Диаграмма 3. Способ рисования контура леворукими детьми

Из диаграмм следует, что среди праворуких в любом из указан­ных возрастов можно выделить три группы детей. У первой группы детей (самой многочисленной) МОПП, вероятно, основана на со­дружественной работе правого и левого полушарий. У второй группы детей (самой малочисленной) правое полушарие доминирует в со­здании главной идеи изображения. Наконец, третья группа -дети, у которых левое полушарие доминирует. Первую и третью группы можно объединить в одну, согласно общему механизму, лежащему в основе их типа рисования. Этот механизм заключается в высокой степени содружественной работы полушарий головного мозга, их тесном функциональном взаимодействии, где левое полушарие имеет доминирующее значение и оказывает тормозное влияние на правое (Семенович А.В., 1991).

Диагностика межполушарной организации психических процессов 45

Леворукие дети, начиная с 8-летнего возраста, отличаются тем, что у них МОПП основана на паритетном контроле полушарий над рисуночной деятельностью. Это соотносится с имеющимися в литера­туре данными (Семенович А.В., 1991), что у левшей межполушарная организация психической деятельности приобретает более симмет­ричный, амбилатеральный характер. У левшей также, в отличие от правшей, наблюдается функциональная разобщенность мозговых ге-мисфер, относительная автономия полушарий мозга в процессе опос­редования психических функций. Благодаря этому правое полушарие левшей более «свободно» и, соответственно, более активно участвует в протекании психических процессов.

Факт третий основан на результатах анализа на подобие (Леонен-ков А.В., 2003). Теория нечеткого моделирования используется для по­строения моделей, учитывающих неполноту и неточность исходных данных. Применительно к данному исследованию для нечеткого анали­за не имеет значение количество детей в выборке, возрастных подгруп­пах. Анализ состоял в определении классов подобия между параметра­ми ребенка (пол, возраст, ведущая рука) и параметрами рисунка («дере­во большое», «фигура человека симметричная», «штриховка кроны» и др.). Всего было выделено около 100 параметров оценки рисунков дере­ва, фигуры человека. Цель такого анализа — выделить классы подобия по возрастным группам и в группах леворуких и праворуких детей, т.е. определить, какие дети (праворукие, леворукие, семилетние, девочки и т.п.) как рисуют (слева направо (ствол, ветви, овал лица и т.д.), закраши­вают крону двумя цветами, фигура человека вся красного цвета, контур и закрашивание деталей фигуры человека разных цветов и т.д.). Рас­сматривались три уровня подобия между параметрами: 75, 85, 95%.

Анализ на подобие выявил статистически достоверные связи между некоторыми параметрами рисунка и параметром «праворукость». Содер­жательная интерпретация этих связей выходит за рамки настоящего со­общения. Что касается леворуких детей, оказалось, что ни один из 100 параметров рисунка не оказался подобным параметру «леворукость». Это соотносится с уже упомянутыми выше данными (Семенович А.В., 1991) о диффузном, недифференцированном характере внутриполушарной организации мозга левшей, в отличие от правшей, у которых наблюда­ется высокая степень дифференцированности психических процессов, обусловленных внутриполушарным взаимодействием.

Анализ на подобие показал, что чем старше становится ребенок, тем более усложняется схема «ролевого участия» рук в процессе создания

«общего» рисунка. Это проявляется в том, что при рисовании контура, при закрашивании, при наложении цветов друг на друга синий и крас­ный цвета, репрезентирующие левую и правую руки, чередуются от­носительно вертикальной оси симметрии цветов контуров и закраши­вания деталей, а также в сложном комплексе перечисленных призна­ков, т.е. процесс создания «общего» рисунка отражает нарастающие связи между полушариями, характер взаимодействия гемисфер. Та­ким образом, уже в рисунках 10-летних детей не определяется ведущая рука, например, по цвету контура или по доли цвета в рисунке, т.е. ри­сунки праворуких и леворуких «внешне» не отличаются.

Полученные факты свидетельствуют о валидности методики «Двухцветный человек» в отношении исследования МОПП. Получен­ные данные по методике «Красно-синее дерево» по шкале симметрии-асимметрии не отражают динамику, подобную выявленной методикой «Двухцветный человек». Возможно, рисование человека и рисование дерева в указанном контексте не работают как «параллельные» формы. Что касается надежности, то, как упоминалось выше, динамика создания методик и проведение различных серий исследования с ис­пользованием сначала методических приемов, техник, затем методик, привела к тому, что устойчивость результатов подтверждалась. Про­верка методик на надежность (в классическом варианте — ретестовая) не проводилась. Это задача будущего исследования. Такое исследова­ние возможно при проведении методик на «похожей» выборке детей, поскольку динамика функциональных изменений полушарий «не стоит на месте».

