание усложняется: ребёнок объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу: например, найти среди всех картинок два самолёта, два яблока. И самолёты, и яблоки, изображённые на картинке, могут быть разные и по форме, и по цвету, но их объединяет, делает их похожими принадлежность к одному виду предметов.

Подбор картинок по общему признаку (классификация). Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растёт в саду? » дети подбирают картинки с соответствующими изображениями растений, соотносят с местом их произрастания, объединяют по этому признаку картинки. Запоминания состава, количества и расположения картинок.

Игры проводят так же, как и с предметами. Например, в игре «Отгадай, какую картинку спрятали» дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую из них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти, запоминания и припоминания. Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является также закрепление у детей знаний о количественном и порядковом счёте, о пространственном расположении картинок на столе (справа, слева, вверху, сбоку, впереди), умение рассказать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, о их содержании.

Составление разрезных картинок и кубиков. Задача этого вида игр- учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет. Усложнением в этих играх может быть увеличение количества частей, а также усложнение содержания, сюжета картинок. Если в младших группах картинки разрезаются на 2-4 части, то в средней и старших группах разрезают на 8-10 частей. При этом для игр в младшей группе на картинке изображается один предмет, то для более старших детей на картинке изображается уже сюжет из знакомых детям сказок, художественных произведений.

Описание, рассказ о картинке с показом действий, движений. В таких играх воспитатель ставит обучающую задачу: развивать не только речь, но и воображение, творчество. Часто ребёнок, для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картинке, прибегает к имитации движений, скажем рабочего, или к подражанию движениям животного, по его голосу. В более старших группах решаются задачи посложнее: одни дети изображают действие, нарисованное на картине, другие отгадывают, кто нарисован на картине, что делают там люди, например маршируют пионеры, пожарники тушат пожар, моряки плывут по морю.

В этих играх формируются такие ценные качества личности ребёнка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

Словесные игры.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретённые ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки и сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях.

В старшем дошкольном возрасте, когда у детей начинает активно формироваться логическое мышление, словесные игры чаще используют для формирования мыслительной деятельности, самостоятельности в решении задач.

С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребёнок преодолевает легко, не замечая, что его учат.[9]

Обобщая вышеизложенное можно сделать следующие выводы:

1. игра – это мощный стимул и разносторонняя, сильная мотивация в обучении детей старшего дошкольного возраста;

2. в игре активизируются все психические процессы, она позволяет гармонично объединить эмоциональное и рациональное обучение дошкольников;

3. игра способствует вовлечению каждого в активную работу;

4. игра позволяет расширить границы жизни ребенка, который может представить себя по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было;

5. в игре происходит внутреннее раскрепощение: когда исчезает робость и возникает ощущение “я тоже могу”;

6. игра позволяет гармонизировать и демократизировать отношения между педагогом и ребенком;

7. дидактическая игра является средством развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста, формируя ее компоненты, необходимые для овладения учебной деятельностью (интеллектуальный, мотивационный и практический).

Развитие речи

В настоящее время актуальность развития речевых способностей не вызывает сомнений и приобретает особое значение.

Психологи Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, А.В.Запорожец, А.А.Люблинская и другие доказали, что все психические процессы у ребенка – восприятие, память, внимание, мыслительные операции, воображение – развиваются через речь.

Хорошо развитая речь у ребенка – это гарантия не только его общего психического развития, но и нормального общения со сверстниками и взрослыми, которое является в свою очередь условием его личностного развития.

Выразительность речи развивается в течение всего дошкольного возраста; от непроизвольной эмоциональной у малышей к интонационной речевой у детей средней группы и к языковой выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста.

Согласно диагностике уровней усвоения детей среднего школьного возраста, на начальном этапе нашего исследования выявлены следующие знания по разделу «Развитие речи»у детей средней группы на базе МАДОУ Компенсирующего вида « Росинка»№ 18 г. Щелково, ребенок:

1. использует в речи слова, обозначающие предметы и явления, не имевшие места в собственном опыте ребенка.

2. фиктивно употребляет слова, обозначающие эмоциональные состояния (сердитый, печальный и т. п.).

3. употребляет слова, обозначающие этические качества (хитрый, добрый).

4. употребляет слова, обозначающие разнообразные свойства и качества предметов (легкий, тяжелый и т. д.).

5. употребляет в речи слова-антонимы.

6. умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами.

7. Осмысленно работает над собственным произношением.

8. Выделяет первый звук в слове.

9. осмысливает причинно-следственные отношения.

10. употребляет сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

11. умеет подробно с детализацией и повторами рассказывать о содержании сюжетной картинки.

12. умеет с помощью взрослого повторять образцы описания игрушки.

13. умеет с помощью взрослого драматизировать отрывки из знакомых произведений.

