Внедрение комплекса дидактических игр в процессе умственного воспитания детей в средней группе на базе МАДОУ Компенсирующего вида « Росинка»№ 18 г. Щелково

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 8Следующая ⇒

Согласно задачам данной дипломной работы, была разработана система дидактических игр, способствующих умственному воспитанию детей среднего дошкольного возраста.

Данный комплекс дидактических игр был разработан с учетом результатов первого этапа диагностики группы детей среднего возраста.

В комплекс были включены дидактические игры по следующим разделам умственного воспитания (по классификации, аналогичной начальному этапу исследования):

1. Формирование элементарных математических представлений и сенсорное воспитание

2 . Ребенок и окружающий мир. Предметное окружение

3. Явления в общественной жизни

4. Природное окружение. Экологическое окружение

5. Развитие речи

Перечень дидактических игр второго этапа исследования отражен в (Приложении 11)

Предлагаем вашему вниманию дидактическую игру «Колобок», разработанную нами по разделу «Развитие речи» (Приложение )

Цели. Уточнение и активизация словаря по теме «Продукты питания». Развитие фонетической стороны речи – автоматизация правильного произношения звука К в слогах, словах, предложениях. Развитие фонематического слуха – учить определять место звука К в словах.

Комплекс дидактических игр и упражнений, примененный на втором (заключительном) этапе нашего исследования, благодаря принципу системности (регулярному использованию различного рода дидактических игр для детей среднего дошкольного возраста) позволил выявить следующую динамику в умственном развитии детей 4-5 лет в МАДОУ Компенсирующего вида «Росинка»№ 18»:

1. По разделу «Формирование элементарных математических представлений и сенсорное воспитание» средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя) – у 12 детей; высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – у 8 детей (Приложение 2)

2. По разделу «Ребенок и окружающий мир. Предметное окружение» средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя) – у 12 детей; высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 8 детей (Приложение 4)

3. По разделу «Явления в общественной жизни» средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя) – у 13 детей; высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 7 детей (Приложение 6)

4. По разделу «Природное окружение. Экологическое окружение» средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя) – у 14 детей; высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 6 детей (Приложение 8)

5. По разделу «Речевое развитие» средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя) – у 14 детей; высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 6 детей (Приложение 10)

Результаты опытно-экспериментального исследования

При анализе статистических данных, приведенных в Приложениях 12, 13, 14, 15 в которых указаны результаты начального и итогового тестирования детей по диагностической системе Васильевой М.А в форме таблиц и диаграмм., наблюдается положительная динамика повышения качества ЗУН по указанным выше разделам («Формирование элементарных математических представлений и сенсорное воспитание», «Ребенок и окружающий мир. Предметное окружение», «Явления в общественной жизни», «Природное окружение. Экологическое окружение» и «Развитие речи»)

Благодаря системному применению дидактических игр как средства умственного воспитания детей среднего дошкольного возраста в МАДОУ «Росинка»№ 18 в результате нашего исследования выявлено, что дети средней группы могут:

• называть самые разные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице; знать их назначение, называть свойства и качества, доступные для восприятия и обследования.

• проявлять интерес к предметам и явлениям, которые они не имели (не имеют) возможности видеть.

• уметь рассказывать о своем родном селе.

• называть домашних животных и знать, какую они пользу приносят человеку.

• различать и называть некоторые растения ближайшего окружения.

• называть времена года.

• знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе.

Комплекс дидактических игр и упражнений, примененный на втором (заключительном) этапе нашего исследования благодаря принципу системности (регулярному использованию различного рода дидактических игр для детей среднего дошкольного возраста) позволил выявить следующую динамику в умственном развитии детей 4-5 лет в МАДОУ «Росинка»№ 18:

1. При анализе статистических данных, приведенных в Приложениях 12, 13, 14, 15, в которых отображены сравнительные результаты начального и итогового тестирования детей по диагностической системе Васильевой М.А., наблюдается положительная динамика повышения качества ЗУН по указанным выше разделам

2. Средний уровень знаний по разделу «Формирование элементарных математических представлений» улучшился на 12%, высокий – на 21% (Приложение 12, Таблица 6)