В заключение хотелось бы еще раз выделить методику рисования фигуры человека из остальных рисуночных методик, как перспектив­ное пространство для диагностики, исследования и понимания разви­тия ребенка.

Литература

1. Безруких М.М. Проблемные дети. — М., 2000.

2. БурлачукЛ. Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологичес­кой диагностике. - СПб., 2000.

3. Леоненков А.В. Нечеткое моделирование в среде MATLAB. — СПб., 2003.

4. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологичес­кой диагностике. — М., 1992.

5. Руководство: Тест «Нарисуй человека». — Ярославль, 1992.

6. Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей. — М., 1991.

Психологическая диагностика 2004, № 4

Р. Ф. Беляускайте

РИСУНОЧНЫЕ ПРОБЫ

КАК СРЕДСТВО ДИАГНОСТИКИ

РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА¹

В консультацию школьного психолога чаще всего приходят дети, воспитание которых вызывает трудности для родителей или учителей, реже - дети, которые сами осознают свои проблемы и хотят их решить с помощью психолога. Перед психологом стоит сложная задача - по­нять проблему ребенка, причины которой часто скрываются не только в самом ребенке, но и в его ближайшем окружении, и найти возмож­ные пути решения возникших трудностей. Для успешного решения поставленной задачи важно выбрать информативные методы психо­диагностики. И никогда нельзя пренебрегать тем фактом, что инфор­мативен может быть только такой метод психологической диагности­ки, которым мы владеем профессионально. Только полностью усвоив все технические и формальные аспекты выбранного нами метода, мы можем в достаточной мере целостно, адекватно и творчески интерпре­тировать полученные данные. Но недостаточно только владеть выб­ранным психологическим методом. Исключительно важной является атмосфера, которая создается во 1зремя психологической консульта­ции. Если мы хотим найти общий язык с ребенком, заслужить его до­верие и уважение, мы в первую очередь сами должны уважать ребенка, доверять ему, относиться к нему серьезно и с любовью.

Перед первым занятием психолог должен объяснить цели и воз­можные результаты совместной с ребенком работы, довести до его сведения, что о содержании бесед никому не будет известно, и, ко­нечно, это условие следует строго выполнять. Полученная во время консультации информация может обсуждаться только среди профес­сиональных психологов с целью получения профессиональной кон­сультации или при разборе индивидуальных случаев во время заня­тий по повышению квалификации, но и тогда не следует называть фамилий.

¹ Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. Сборник науч­ных трудов / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1987, с. 67-80.

Рисуночные пробы в диагностике развития личности ребенка 59

Каждое занятие психолога с ребенком, даже если оно имеет сугу­бо психодиагностические цели, включает в себя и элементы психо­логической коррекции. Благоприятная и спокойная атмосфера, се­рьезное и уважительное отношение взрослого человека укрепляет веру ребенка в свои силы, учит его конструктивному общению. Сле­дует избегать нравоучительной оценки деятельности ребенка. Пси­холог оценивает поведение ребенка и результаты его творческой дея­тельности как проявления личности (положительные или негатив­ные), старается понять внутренние конфликты этой личности, ищет пути конструктивного их решения.

Мы хотим предложить школьным психологам графические про­екционные тесты для психологической диагностики ребенка. Тесты «Дом—Дерево—Человек» (ДДЧ) и «Кинетический рисунок семьи» (КРС) являются, на наш взгляд, удобными для практического ис­пользования по нескольким причинам: они информативны, при по­вторении могут показать динамику психического состояния, кроме того, рисование — привычная деятельность для детей. Особенно по­могает установлению хорошего контакта с ребенком тест ДДЧ, по­этому его успешно можно выполнять во время первого консульта­тивного занятия.

Американский психолог Дж. Бак (1948) первым создал и разрабо­тал детально систему интерпретации теста ДДЧ. Проективная сущ­ность этого теста обусловлена неопределенностью предъявляемого стимула. Слова: дом, дерево, человек — знакомы каждому, но они не специфичны, и поэтому при выполнении задания испытуемый вы­нужден проецировать свое представление каждого объекта и свое от­ношение к тому, что данный объект символизирует для него. Кроме того, сами стимульные слова: дом, дерево и человек не только являют­ся названиями классов объектов, но и несут определенные эмоцио­нальные нагрузки. Поэтому эмоциональная реакция ребенка во время рисования или в беседе после рисования чаще всего представляет лич-ностно значимую реакцию на отношение, желание, чувство или объект, прямо или символично присутствующие в рисунке. Считает­ся, что рисунок дома, дерева и человека - это своеобразный автопорт­рет рисующего человека, т.к. в своем рисунке он представляет те черты объектов, которые в той или иной мере значимы для него.