14. умеет рассказывать невероятные истории, фантазировать.

15. эффективно сопровождает речью свою деятельность (игровые, бытовые и др. действия).

16. может высказать желание послушать определенное литературное произведение

17. пытается осмысленно отвечать на вопросы по произведениям.

Комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на речевое развитие детей среднего дошкольного возрастаотражен в Приложение 9

Результаты начального этапа диагностики по разделу «Речевое развитие», у детей средней группы МАДОУ Компенсирующего вида « Росинка»№ 18 г. Щелково приведены в Таблице 5 (Приложение 10)

По итогам начального этапа диагностики по указанному разделу можно сделать следующие выводы:

1. низкий уровень (не справились с предложенными заданиями) выявлен у 5 детей

2. средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя) – 11 детей

3. высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 4 детей

Заключение

Дошкольное образование является первой ступенью общей педагогической системы, поэтому дошкольное образовательное учреждение можно рассматривать как часть этой системы. Являясь государственным институтом, дошкольное учреждение создается обществом для решения конкретных целей, отраженных в Законе Российской Федерации «Об образовании», и поэтому выполняет его социальный заказ, направленный развитие и образование грамотного, социально активного, умелого, трудолюбивого, интеллектуально зрелого человека. Так, одной из задач работы дошкольного образовательного учреждения является умственное воспитание подрастающего поколения.

Умственное воспитание предполагает формирование у дошкольников познавательных интересов, накопление разнообразных знаний и умений, овладение речью. Познавательные процессы (восприятие, память, мышление и речь, воображение) - составная часть любой человеческой деятельности, они позволяют человеку намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения.

Исследования отечественных психологов (Леонтьева А.Н., Эльконина Д.Б.) показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре. Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Эльконин ДБ подчеркивал, что игра - это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития. Психологи и педагоги-практики разработали принципы, содержание и методы умственного воспитания детей, позволяющие повысить обучающий эффект образования, что по сути является дидактической игрой.

В свою очередь, методологическо-теоретические основы дидактической игры, ее роль, место в системе педагогического воздействия рассмотрены известными педагогами прошлого и настоящего. Над проблемой использования дидактической игры как средства формирования и развития познавательной активности работали Тихеева Е.И., Леонтьев АН, Эльконин Д.Б., Крупская Н.К., Венгер Л.А., Богуславская З.М., Дьяченко О.М.,.Веракса Н.Е., Смирнова Е.О., Бондаренко А.К., Михаленко-Короткова Н.С. и др. Каждый из названных представителей науки внес свой неоценимый вклад в вопросы теории и практики дидактической игры, каждый из них рекомендовал её использование для достижения разных целей, для решения разных дидактических задач, но взгляды на сущность дидактической игры остаются одинаковыми и обозначено её явное влияние на развитие личности ребенка-дошкольника, в целом.

Дошкольное детство - очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые шесть-семь лет, но они имеют непреходящее значение. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Из совершенно беспомощного, ничего не умеющего существа младенец превращается в относительно самостоятельную, активную личность. Получают определенное развитие все стороны психики ребенка, тем самым закладывается фундамент дальнейшего роста.

В настоящей дипломной работе рассмотрена проблема использования дидактической игры как средства умственного воспитания детей среднего дошкольного возраста, с этой целью осуществлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме, сформулирована гипотеза исследования, сделан отбор диагностического инструментария, проведен анализ умственного развития детей среднего дошкольного возраста (экспериментальная группа) на базе МАДОУ «Росинка»№ 18, осуществлен отбор содержания дидактических игр с целью их применения как средства умственного воспитания детей среднего дошкольного возраста, проведен эксперимент и получены результаты, которые смогли подтвердить выдвинутую гипотезу исследования. Также, согласно задачам данной дипломной работы, была разработана система дидактических игр, способствующих умственному воспитанию детей среднего дошкольного возраста.

В среднем дошкольном возрасте при решении более простых, а потом и более сложных задач с косвенным результатом дети постепенно начинают переходить от внешних проб к пробам, совершаемым в уме. После того как ребенка познакомят с несколькими вариантами задачи, он может решить новый ее вариант, уже не прибегая к внешним действиям с предметами, а получив необходимый результат в уме.

Возможность переходить к решению задач в уме возникает благодаря тому, что образы, которыми пользуется ребенок, приобретают обобщенный характер, отображают не все особенности предмета, ситуации, а только те, которые существенны с точки зрения решения той или иной задачи.

Следует отметить положительную динамику в качественном улучшении показателей и детей, принявших участие в эксперименте (наблюдается отсутствие низкого уровня по всем разделам)

По результатам диагностики видно, что дети освоили программу, наиболее успешное освоение прослеживается в умении ухаживать за животными и растениями в уголке природы -100℅ высокий уровень освоения, это обусловлено тем, что группы хорошо оснащены уголками природы.

Таким образом, можно сказать, что дидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей среднего дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка.

Результаты и материалы настоящей дипломной работы можно применять в практике работы детьми среднего дошкольного возраста при использовании дидактических игр как средства умственного воспитания детей указанного возраста

Сܰ пܰ исоܰ к и сܰ поܰ льܰ зоܰ вܰ аܰ нܰ ноܰ й лܰ итеܰ рܰ атуܰ рܰ ы

1. Аܰ леܰ ксееܰ вܰ а М.М. Яܰ шܰ иܰ нܰ а В.И. Речеܰ вое рܰ аܰ зܰ вܰ итܰ ие доܰ шܰ коܰ льܰ нܰ иܰ коܰ в. - М.: Аܰ кܰ аܰ деܰ мܰ иܰ я, 2000. - 159 с.

2. Аܰ руܰ шܰ аܰ ноܰ вܰ а А.Г. Речь и речеܰ вое обܰ щеܰ нܰ ие детеܰ й: Кܰ нܰ иܰ гܰ а дܰ лܰ я восܰ пܰ итܰ атеܰ леܰ й детсܰ коܰ го сܰ аܰ дܰ а. - М.: Моܰ зܰ аܰ иܰ кܰ а-Сܰ иܰ нтеܰ з, 2000. - 272 с.

3. Алямовская, В.Г. Как воспитать здорового ребенка [Текст] / В.Г.Алямовская. - М.: 1993. - 122с.

4. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М., 1989 3. Брехман, И.И. Валеология – наука о здоровье[Текст]: 2-е изд., перераб./ И.И. Брехман. – М.: Физкультура и спорт, 1990. – 208с.

5. Бܰ аܰ хтܰ иܰ н М. М. Эстетܰ иܰ кܰ а сܰ лоܰ весܰ ноܰ го тܰ воܰ рчестܰ вܰ а / Сост. С. Г. Бочܰ аܰ роܰ в, пܰ рܰ иܰ меч. С. С. Аܰ веܰ рܰ иܰ нܰ цеܰ в и С. Г. Бочܰ аܰ роܰ в. М.: Исܰ кусстܰ во, 2003. - 423 с.

6. Беܰ лоус Е. Рܰ аܰ зܰ вܰ итܰ ие речܰ и и фоܰ неܰ мܰ атܰ ичесܰ коܰ го сܰ луܰ хܰ а в теܰ атܰ рܰ аܰ льܰ но-ܰ иܰ гܰ роܰ воܰ й деܰ ятеܰ льܰ ностܰ и // Доܰ шܰ коܰ льܰ ное восܰ пܰ итܰ аܰ нܰ ие. - 2009. - №7. - С. 66-70.

7. Боܰ нܰ дܰ аܰ реܰ нܰ ко А.К., Мܰ атусܰ иܰ к А.И. Восܰ пܰ итܰ аܰ нܰ ие детеܰ й в иܰ гܰ ре. - М.: Пܰ росܰ веܰ щеܰ нܰ ие, 2002.

8. Вайнер, Э.Н. - Валеология [Текст]: Учебник / Э.Н. Вайнер. -Наука, Флинта, 2001(416с.)

9. Васильева, М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду[Текст] / М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова.- М.: Мозаика-Синтез, 2010.

10. Венгер, Л.А. Психология: учебник для вузов[Текст]/ Л.А. Венгер, В.С.Мухина. – М.: Академия, 2007. – 446 с.

11. Воробьева, М. Воспитание здорового образа жизни у дошкольников[Текст] / М.Воробьева // Дошкольное воспитание. – 1998. - № 7. – С. 5 - 9.

12. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Раздел 3. Дидактика. – М., 2000

13. Ветчܰ иܰ нܰ кܰ иܰ нܰ а Т. Иܰ гܰ роܰ вܰ аܰ я деܰ ятеܰ льܰ ность кܰ аܰ к сܰ реܰ дстܰ во коܰ рܰ реܰ кܰ цܰ иܰ и речеܰ вܰ ыܰ х нܰ аܰ руܰ шеܰ нܰ иܰ й у доܰ шܰ коܰ льܰ нܰ иܰ кܰ а // Учܰ итеܰ ль. - 2009. - №3. - С. 14-15.

14. Вܰ ыܰ готсܰ кܰ иܰ й Л.С. Пеܰ дܰ аܰ гоܰ гܰ ичесܰ кܰ аܰ я псܰ иܰ хоܰ лоܰ гܰ иܰ я - М.: Пеܰ дܰ аܰ гоܰ гܰ иܰ кܰ а, 1991.

15. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии [Текст] / П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец. – М.: Просвещение, 1978. – 240 с.

16. Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание. – М., 1988 11.Деркунская, В.А. Здоровьесберегающих технологии в педагогическом процессе ДОУ (опыт создания словаря) [Текст] / В.А.Деркунская // Управление дошкольным образовательном учреждением. - 2005. - № 3. - с. 119-122

17. Гܰ аܰ лܰ аܰ ноܰ в А.С. Псܰ иܰ хܰ ичесܰ кое и фܰ иܰ зܰ ичесܰ кое рܰ аܰ зܰ вܰ итܰ ие ребеܰ нܰ кܰ а от 3 до 5 лет: Пособܰ ие дܰ лܰ я рܰ аботܰ нܰ иܰ коܰ в доܰ шܰ коܰ льܰ нܰ ыܰ х обܰ рܰ аܰ зоܰ вܰ атеܰ льܰ нܰ ыܰ х учܰ реܰ жܰ деܰ нܰ иܰ й и роܰ дܰ итеܰ леܰ й. - 3-е иܰ зܰ д., исܰ пܰ р. и доܰ п. - М.: АРКТИ, 2006. - 96 с.

18. Геܰ рܰ асܰ иܰ моܰ вܰ а А.С. Уܰ нܰ иܰ кܰ аܰ льܰ ное руܰ коܰ воܰ дстܰ во по рܰ аܰ зܰ вܰ итܰ иܰ ю речܰ и / Поܰ д реܰ д. Б.Ф. Сеܰ рܰ гееܰ вܰ а. - 2-е иܰ зܰ д. - М.: Аܰ йܰ рܰ ис-Пܰ ресс, 2004. - 160 с.

19. Дܰ вܰ иܰ нܰ яܰ нܰ иܰ ноܰ вܰ а Ю.А. Тܰ воܰ рчесܰ кܰ ие иܰ гܰ рܰ ы в стܰ аܰ рܰ шеܰ м доܰ шܰ коܰ льܰ ноܰ м воܰ зܰ рܰ асте // Восܰ пܰ итܰ атеܰ ль ДОУ. - 2009. - №12. - С. 43-47.

20. Кܰ аܰ лܰ яܰ гܰ иܰ н В.А. Лоܰ гоܰ псܰ иܰ хоܰ лоܰ гܰ иܰ я: учеб. пособܰ ие дܰ лܰ я стуܰ д. вܰ ысܰ ш. учеб. зܰ аܰ веܰ деܰ нܰ иܰ й / В.А. Кܰ аܰ лܰ яܰ гܰ иܰ н, Т.С. Оܰ вчܰ иܰ нܰ нܰ иܰ коܰ вܰ а. - М.: Аܰ кܰ аܰ деܰ мܰ иܰ я, 2006. - 320 с.

21. Леоܰ нтьеܰ в А.Н. Псܰ иܰ хоܰ лоܰ гܰ иܰ я обܰ щеܰ нܰ иܰ я / А.Н. Леоܰ нтьеܰ в. - М.: Тܰ аܰ рту, 2002.

22. Лܰ исܰ иܰ нܰ а М.И. Этܰ аܰ пܰ ы геܰ неܰ зܰ исܰ а речܰ и кܰ аܰ к сܰ реܰ дстܰ вܰ а обܰ щеܰ нܰ иܰ я // Сеܰ меܰ нܰ юܰ к Л.М. Хܰ рестоܰ мܰ атܰ иܰ я по воܰ зܰ рܰ астܰ ноܰ й псܰ иܰ хоܰ лоܰ гܰ иܰ и: учебܰ ное пособܰ ие дܰ лܰ я стуܰ деܰ нтоܰ в/Поܰ д реܰ д. Д.И. Феܰ льܰ дܰ штеܰ йܰ нܰ а: иܰ зܰ дܰ аܰ нܰ ие 2-е, доܰ поܰ лܰ неܰ нܰ ное. - Мосܰ кܰ вܰ а: Иܰ нстܰ итут пܰ рܰ аܰ ктܰ ичесܰ коܰ й псܰ иܰ хоܰ лоܰ гܰ иܰ и, 2000. - 304 с.

23. Лܰ яܰ мܰ иܰ нܰ а Г. Учܰ иܰ мсܰ я гоܰ воܰ рܰ ить и обܰ щܰ атьсܰ я // Доܰ шܰ коܰ льܰ ное восܰ пܰ итܰ аܰ нܰ ие. - 2006. - №4. - С. 105-112.

24. Муܰ хܰ иܰ нܰ а В.С. Детсܰ кܰ аܰ я псܰ иܰ хоܰ лоܰ гܰ иܰ я. - М.: Аܰ пܰ реܰ ль-ܰ пܰ ресс, 2004. - 315 с.

12 3 4 5 6 7 8 Следующая ⇒