3. Средний уровень знаний по разделу «Ребенок и окружающий мир. Предметное окружение» снизился на 2%, высокий уровень увеличился – на 23% (Приложение 13, Таблица 7)

4. Средний уровень знаний по разделу «Явления в общественной жизни» остался на прежнем уровне, высокий увеличился на 23% (Приложение 14, Таблица 8)

5. Средний уровень знаний по разделу «Природное окружение. Экологическое окружение» улучшился на 9%, высокий – на 5% (Приложение 15, Таблица 9)

6. Средний уровень знаний по разделу «Речевое развитие» улучшился на 11%, высокий –на 5%

7. Следует отметить положительную динамику в качественном улучшении показателей и детей, принявших участие в эксперименте (наблюдается отсутствие низкого уровня по всем разделам)

Вывод: по результатам диагностики видно, что дети освоили программу, наиболее успешное освоение прослеживается в умении ухаживать за животными и растениями в уголке природы -100℅ высокий уровень освоения, это обусловлено тем, что группы хорошо оснащены уголками природы.

Заключение

Дошкольное образование является первой ступенью общей педагогической системы, поэтому дошкольное образовательное учреждение можно рассматривать как часть этой системы. Являясь государственным институтом, дошкольное учреждение создается обществом для решения конкретных целей, отраженных в Законе Российской Федерации «Об образовании», и поэтому выполняет его социальный заказ, направленный развитие и образование грамотного, социально активного, умелого, трудолюбивого, интеллектуально зрелого человека. Так, одной из задач работы дошкольного образовательного учреждения является умственное воспитание подрастающего поколения.

Умственное воспитание предполагает формирование у дошкольников познавательных интересов, накопление разнообразных знаний и умений, овладение речью. Познавательные процессы (восприятие, память, мышление и речь, воображение) - составная часть любой человеческой деятельности, они позволяют человеку намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения.

Исследования отечественных психологов (Леонтьева А.Н., Эльконина Д.Б.) показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре. Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Эльконин ДБ подчеркивал, что игра - это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития. Психологи и педагоги-практики разработали принципы, содержание и методы умственного воспитания детей, позволяющие повысить обучающий эффект образования, что по сути является дидактической игрой.

В свою очередь, методологическо-теоретические основы дидактической игры, ее роль, место в системе педагогического воздействия рассмотрены известными педагогами прошлого и настоящего. Над проблемой использования дидактической игры как средства формирования и развития познавательной активности работали Тихеева Е.И., Леонтьев АН, Эльконин Д.Б., Крупская Н.К., Венгер Л.А., Богуславская З.М., Дьяченко О.М.,.Веракса Н.Е., Смирнова Е.О., Бондаренко А.К., Михаленко-Короткова Н.С. и др. Каждый из названных представителей науки внес свой неоценимый вклад в вопросы теории и практики дидактической игры, каждый из них рекомендовал её использование для достижения разных целей, для решения разных дидактических задач, но взгляды на сущность дидактической игры остаются одинаковыми и обозначено её явное влияние на развитие личности ребенка-дошкольника, в целом.

Дошкольное детство - очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые шесть-семь лет, но они имеют непреходящее значение. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Из совершенно беспомощного, ничего не умеющего существа младенец превращается в относительно самостоятельную, активную личность. Получают определенное развитие все стороны психики ребенка, тем самым закладывается фундамент дальнейшего роста.

В настоящей дипломной работе рассмотрена проблема использования дидактической игры как средства умственного воспитания детей среднего дошкольного возраста, с этой целью осуществлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме, сформулирована гипотеза исследования, сделан отбор диагностического инструментария, проведен анализ умственного развития детей среднего дошкольного возраста (экспериментальная группа) на базе МАДОУ «Росинка»№ 18, осуществлен отбор содержания дидактических игр с целью их применения как средства умственного воспитания детей среднего дошкольного возраста, проведен эксперимент и получены результаты, которые смогли подтвердить выдвинутую гипотезу исследования. Также, согласно задачам данной дипломной работы, была разработана система дидактических игр, способствующих умственному воспитанию детей среднего дошкольного возраста.