Для выполнения теста ДДЧ исследуемому ребенку предлагаются бумага, простой карандаш, ластик. Стандартный лист для рисова­ния складывается пополам. На первой странице в горизонтальном положении наверху печатными буквами написано «ДОМ», на второй и третьей в вертикальной позиции сверху каждого листа — соответ­ственно «ДЕРЕВО» и «ЧЕЛОВЕК», на четвертой — имя и фамилия ис­пытуемого, дата проведения исследования. Для рисования обычно ис­пользуется простой карандаш 2М, т.к. при употреблении этого каран­даша наиболее ярко видны изменения в силе нажима.

Инструкция для ребенка: «Нарисуй, пожалуйста, как можно лучше дом, дерево и человека». На все уточняющие вопросы испытуемого следует отвечать, что он может рисовать так, как ему хочется. Само выполнение теста состоит из двух частей: процесса рисования и бесе­ды после него. Богатую информацию дает наблюдение за тем, как ре­бенок рисует. Обычно записываются все спонтанные высказывания, отмечаются какие-либо непривычные движения. Когда ребенок за­кончил рисовать, ему задается ряд вопросов о его рисунках. Опрос обычно начинается с рисунка человека. Например, спрашивается: кого он рисовал, возраст нарисованного мальчика или девочки, что он делает, какое у него настроение, напоминает ли он кого-нибудь из его знакомых. Обычно опрос о рисунках перерастает в беседу о жизнен­ных представлениях ребенка.

Качественный анализ рисунков проводится с учетом их формаль­ных и содержательных аспектов. Информативными формальными признаками рисунка считают, например, расположение рисунка на листе бумаги, пропорции отдельных частей рисунка, его величина, стиль раскрашивания, сила нажима карандаша, стирание рисунка или его отдельных частей, выделение отдельных деталей. Содержательные аспекты включают в себя особенности, движение и настроение нари­сованного объекта.

Для анализа рисунков используются три аспекта: детали рисун­ков, их пропорции и перспектива. Считается, что детали рисунка представляют осознание и заинтересованность человека в каждоднев­ной жизненной ситуации. Испытуемый может показать в своем ри­сунке, какие детали имеют для него личностную значимость, двумя способами: позитивным (если во время работы над рисунком ребенок подчеркивает или стирает некоторые детали рисунка, а также, если он возвращается к ним), или негативным (если пропускает основные де­тали рисуемых объектов). Интерпретация таких значимых деталей или комплексов деталей может выявить некоторые конфликты, страхи, переживания рисующего. Но интерпретировать значение таких деталей следует с учетом целостности всех рисунков, а также в сотрудничестве

Рисуночные пробы в диагностике развития личности ребенка 61

с рисующим, т.к. символическое значение деталей часто бывает инди­видуальным. Например, отсутствие таких основных деталей рисунка человека, как рот или глаза, может указывать на определенные трудно­сти в человеческом общении или его отрицание. В проведенном нами исследовании было отмечено, что дети, страдающие ювенильным рев­матоидным артритом, чаще рисовали детей с руками, спрятанными за спину, а также без ног или с каким-либо образом выделенными рука­ми и ногами. Это указывало на переживания детей в связи с болезнен­ностью суставов, частой их деформацией.

Пропорции рисунка иногда отражают психологическую значи­мость, важность и ценность вещей, ситуаций или отношений, кото­рые непосредственно или символически представлены в рисунке дома, дерева и человека. Пропорция может рассматриваться как отно­шение целого рисунка к данному пространству бумаги или как отно­шение одной части целого рисунка к другой. Например, очень малень­кий рисунок человека может показать чувство неадекватности субъек­та в его психологическом окружении или желание аутистически выйти из ситуации. Считается, что перспектива показывает более сложное отношение человека к его психологическому окружению. При оценке перспективы внимание обращается на: положение рисунка на листе по отношению к зрителю (взгляд сверху или снизу); взаимное распо­ложение отдельных частей рисунка; движение нарисованного объек­та. Например, человек, нарисованный в движении (бегущий, танцую­щий, играющий), чаще всего показывает активное, творческое отно­шение ребенка к своей жизни.

Для количественной оценки теста ДДЧ общепринятые качествен­ные показатели были сгруппированы в следующие симптомокомплексы:

1) незащищенность;

2) тревожность;

3) недоверие к себе;

4) чувство неполноценности;

5) враждебность;

6) конфликт (фрустрация);

7) трудности в общении;

8) депрессивность.

Каждый симптомокомплекс состоит из ряда показателей, ко­торые оцениваются баллами. Если показатель отсутствует, ставится нуль во всех случаях, присутствие некоторых признаков оценивается в зависимости от степени выраженности (табл. 1). Так, наличие

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: