Симптомокомплексы теста «Дом—Дерево—Человек»

Таблица I

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Симптомокомплекс	№	Симптом	Балл
Незащищенность		Рисунок в самом центре листа	0, 1, 2, 3
	Рисунок в верхнем углу листа	0, 1, 2, 3
	Дом, дерево — с самого края	0, 1, 2
	Рисунок внизу листа	0, 1, 2, 3
	Много второстепенных деталей	0, 1, 2, 3
	Дерево на горе	0, 1
	Очень подчеркнутые корни	0, 1
	Непропорционально длинные руки	0, 1
	Широко расставленные ноги	0, 1
	Другие возможные признаки
Тревожность		Облака	0, 1, 2, 3
	Выделение отдельных деталей	0, 1
	Ограничение пространства	0, 1, 2, 3
	Штриховка	0, 1, 2, 3
	Линия с сильным нажимом	0, 1
	Много стирания	0, 1, 2
	Мертвое дерево, больной человек	0, 2
	Подчеркнутая линия основания	0, 1, 2, 3
	Толстая линия фундамента дома	0, 2
	Интенсивно затушеванные волосы	0, 1
	Другие возможные признаки
Недоверие к себе		Очень слабая линия рисунка	0, 2
	Дом с края листа	0, 1
	Слабая линия ствола	0, 1
	Одномерное дерево	0, 1
	Очень маленькая дверь	0, 1
	Самооправдывающие оговорки во время рисования, прикрывание рисунка рукой	0, 1
	Другие возможные признаки

Рисуночные пробы в диагностике развития личности ребенка 63

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Симптомокомплекс	№	Симптом	Балл
Чувство неполноценности		Рисунок очень маленький	0, 1, 2, 3
	Отсутствуют руки, ноги	0, 2
	Руки за спиной	0, 1
	Непропорционально короткие руки	0, 1
	Непропорционально узкие плечи	0, 1
	Непропорционально большая система веток	0, 1
	Непропорционально крупные двумерные листья	0, 1
	Дерево, умершее от гниения	0, 1
	Другие возможные признаки
Враждебность		Отсутствие окон	0, 2
	Дверь — замочная скважина	0, 1
	Очень большое дерево	0, 1
	Дерево с края листа	0, 1
	Обратный профиль человека	0, 1
	Ветки двух измерений, как пальцы	0, 1
	Глаза — пустые глазницы	0, 2
	Длинные острые пальцы	0, 2
	Оскал, видны зубы	0, 1
	Агрессивная поза человека	0, 2
	Другие возможные признаки
Конфликтность (фрустрация)		Ограничение пространства	0, 1, 2, 3
	Перспектива снизу («взгляд червя»)	0, 1, 2, 3
	Перерисовывание объекта	0, 2
	Отказ рисовать какой-либо объект	0, 2
	Дерево как два дерева	0, 2
	Явное несоответствие качества одного из рисунков	0, 2
	Противоречивость рисунка и высказывания	0, 1
	Подчеркнутая талия	0, 1
	Отсутствие трубы на крыше	0, 1
	Другие возможные признаки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Симптомокомплекс	№	Симптом	Балл
Трудности общения		Отсутствие двери	0, 2
	Очень маленькая дверь	0, 1
	Отсутствие окон	0, 2
	Окна — отверстие без рам	0, 1
	Излишне закрытые окна	0, 1
	Выделенное лицо	0, 1
	Лицо, нарисованное последним	0, 1
	Отсутствие основных деталей лица	0, 2
	Человек, нарисованный схематично, из палочек	0, 2
	Дом, человек в профиль	0, 1
	Дверь без ручки	0, 1
	Руки в оборонительной позиции	0, 1
	Высказывание о нарисованном человеке как об одиноком, без друзей	0, 1
	Другие возможные признаки
Депрессивное гь		Помещение рисунков в самый низ листа	0, 1, 2, 3
	Вид дерева или дома сверху	0, 2
	Линия основания, идущая вниз	0, 1
	Линия, слабеющая в процессе рисования	0, 2
	Сильная усталость после рисованиия	0, 2
.	6	Очень маленькие рисунки	0, 2
	1	Другие возможные признаки

облаков на одном рисунке — 1 балл, на двух — 2, а на всех трех — 3 (симптомокомплекс «тревожность»). При наличии большинства признаков ставится 1 или 2 балла в зависимости от значимости дан­ного признака в интерпретации отдельного рисунка или всей цело­стности рисунков теста. Например, отсутствие основных деталей лица (глаз, носа или рта) — 2 балла (симптомокомплекс «трудности в общении»), факт изображения человека в профиль в том же симп-томокомплексе — 1 балл. Выраженность симптомокомплекса пока­зывает сумма баллов всех показателей данного симптомокоплекса, представленная в процентах.