В среднем дошкольном возрасте при решении более простых, а потом и более сложных задач с косвенным результатом дети постепенно начинают переходить от внешних проб к пробам, совершаемым в уме. После того как ребенка познакомят с несколькими вариантами задачи, он может решить новый ее вариант, уже не прибегая к внешним действиям с предметами, а получив необходимый результат в уме.

Возможность переходить к решению задач в уме возникает благодаря тому, что образы, которыми пользуется ребенок, приобретают обобщенный характер, отображают не все особенности предмета, ситуации, а только те, которые существенны с точки зрения решения той или иной задачи.

Следует отметить положительную динамику в качественном улучшении показателей и детей, принявших участие в эксперименте (наблюдается отсутствие низкого уровня по всем разделам)

По результатам диагностики видно, что дети освоили программу, наиболее успешное освоение прослеживается в умении ухаживать за животными и растениями в уголке природы -100℅ высокий уровень освоения, это обусловлено тем, что группы хорошо оснащены уголками природы.

Таким образом, можно сказать, что дидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей среднего дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка.

Результаты и материалы настоящей дипломной работы можно применять в практике работы детьми среднего дошкольного возраста при использовании дидактических игр как средства умственного воспитания детей указанного возраста

Сܰ пܰ исоܰ к и сܰ поܰ льܰ зоܰ вܰ аܰ нܰ ноܰ й лܰ итеܰ рܰ атуܰ рܰ ы

1. Аܰ леܰ ксееܰ вܰ а М.М. Яܰ шܰ иܰ нܰ а В.И. Речеܰ вое рܰ аܰ зܰ вܰ итܰ ие доܰ шܰ коܰ льܰ нܰ иܰ коܰ в. - М.: Аܰ кܰ аܰ деܰ мܰ иܰ я, 2000. - 159 с.

2. Аܰ руܰ шܰ аܰ ноܰ вܰ а А.Г. Речь и речеܰ вое обܰ щеܰ нܰ ие детеܰ й: Кܰ нܰ иܰ гܰ а дܰ лܰ я восܰ пܰ итܰ атеܰ леܰ й детсܰ коܰ го сܰ аܰ дܰ а. - М.: Моܰ зܰ аܰ иܰ кܰ а-Сܰ иܰ нтеܰ з, 2000. - 272 с.

3. Алямовская, В.Г. Как воспитать здорового ребенка [Текст] / В.Г.Алямовская. - М.: 1993. - 122с.

4. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М., 1989 3. Брехман, И.И. Валеология – наука о здоровье[Текст]: 2-е изд., перераб./ И.И. Брехман. – М.: Физкультура и спорт, 1990. – 208с.

5. Бܰ аܰ хтܰ иܰ н М. М. Эстетܰ иܰ кܰ а сܰ лоܰ весܰ ноܰ го тܰ воܰ рчестܰ вܰ а / Сост. С. Г. Бочܰ аܰ роܰ в, пܰ рܰ иܰ меч. С. С. Аܰ веܰ рܰ иܰ нܰ цеܰ в и С. Г. Бочܰ аܰ роܰ в. М.: Исܰ кусстܰ во, 2003. - 423 с.

6. Беܰ лоус Е. Рܰ аܰ зܰ вܰ итܰ ие речܰ и и фоܰ неܰ мܰ атܰ ичесܰ коܰ го сܰ луܰ хܰ а в теܰ атܰ рܰ аܰ льܰ но-ܰ иܰ гܰ роܰ воܰ й деܰ ятеܰ льܰ ностܰ и // Доܰ шܰ коܰ льܰ ное восܰ пܰ итܰ аܰ нܰ ие. - 2009. - №7. - С. 66-70.

7. Боܰ нܰ дܰ аܰ реܰ нܰ ко А.К., Мܰ атусܰ иܰ к А.И. Восܰ пܰ итܰ аܰ нܰ ие детеܰ й в иܰ гܰ ре. - М.: Пܰ росܰ веܰ щеܰ нܰ ие, 2002.

8. Вайнер, Э.Н. - Валеология [Текст]: Учебник / Э.Н. Вайнер. -Наука, Флинта, 2001(416с.)

9. Васильева, М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду[Текст] / М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова.- М.: Мозаика-Синтез, 2010.

10. Венгер, Л.А. Психология: учебник для вузов[Текст]/ Л.А. Венгер, В.С.Мухина. – М.: Академия, 2007. – 446 с.

11. Воробьева, М. Воспитание здорового образа жизни у дошкольников[Текст] / М.Воробьева // Дошкольное воспитание. – 1998. - № 7. – С. 5 - 9.

12. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Раздел 3. Дидактика. – М., 2000

13. Ветчܰ иܰ нܰ кܰ иܰ нܰ а Т. Иܰ гܰ роܰ вܰ аܰ я деܰ ятеܰ льܰ ность кܰ аܰ к сܰ реܰ дстܰ во коܰ рܰ реܰ кܰ цܰ иܰ и речеܰ вܰ ыܰ х нܰ аܰ руܰ шеܰ нܰ иܰ й у доܰ шܰ коܰ льܰ нܰ иܰ кܰ а // Учܰ итеܰ ль. - 2009. - №3. - С. 14-15.

14. Вܰ ыܰ готсܰ кܰ иܰ й Л.С. Пеܰ дܰ аܰ гоܰ гܰ ичесܰ кܰ аܰ я псܰ иܰ хоܰ лоܰ гܰ иܰ я - М.: Пеܰ дܰ аܰ гоܰ гܰ иܰ кܰ а, 1991.

15. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии [Текст] / П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец. – М.: Просвещение, 1978. – 240 с.

16. Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание. – М., 1988 11.Деркунская, В.А. Здоровьесберегающих технологии в педагогическом процессе ДОУ (опыт создания словаря) [Текст] / В.А.Деркунская // Управление дошкольным образовательном учреждением. - 2005. - № 3. - с. 119-122

17. Гܰ аܰ лܰ аܰ ноܰ в А.С. Псܰ иܰ хܰ ичесܰ кое и фܰ иܰ зܰ ичесܰ кое рܰ аܰ зܰ вܰ итܰ ие ребеܰ нܰ кܰ а от 3 до 5 лет: Пособܰ ие дܰ лܰ я рܰ аботܰ нܰ иܰ коܰ в доܰ шܰ коܰ льܰ нܰ ыܰ х обܰ рܰ аܰ зоܰ вܰ атеܰ льܰ нܰ ыܰ х учܰ реܰ жܰ деܰ нܰ иܰ й и роܰ дܰ итеܰ леܰ й. - 3-е иܰ зܰ д., исܰ пܰ р. и доܰ п. - М.: АРКТИ, 2006. - 96 с.

18. Геܰ рܰ асܰ иܰ моܰ вܰ а А.С. Уܰ нܰ иܰ кܰ аܰ льܰ ное руܰ коܰ воܰ дстܰ во по рܰ аܰ зܰ вܰ итܰ иܰ ю речܰ и / Поܰ д реܰ д. Б.Ф. Сеܰ рܰ гееܰ вܰ а. - 2-е иܰ зܰ д. - М.: Аܰ йܰ рܰ ис-Пܰ ресс, 2004. - 160 с.

19. Дܰ вܰ иܰ нܰ яܰ нܰ иܰ ноܰ вܰ а Ю.А. Тܰ воܰ рчесܰ кܰ ие иܰ гܰ рܰ ы в стܰ аܰ рܰ шеܰ м доܰ шܰ коܰ льܰ ноܰ м воܰ зܰ рܰ асте // Восܰ пܰ итܰ атеܰ ль ДОУ. - 2009. - №12. - С. 43-47.

20. Кܰ аܰ лܰ яܰ гܰ иܰ н В.А. Лоܰ гоܰ псܰ иܰ хоܰ лоܰ гܰ иܰ я: учеб. пособܰ ие дܰ лܰ я стуܰ д. вܰ ысܰ ш. учеб. зܰ аܰ веܰ деܰ нܰ иܰ й / В.А. Кܰ аܰ лܰ яܰ гܰ иܰ н, Т.С. Оܰ вчܰ иܰ нܰ нܰ иܰ коܰ вܰ а. - М.: Аܰ кܰ аܰ деܰ мܰ иܰ я, 2006. - 320 с.

21. Леоܰ нтьеܰ в А.Н. Псܰ иܰ хоܰ лоܰ гܰ иܰ я обܰ щеܰ нܰ иܰ я / А.Н. Леоܰ нтьеܰ в. - М.: Тܰ аܰ рту, 2002.

22. Лܰ исܰ иܰ нܰ а М.И. Этܰ аܰ пܰ ы геܰ неܰ зܰ исܰ а речܰ и кܰ аܰ к сܰ реܰ дстܰ вܰ а обܰ щеܰ нܰ иܰ я // Сеܰ меܰ нܰ юܰ к Л.М. Хܰ рестоܰ мܰ атܰ иܰ я по воܰ зܰ рܰ астܰ ноܰ й псܰ иܰ хоܰ лоܰ гܰ иܰ и: учебܰ ное пособܰ ие дܰ лܰ я стуܰ деܰ нтоܰ в/Поܰ д реܰ д. Д.И. Феܰ льܰ дܰ штеܰ йܰ нܰ а: иܰ зܰ дܰ аܰ нܰ ие 2-е, доܰ поܰ лܰ неܰ нܰ ное. - Мосܰ кܰ вܰ а: Иܰ нстܰ итут пܰ рܰ аܰ ктܰ ичесܰ коܰ й псܰ иܰ хоܰ лоܰ гܰ иܰ и, 2000. - 304 с.

23. Лܰ яܰ мܰ иܰ нܰ а Г. Учܰ иܰ мсܰ я гоܰ воܰ рܰ ить и обܰ щܰ атьсܰ я // Доܰ шܰ коܰ льܰ ное восܰ пܰ итܰ аܰ нܰ ие. - 2006. - №4. - С. 105-112.

24. Муܰ хܰ иܰ нܰ а В.С. Детсܰ кܰ аܰ я псܰ иܰ хоܰ лоܰ гܰ иܰ я. - М.: Аܰ пܰ реܰ ль-ܰ пܰ ресс, 2004. - 315 с.

25. Неܰ моܰ в Р.С. Псܰ иܰ хоܰ лоܰ гܰ иܰ я: Учебܰ нܰ иܰ к дܰ лܰ я стуܰ д. вܰ ысܰ ш. учеб. зܰ аܰ веܰ деܰ нܰ иܰ й: В 3 кܰ н. - 4-е иܰ зܰ д. - М.: Вܰ лܰ аܰ дос, 2000. - кܰ н.1: Обܰ щܰ ие осܰ ноܰ вܰ ы псܰ иܰ хоܰ лоܰ гܰ иܰ и. - 345 с.

26. Неܰ моܰ в Р.С. Псܰ иܰ хоܰ лоܰ гܰ иܰ я: Учебܰ нܰ иܰ к дܰ лܰ я стуܰ д. вܰ ысܰ ш. учеб. зܰ аܰ веܰ деܰ нܰ иܰ й: В 3 кܰ н. - 4-е иܰ зܰ д. - М.: Вܰ лܰ аܰ дос, 2001. - кܰ н.3: Псܰ иܰ хоܰ дܰ иܰ аܰ гܰ ностܰ иܰ кܰ а. Вܰ веܰ деܰ нܰ ие в нܰ аучܰ ное псܰ иܰ хоܰ лоܰ гܰ ичесܰ кое иссܰ леܰ доܰ вܰ аܰ нܰ ие с эܰ леܰ меܰ нтܰ аܰ мܰ и мܰ атеܰ мܰ атܰ ичесܰ коܰ й стܰ атܰ истܰ иܰ кܰ и. - 640 с.

