Ребенок и окружающий мир. Предметное окружение

Введение в предметный мир предполагает формирование представлений о предмете как таковом и как о творении человеческой мысли и результатов деятельности.

В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни основной темой является жизнь и труд людей. В основе приобщения к миру природы лежит помощь ребенку в осознании себя как активного субъекта природы.

Согласно диагностике уровней усвоения детей среднего школьного возраста, на начальном этапе нашего исследования выявлены следующие знания у детей средней группы на базе МАДОУ Компенсирующего вида « Росинка»№ 18 г. Щелково по разделу «Ребенок и окружающий мир. Предметное окружение», ребенок:

1.называет самые разные предметы, которые его окружают в помещениях, на участке, на улице.

2.знает назначение предметов.

3. знает и называет материалы, из которых сделаны предметы (стекло, металл, пластмасса, резина).

4. умеет определять свойства материалов в процессе экспериментальных действий (после­довательные действия с материалом в соответствии с алгоритмом).

5. устанавливает причинно-следственные связи между материалом и способом использова­ния вещи.

6. умеет группировать предметы, называя их обобщенным словом
7. умеет классифицировать посуду на кухонную, чайную, столовую
8. имеет представление об общественном транспорте (автомашина, автобус, трамвай, поезд, самолет, теплоход).

9. различает проезжую часть дороги, тротуар.

10. понимает значение сигналов светофора; знает правила перехода через проезжую часть.

Комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на формирование представлений об окружающем мире и предметном окруженииотражен в Приложение 3

Результаты начального этапа диагностики по разделу «Ребенок и окружающий мир. Предметное окружение», у детей средней группы МАДОУ Компенсирующего вида « Росинка»№ 18 г. Щелково приведены в Таблице 2 (Приложение 4)

По итогам начального этапа диагностики по указанному разделу можно сделать следующие выводы:

1. низкий уровень (не справились с предложенными заданиями) выявлен у 3 детей

2. средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя) – 13 детей

5. высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 4 детей

Явления в общественной жизни

В данном разделе обогащаются и уточняются представления детей о жизни и труде людей, представления о мире семьи; формируются знания о людях и их профессиях, значимости их труда; расширяются представления об улице как части города, закрепляются правила поведения на улице; формируются представления о столице, символике России, представления детей о странах мира и их достопримечательностях; расширяются знаний детей о различных видах спорта, прививается любовь к спорту

Согласно диагностике уровней усвоения детей среднего школьного возраста, на начальном этапе нашего исследования выявлены следующие знания по разделу «Явления в общественной жизни»у детей средней группы на базе МАДОУ Компенсирующего вида « Росинка»№ 18 г. Щелково, ребенок:

1. активно участвует в мероприятиях, готовящихся в группе, в ДОУ, в частности, направлен­ных на то, чтобы порадовать детей, взрослых.

2. знает имена членов своей семьи, знает и называет ближайших родственников.

3. имеет представление о семейном быте, традициях, при желании может рассказать о них.

4. имеет представление о работе своих родителей.

5. свободно ориентируется в помещениях и на участке детского сада.

6. знает имена персонала группы и некоторых работников детского сада (музыкального руководителя, медсестры, повара, методиста, заведующей).

7. знает название своей улицы, название улицы, на которой находится детский сад.

8. имеет представление о своем родном городе, при желании может рассказать.

9. знает и называет профессии (повара, воспитателя, няни, шофера, врача, почтальона, про­давца, музыкального руководителя, парикмахера); трудовые действия, предметы труда.

10.имеет представления о российской армии, называет некоторые рода войск (морской флот, ракетные войска и т. п.).

Комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на формирование представлений о явлениях в общественной жизниотражен в Приложение 5

Результаты начального этапа диагностики по разделу «Явления в общественной жизни», у детей средней группы МАДОУ Компенсирующего вида « Росинка»№ 18 г. Щелково приведены в Таблице 3 (Приложение 6)

По итогам начального этапа диагностики по указанному разделу можно сделать следующие выводы:

1. низкий уровень (не справились с предложенными заданиями) выявлен у 4 детей

2. средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя) – 13 детей

3. высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 3 детей

Природное окружение. Экологическое окружение

Предметы (объекты) неживой природы. Песок, камни, земля, глина, снег, вода, солнце.

Явления живой природы. Растения, часто встречающиеся в ближайшем окружении (комнатные, сада, огорода, цветника, луга, леса, парка). Конкретные кусты, деревья, травы. Общие представления: отличительные признаки — цвет, размер стеблей, стволов, листьев, цветков, плодов.

Животные. Часто встречающиеся в ближайшем окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях, звери (домашние и дикие), птицы, аквариумные рыбы, насекомые (бабочки, жуки, мухи, комары и др.), лягушки.

Человек. Названия частей, тела. Части лица, их названия. Внешние отличия мальчиков и девочек. Имена членов семьи, друзей, воспитателей. Отдельные переживания: обида, радость, сочувствие. Внешние проявления чувств детей («чтение» переживаний) и отклик на них.

Согласно диагностике уровней усвоения детей среднего школьного возраста, на начальном этапе нашего исследования выявлены следующие знания по разделу «Природное окружение. Экологическое окружение»у детей средней группы на базе МАДОУ Компенсирующего вида « Росинка»№ 18 г. Щелково, ребенок:

1. имеет представление о природных явлениях (снегопаде, радуге, листопаде и др.).

2. может устанавливать простейшие связи между природными явлениями (например, похо­лодало — исчезли бабочки, жуки).