Рисуночные пробы в диагностике развития личности ребенка 65

Интерпретировать рисунки дома, дерева и человека можно только тогда, когда ребенок их нарисовал в стандартной тестовой ситуации. Конечно, можно психологически информативно анализировать и дру­гую изобразительную деятельность ребенка, но в этих случаях использу­ются несколько другие методы интерпретации. Например, если ребе­нок во время теста рисует только дом или дом в каком-либо пейзаже, то понятно, что оценка расположения дома на листе, его величины, пер­спективы и дополнительных деталей будет существенно различаться.

При интерпретации теста ДДЧ необходимо исходить из целостно­сти всех рисунков. Наличие только одного признака не свидетельству­ет о наличии определенной психологической особенности. Иногда возникшие при интерпретации гипотезы можно проверять в беседе с ребенком. Подростку очень интересно и самому узнать, что о нем го­ворят эти рисунки. Психолог должен строить беседу так, чтобы какая-либо характеристика не стала суггестивным штампом, могущим нега­тивно повлиять на формирование дальнейшего характера подростка. Избегая явной оценки выявленных психологических особенностей, можно наметить возможные пути самовоспитания ребенка. На этом последнем этапе особенно ярко выступают элементы психологичес­кой коррекции.

Тест ДДЧ особенно целесообразно применять в начале психоло­гической консультации, потому что он может показать, какова основ­ная проблема консультируемого ребенка: эмоциональная или в сфере интеллектуального развития.

Если ребенок рисует заметно хуже, чем большинство его сверст­ников, если на рисунках плохая перспектива, неадекватные пропор­ции, не присутствуют основные детали рисуемых объектов, если ка­чество плохое во всех рисунках, тогда можно подумать о возможном отставании умственного развития. В таком случае дальнейшее иссле­дование следует направить на выявление интеллектуальных особен­ностей ребенка. Если среди рисунков только один выделяется пло­хим качеством, можно предполагать, что он вызывает наиболее яр­кую эмоциональную реакцию рисующего. Когда по рисункам выявляется большая выраженность нескольких симптомокомплек-сов, можно предполагать, что для данного ребенка важнее разреше­ние эмоциональных проблем. Конечно, часто бывает, что у ребенка личностные и эмоциональные проблемы могут возникнуть вслед­ствие невозможности соответствовать нужному интеллектуальному уровню. Это тоже проецируется в рисунках.

Рисунки теста ДЦЧ могут показывать органическую дисфункцию центральной нервной системы. Существует пять показателей органи­ческого поражения ЦНС: 1) двойные линии в рисунке; 2) несоединен­ные между собой линии; 3) сильный уклон нарисованной фигуры; 4) очень большая голова; 5) неадекватно выделенная голова в рисунке человека. Присутствие более трех признаков в рисунках дает основа­ние предполагать, что у рисовавшего ребенка может быть органичес­кое поражение ЦНС. Эта проблема очень важна при психологической диагностике неуспевающих младших школьников. Однако нужно иметь в виду, что наличие органической дисфункции ЦНС еще не сви­детельствует об умственной отсталости ребенка. Часто это может про­являться как локальные затруднения в определенных сферах интел­лектуальной деятельности или на определенных ее этапах. Такие люди, например, могут быстрее уставать, быть менее внимательными. Эти особенности требуют особого внимания в организации их учебного процесса в школе и дома. Иногда встречаются дети со слабо выражен­ными формами дисграфии или дислексии, которым трудно научиться читать или писать, но которые легко преодолевают эти трудности, когда их обучают с помощью специальных адекватных методов.

Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) представляет богатую информацию о субъективной семейной ситуации исследуемого ре­бенка. Он помогает выявить отношение ребенка к членам своей се­мьи, семейные отношения, которые вызывают тревогу или конфлик­ты для рисующего, показывают, как ребенок воспринимает взаимоот­ношения с другими членами семьи и свое место в семье.

Используя тест КРС, следует иметь в виду, что каждый рисунок является творческой деятельностью, не только отражающей восприя­тие ребенком своей семьи, но и позволяющей ребенку анализировать, переосмысливать семейные отношения. В этом смысле рисунок семьи не только отражает настоящее и прошлое, но также направлен и на будущее, т.к. при рисовании ребенок интерпретирует ситуацию, реша­ет проблему актуальных семейных отношений. В этот момент психо­лог может помочь ребенку понять свою ситуацию в семье, вместе с ним поискать возможности для лучшей адаптации ребенка в своей семье. Однако здесь следует избегать суггестивной, привнесенной извне интерпретации ситуации, предоставив возможность самому ребенку понять и 'воспринять столько, сколько он может, исходя из его психологической зрелости.

Рисуночное пробы в диагностике развития личности ребенка 67

Тест КРС состоит из двух частей: рисование своей семьи и беседы после рисования. Для выполнения теста ребенку дается стандартный лист бумаги дг*^я рисования (формата А4), карандаш (твердость 2М) и ластик. Инструкция испытуемому: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы ее ч^ены были чем-либо заняты». На все уточняющие воп­росы следует отвечать без каких-либо указаний, например, «можешь рисовать, как хочешь». Наша инструкция несколько отличается от обычно применяемой инструкции теста КРС: «Нарисуй свою семью так, чтобы каяиый ее член и ты были чем-либо заняты». Инструкция несколько изменена, потому что требование рисовать всех членов се­мьи и себя не Дает возможности получить ценную информацию о вза­имоотношений ребенка в семье в тех случаях, когда он рисует не всех

членов семьи.

Во время рисования следует записывать все спонтанные выс­казывания ребенка, отмечать его мимику, жесты, а также фиксиро­вать последовательность рисования. После того как рисунок за­кончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме: 1) кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи; 2) где рабо­тают или учач'ся члены семьи; 3) как в семье распределяются до­машние обязанности; 4) каковы взаимоотношения ребенка с ос­тальными членами семьи.

Мы анализируем «Кинетический рисунок семьи», основываясь на системе интерпретации, разработанной Р. Бэнсом и С. Кауфма­ном (Burns and Kaufman, 1972), используя каталог интерпретации С.Р. Рейнолдьс (Reynolds, 1978), а также систему интерпретации, предложеннук' Г. Хоментаускасом (Chomentauskas, 1983).

В системе количественной оценки КРС учитываются формаль­ные и содержательные аспекты рисунка. Формальными особенностя­ми рисунка считаются качество линии, положение объектов рисунка на бумаге, стирание рисунка или его отдельных частей, затушевыва­ние отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка является изображаемая деятельность членов семьи, пред­ставленных на рисунке, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке.

При интерпретации КРС особое внимание обращалось на следу­ющие аспекты 1) анализ структуры рисунка семьи (сравнение соста­ва реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие отдельных членов семьи); 2) анализ особенностей рисунка отдель­ных членов семьи (различия в стиле рисования, количество деталей, схема тел отдельных членов семьи); 3) анализ процесса рисования (последовательность рисунка, комментарии, паузы, эмоциональные реакции во время рисунка).

Рассмотрим подробнее каждый аспект схемы интерпретации. 1. Ребенок не всегда рисует всех членов семьи. Обычно он не ри­сует тех, с которыми находится в конфликтных отношениях. Напри­мер, ученица 1 класса Вильна не рисовала свою младшую сестру, ко­торой во время выполнения теста было полгода. Скорее всего, девоч­ке было трудно приспособиться к изменившейся семейной ситуации после рождения младшей сестры. Первоклассник Юозас нарисовал своего отца-тракториста на другой стороне листа. Это могло быть свидетельством негативного отношения мальчика к отцу, который пил, бывал грубым и злым.

Иногда дети рисуют людей, которые не входят реально в состав семьи. Так, ученица 2 класса Рената нарисовала в левом верхнем углу отца, уходящего вдаль с портфелем в руках. Родители этой девочки два года назад развелись.

Расположение членов семьи на рисунке часто показывает их взаи­моотношения. Так, например, важным показателем психологической близости является реальное расстояние между отдельными членами семьи. Иногда между отдельными членами семьи рисуются разные объекты, которые служат как бы преградой между ними. Так, довольно часто можно увидеть рисунок, в котором отец сидит, спрятавшись за газетой, или около телевизора, отделяющего его от остальной семьи. Мать чаще рисуется у плиты, как бы поглощающей все ее внимание. Общая деятельность членов семьи обычно свидетельствует о хороших благополучных семейных отношениях. Например, ученик 6 класса Алоизас нарисовал, как он с матерью и отцом вместе работают во дво­ре: мама доит корову, он приносит для коровы воду, отец чинит забор. Часто общая деятельность соединяет нескольких членов семьи. Это может свидетельствовать о наличии внутренних группировок в семье. Например, дети с ювенильным ревматоидным артритом чаще, чем их сверстники, не рисовали себя; это показывало, что в связи с частым пребыванием в больницах у этих детей меняются семейные отноше­ния и их восприятие. Рисуя свою семью, некоторые дети изображают все фигуры очень маленькими и располагают их на нижней части лис­та. Это может свидетельствовать о депрессивности ребенка, о его чув­стве неполноценности в семейной ситуации. На некоторых рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще всего - мебель. Мы предполагаем,

Рисуночные пробы в диагностике развития личности ребенка 69

что это также отражает эмоциональную озабоченность ребенка по по­воду своей семейной ситуации, что она его тревожит, и он как бы от­кладывает рисование членов семьи, а рисует вещи, которые не облада­ют столь сильной эмоциональной значимостью.