27.. Нܰ иܰ щеܰ вܰ а Н.В. Рܰ аܰ зܰ вܰ иܰ вܰ аܰ юܰ щܰ ие сܰ кܰ аܰ зܰ кܰ и: Цܰ иܰ кܰ л зܰ аܰ нܰ ятܰ иܰ й по рܰ аܰ зܰ вܰ итܰ иܰ ю леܰ ксܰ ичесܰ коܰ го состܰ аܰ вܰ а яܰ зܰ ыܰ кܰ а, соܰ веܰ рܰ шеܰ нстܰ воܰ вܰ аܰ нܰ иܰ ю гܰ рܰ аܰ мܰ мܰ атܰ ичесܰ коܰ го стܰ роܰ я речܰ и, рܰ аܰ зܰ вܰ итܰ иܰ ю сܰ вܰ яܰ зܰ ноܰ й речܰ и у детеܰ й доܰ шܰ коܰ льܰ ноܰ го воܰ зܰ рܰ астܰ а - учебܰ но-ܰ метоܰ дܰ ичесܰ кое пособܰ ие-ܰ коܰ нсܰ пеܰ кт. - Сܰ аܰ нܰ кт-Петеܰ рбуܰ рܰ г: Детстܰ во-ܰ пܰ ресс, 2002 гоܰ д. - 47 c.

28.. Осܰ ноܰ вܰ нܰ ые этܰ аܰ пܰ ы ноܰ рܰ мܰ аܰ льܰ ноܰ го речеܰ воܰ го рܰ аܰ зܰ вܰ итܰ иܰ я ребеܰ нܰ кܰ а// Осܰ ноܰ вܰ ы лоܰ гоܰ пеܰ дܰ ичесܰ коܰ й рܰ аботܰ ы с детьܰ мܰ и: Учебܰ ное пособܰ ие дܰ лܰ я лоܰ гоܰ пеܰ доܰ в, восܰ пܰ итܰ ате-ܰ леܰ й детсܰ кܰ иܰ х сܰ аܰ доܰ в, учܰ итеܰ леܰ й нܰ ачܰ аܰ льܰ нܰ ыܰ х кܰ лܰ ассоܰ в, стуܰ деܰ нтоܰ в пеܰ дܰ аܰ гоܰ гܰ ичесܰ кܰ иܰ х учܰ иܰ лܰ иܰ щ / Поܰ д обܰ щ. реܰ д. д.ܰ п.ܰ н., пܰ роܰ ф. Г.В. Чܰ иܰ рܰ кܰ иܰ ноܰ й. - 2-е иܰ зܰ д., исܰ пܰ р. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.

29..Пܰ ичуܰ гܰ иܰ нܰ а Е.А. Речеܰ вܰ ые иܰ гܰ рܰ ы в гܰ руܰ пܰ пе и нܰ а пܰ роܰ гуܰ лܰ ке // Восܰ пܰ итܰ атеܰ ль ДОУ. - 2008. - №6. - С. 52-54.

30. Пܰ роܰ гܰ рܰ аܰ мܰ мܰ а восܰ пܰ итܰ аܰ нܰ иܰ я и обучеܰ нܰ иܰ я в детсܰ коܰ м сܰ аܰ ду/ Поܰ д реܰ д. М.А. Вܰ асܰ иܰ льеܰ воܰ й, В.В. Геܰ рбоܰ воܰ й, Т.С. Коܰ мܰ аܰ роܰ воܰ й - М.: Моܰ зܰ аܰ иܰ кܰ а-Сܰ иܰ нтеܰ з, 2007 - С. 130 - 132.

31. Рܰ аܰ зܰ вܰ итܰ ие речܰ и у детеܰ й доܰ шܰ коܰ льܰ ноܰ го воܰ зܰ рܰ астܰ а / Поܰ д реܰ д. Ф.А. Соܰ хܰ иܰ нܰ а. - М.: Пܰ росܰ веܰ щеܰ нܰ ие, 2001.

32. Рубܰ иܰ нܰ штеܰ йܰ н С.Л. Осܰ ноܰ вܰ ы обܰ щеܰ й псܰ иܰ хоܰ лоܰ гܰ иܰ и. - СПб.: Пܰ итеܰ р, 2001. - 433 с.

33. Рубܰ иܰ нܰ штеܰ йܰ н С.Л. Осܰ ноܰ вܰ ы обܰ щеܰ й псܰ иܰ хоܰ лоܰ гܰ иܰ и - СПб: Иܰ зܰ дܰ атеܰ льстܰ во «Пܰ итеܰ р», 2000 - 712 с.

34. Сܰ иܰ лбеܰ рܰ г Д. Речеܰ воܰ й тܰ реܰ нܰ иܰ нܰ г (ܰ рܰ аܰ зܰ вܰ иܰ вܰ аܰ юܰ щܰ ие иܰ гܰ рܰ ы дܰ лܰ я детеܰ й от 3 до 6 лет) // Обܰ руч. - 2004. - №4. - С.12-14.

35. Сܰ кܰ аܰ жܰ и по дܰ руܰ гоܰ му: Речеܰ вܰ ые иܰ гܰ рܰ ы, уܰ пܰ рܰ аܰ жܰ неܰ нܰ иܰ я, сܰ итуܰ аܰ цܰ иܰ и, сܰ цеܰ нܰ аܰ рܰ иܰ и / Поܰ д реܰ д. О.С. Уܰ шܰ аܰ коܰ воܰ й. - Сܰ аܰ мܰ аܰ рܰ а, 2001. - 10 с.

36. Сܰ мܰ иܰ рܰ ноܰ вܰ а Е.О. Псܰ иܰ хоܰ лоܰ гܰ иܰ я ребеܰ нܰ кܰ а: учебܰ нܰ иܰ к дܰ лܰ я пеܰ дܰ аܰ гоܰ гܰ ичесܰ кܰ иܰ х учܰ иܰ лܰ иܰ щ и вуܰ зоܰ в. - М., 2004. - 215 с.

37. Тܰ иܰ хееܰ вܰ а Е.И. Рܰ аܰ зܰ вܰ итܰ ие речܰ и детеܰ й. - М.: Пܰ росܰ веܰ щеܰ нܰ ие, 1990.

38. Уܰ шܰ аܰ коܰ вܰ а О.С. Рܰ аܰ зܰ вܰ итܰ ие речܰ и детеܰ й 4-7 лет // Доܰ шܰ коܰ льܰ ное восܰ пܰ итܰ аܰ нܰ ие. - 2006. - №1. - С. 59-66.

39.. Феܰ доܰ реܰ нܰ ко Л.П. и дܰ р. Метоܰ дܰ иܰ кܰ а рܰ аܰ зܰ вܰ итܰ иܰ я речܰ и детеܰ й доܰ шܰ коܰ льܰ ноܰ го воܰ зܰ рܰ астܰ а. Пособܰ ие дܰ лܰ я учܰ аܰ щܰ иܰ хсܰ я доܰ шܰ коܰ льܰ нܰ ыܰ х пеܰ д. учܰ иܰ лܰ иܰ щ. М., «Пܰ росܰ веܰ щеܰ нܰ ие», 2000.

40. Шܰ вܰ аܰ йܰ ко Г.С. Иܰ гܰ рܰ ы и уܰ пܰ рܰ аܰ жܰ неܰ нܰ иܰ я дܰ лܰ я рܰ аܰ зܰ вܰ итܰ иܰ я речܰ и / Поܰ д реܰ д. В.В. Геܰ рбоܰ воܰ й. - М.: Пܰ росܰ веܰ щеܰ нܰ ие, 2000.

41. Эܰ льܰ коܰ нܰ иܰ н Д.Б. Детсܰ кܰ аܰ я псܰ иܰ хоܰ лоܰ гܰ иܰ я: рܰ аܰ зܰ вܰ итܰ ие от роܰ жܰ деܰ нܰ иܰ я до сеܰ мܰ и лет. - М.: Пܰ росܰ веܰ щеܰ нܰ ие, 2000. - 348 с.

42. Эܰ льܰ коܰ нܰ иܰ н Д.Б. Псܰ иܰ хоܰ лоܰ гܰ ичесܰ кܰ ие воܰ пܰ росܰ ы доܰ шܰ коܰ льܰ ноܰ й иܰ гܰ рܰ ы // Псܰ иܰ хоܰ лоܰ гܰ ичесܰ кܰ аܰ я нܰ ауܰ кܰ а и обܰ рܰ аܰ зоܰ вܰ аܰ нܰ ие. - 2000. - №3. - С. 5-19.