3. имеет представление о сезонных изменениях в природе.

4. участвует в наблюдениях за растениями, животными и в посильном труде по уходу за ними.

5. различает овощи, фрукты, ягоды, грибы.

6. может узнавать разные породы деревьев по коре и листьям.

7. может классифицировать деревья и травянистые растения.

8. имеет представления о домашних животных и их детенышах (особенности поведения, пе­редвижения, питания и т. п.).

9. имеет представление о труде людей по уходу за домашними животными и о правилах об­ращения с ними (нельзя кормить сладостями, заворачивать в одеяло и т. д.).

10. имеет представление о насекомых (бабочке, божьей коровке, муравье), называет харак­терные особенности внешнего вида.

11. классифицирует млекопитающих, птиц, рыб и насекомых.

12. имеет представления о жизни диких животных (как передвигаются, спасаются от врагов, чем питаются, как приспосабливаются к жизни в зимних условиях).

13. имеет представление о взаимосвязи животных со средой обитания.

14. имеет представление о земноводных (лягушке), называет характерные особенности внешнего вида.

15. имеет представление о правилах экологического поведения (беречь растения, подкарм­ливать птиц, сохранять чистоту на участках детского сада и т. д.).

Комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на формирование представлений о природном и экологическом окруженииотражен в Приложение 7

Результаты начального этапа диагностики по разделу «Природное окружение. Экологическое окружение», у детей средней группы МАДОУ Компенсирующего вида « Росинка»№ 18 г. Щелково приведены в Таблице 4 (Приложение 8)

По итогам начального этапа диагностики по указанному разделу можно сделать следующие выводы:

1. низкий уровень (не справились с предложенными заданиями) выявлен у 3 детей

2. средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя) – 13 детей

3. высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 4 детей

Развитие речи

В настоящее время актуальность развития речевых способностей не вызывает сомнений и приобретает особое значение.

Психологи Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, А.В.Запорожец, А.А.Люблинская и другие доказали, что все психические процессы у ребенка – восприятие, память, внимание, мыслительные операции, воображение – развиваются через речь.

Хорошо развитая речь у ребенка – это гарантия не только его общего психического развития, но и нормального общения со сверстниками и взрослыми, которое является в свою очередь условием его личностного развития.

Выразительность речи развивается в течение всего дошкольного возраста; от непроизвольной эмоциональной у малышей к интонационной речевой у детей средней группы и к языковой выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста.

Согласно диагностике уровней усвоения детей среднего школьного возраста, на начальном этапе нашего исследования выявлены следующие знания по разделу «Развитие речи»у детей средней группы на базе МАДОУ Компенсирующего вида « Росинка»№ 18 г. Щелково, ребенок:

1. использует в речи слова, обозначающие предметы и явления, не имевшие места в собственном опыте ребенка.

2. фиктивно употребляет слова, обозначающие эмоциональные состояния (сердитый, печальный и т. п.).

3. употребляет слова, обозначающие этические качества (хитрый, добрый).

4. употребляет слова, обозначающие разнообразные свойства и качества предметов (легкий, тяжелый и т. д.).

5. употребляет в речи слова-антонимы.

6. умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами.

7. Осмысленно работает над собственным произношением.

8. Выделяет первый звук в слове.

9. осмысливает причинно-следственные отношения.

10. употребляет сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

11. умеет подробно с детализацией и повторами рассказывать о содержании сюжетной картинки.

12. умеет с помощью взрослого повторять образцы описания игрушки.

13. умеет с помощью взрослого драматизировать отрывки из знакомых произведений.

14. умеет рассказывать невероятные истории, фантазировать.

15. эффективно сопровождает речью свою деятельность (игровые, бытовые и др. действия).

16. может высказать желание послушать определенное литературное произведение

17. пытается осмысленно отвечать на вопросы по произведениям.

Комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на речевое развитие детей среднего дошкольного возрастаотражен в Приложение 9

Результаты начального этапа диагностики по разделу «Речевое развитие», у детей средней группы МАДОУ Компенсирующего вида « Росинка»№ 18 г. Щелково приведены в Таблице 5 (Приложение 10)

По итогам начального этапа диагностики по указанному разделу можно сделать следующие выводы:

1. низкий уровень (не справились с предложенными заданиями) выявлен у 5 детей

2. средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя) – 11 детей

3. высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 4 детей

 

 

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. Бернс Р. Я-концепция и индивидуальное развитие // Райгородский Д.Я. Ребенок. От рождения до подросткового возраста. – Самара: Издательский Дом БАХРАХ-М, 2011. – С. 343-372.
2. Борьба большевистской партии за упрочение Советской власти. Брестский мир. VII съезд партии.
3. Брестский мир. Интервенция Центральных держав
4. В семье умственно отсталый ребенок получает умственное, нравственное, гражданское, эстетическое, физическое и трудовое воспитание.
5. Глава 17. Наследственность и окружение
6. Готов ли ваш ребенок к школе?
7. Древний мир. ХРОНОЛОГИЧЕСКИЕ РАМКИ, ПЕРИОДЫ, ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЭПОХИ.
8. Если ребенок все время льнет к вам?
9. Если ребенок не действует и по жестовой инструкции, следует использовать совместные действия, т.е. взять руку ребенка в свою и совместно с ним выполнить нужное действие.
10. Если ребенок перебивает взрослых?
11. Если ребенок часто болеет. Лечение, профилактика, питание, закаливание, гимнастика
12. Как может проявляться ребенок как субъект детской деятельности?