43. Яܰ кубܰ иܰ нсܰ кܰ иܰ й Л. П. Иܰ збܰ рܰ аܰ нܰ нܰ ые рܰ аботܰ ы: Яܰ зܰ ыܰ к и еܰ го фуܰ нܰ кܰ цܰ иоܰ нܰ иܰ роܰ вܰ аܰ нܰ ие // Отܰ в. реܰ д. А.А. Леоܰ нтьеܰ в. М.: Нܰ ауܰ кܰ а, 2002. С. 17-58.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на формирование элементарных математических представлений

и сенсорное воспитание.

№ п/п	Название дидактической игры	Материал	Инструкция по проведению
	«Назови геометрическую фигуру»	шар, куб, цилиндр (двух-трех размеров или разных цветов можно из строительного материала).	На стол перед ребенком выставляются геометрические фигуры: кубы, шары, цилиндры. Воспитатель предлагает назвать каждый предмет
	«Найди похожие предметы в группе»	геометрические фигуры: квадрат, треугольник, круг, прямоугольник	Воспитатель предлагает взять в руку геометрическую фигуру, назвать ее и найти в окружающей обстановке предметы, похожие на эту геометрическую фигуру.
	«На что похоже? »	геометрические фигуры, картинки с изображением предметов разной формы (пирамидка, мяч и т. д.).	Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть картинки с изображением предметов, а затем разложить картинки к соответствующим геометрическим фигурам, рассказать о том, что сделал.
	«Выбери фигуру»	геометрические фигуры разного цвета (коричневый, оранжевый, светло-зеленый), размера, фактуры, материала.	Геометрические фигуры выкладываются на столе. Воспитатель предлагает ребенку выбрать из всего количества фигур маленький треугольник, деревянный круг, большой квадрат и сказать, какого цвета каждая фигура.
	«Угости зайца морковкой»	5 морковок, 4 зайчика, магнитная доска.	Воспитатель размещает на магнитная доска зайчиков с одной стороны и морковки с другой стороны. Спрашивает, как узнать, сколько зайчиков. Предлагает ребенку посчитать их. Затем предлагает угостить зайчиков морковкой, спрашивает: «А хватит ли всем зайчикам морковки? Как это узнать? ». (Положить под каждым зайчиком по морковке). Ребенок раскладывает морковки. Воспитатель спрашивает: «Сколько морковок? Что можно сказать о количестве зайчиков и морковок? Чего больше: зайчиков или морковок? Чего меньше: зайчиков или морковок? »
	«Разложи полоски»	пять полосок разной длины.	Воспитатель предлагает ребенку разложить полоски по порядку от самой длинной до самой короткой, а затем рассказать, какие они по длине.
	«Что у меня слева? »	игрушки	Воспитатель предлагает встать ребенку в центр кукольного уголка и ответить на вопросы: «Что у тебя справа? Что у тебя слева? Что у тебя сзади? Что у тебя спереди? Возьми в левую руку куклу, в правую машинку».
	«Что на картинке? »	картинки, на которых изображены разные части суток (утро, вечер, день, ночь)	Воспитатель выбирает картинку и предлагает ребенку назвать часть суток, которая изображена на картинке.
	«Поймай солнышко»	Игры с зеркалом	Цель: маленьким зеркалом поймать луч солнца и пустить «зайчика»
	«Солнечные зайчики»	Воспитатель и дети пускают веселые солнечные зайчики
	«Что отражается в зеркале»	Цель: пытаться увидеть, что находится за спиной, справа, слева, на потолке, только с помощью зеркала
	«Мир меняет цвет»	Игры со стеклами	Рассматривание окружающего через стекла разного цвета
	«Таинственные картинки»	Рассматривание картинок через стекла разного цвета и наблюдение: какие изображения становятся невидимыми
	«Все увидим, все узнаем»	Рассматривание предметов, картинок, знаков через увеличительное стекло
	«Погремушки»	Игры со звуками	Испытание: какие предметы лучше гремят в коробочках из разных материалов
	«Звонкие бутылочки »	Цель: испытать, какой звук издает молоточек, если ударять по бутылочкам, наполненным водой, песком, или по пустым

Приложение 2

Таблица 1

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 7 8 Следующая ⇒