2. Считается, что ребенок наиболее детализирует, дольше всего ри­сует и разукрашивает фигуру своего самого любимого члена семьи. И наоборот, если ребенок отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неполно, без деталей, иногда даже без основных частей тела. Когда отношения ребенка конфликтны и тревожны, эмоциональ­но неоднозначно окрашены, он часто использует штриховку в изобра­жении того члена семьи, с которым у него не сложились эффективные связи. В аналогичных случаях можно наблюдать стирание и перери­совку. Так, ученица 7 класса Дайва нарисовала свою мать, потом стерла этот рисунок ластиком, нарисовала, опять стерла и со слезами на гла­зах отказалась закончить рисунок. Можно предположить, что отноше­ния матери с девочкой для нее эмоционально значимы, хотя в таких случаях необходима беседа, чтобы понять, не было ли такое поведение обусловлено простой требовательностью к себе со стороны девочки.

Важное диагностическое значение имеет неадекватная величина фигуры. Например, ребенок нарисовал младшую сестру не только больше, чем он сам, но даже больше, чем родители. Это может свиде­тельствовать о том исключительном внимании, которое родители оказывают младшей сестре, о ее особом месте в иерархии семейных отношений.

Нужно отметить, что в рисунках детей, особенно младшего школьного возраста, можно наблюдать несколько стилей рисования. Так, часто одним стилем рисуется отец и братья, а другим — мать и се­стры. Особенно отличается стиль прорисовывания волос, одежды. По тому, как ребенок рисует себя, можно понять, с кем он сильнее иден­тифицируется (с матерью или отцом), адекватно ли это полу ребенка.

3. Анализ процесса рисования дает богатую информацию не только о семейных отношениях ребенка, но и вообще о стиле его ра­боты. Когда дети, особенно среднего школьного возраста и старше, отговариваются тем, что они не умеют рисовать, это вполне нор­мально и понятно. Психолог может успокоить ребенка, сказать, что тут не столько важно красиво нарисовать, сколько придумать дея­тельность для членов семьи. Но бывают дети, многочисленные отго­ворки которых, а также манера прикрывания нарисованного рукой могут свидетельствовать о недоверии ребенка к своим силам, о его потребности в поддержке со стороны взрослого. Чаще всего свой ри­сунок ребенок начинает с изображения того члена семьи, к которому он действительно хорошо относится. Иногда наблюдаются паузы пе­ред тем, как ребенок начинает рисовать одну из фигур. Это в некото­рых случаях может свидетельствовать об эмоционально неоднознач­ном или даже негативном отношении ребенка. В комментариях также может сквозить его отношение к членам семьи, но во время выполне­ния теста психологу не следует вступать в разговор с ребенком.

Для теста КРС также разработана система количественной оцен­ки. Было выделено пять симптомокомплексов:

1) благоприятная семейная ситуация;

2) тревожность;

3) конфликтность, в семье;

4) чувство неполноценности;

5) враждебность в семейной ситуации.

Так же, как в тесте ДДЧ, каждый симптомокомплекс состоит из ряда показателей, которые оцениваются баллами (табл. 2).

Мы уже говорили об элементе психологической коррекции, ко­торый присутствует в каждом занятии психолога с учеником. Но здесь необходимо особенно подчеркнуть значение личности психо­лога в его общении с ребенком. Психолог может суггестировать ре­бенку только те качества личности, которые есть у него самого. Не­возможно поделиться ни с кем другим тем, чего сам не имеешь. Трудно представить, что лживый человек может научить другого го­ворить правду, или опаздывающий научить пунктуальности. Точно также максимально раскрыть возможности своей личности может только такой человек, который сам всячески стремится к этому. По­этому каждый психолог должен знать, что самовоспитание является неотъемлемой частью его профессиональной и личной жизни.

•

 

Рисуночные пробы в диагностике развития личности ребенка 71

Таблица 2 Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Симптомокомплекс	№	Симптом	Балл
1. Благоприятная семейная ситуация i		Общая деятельность всех членов семьи	0, 2
	Преобладание людей на рисунке	0, 1
	Изображение всех членов семьи	0, 2
	Отсутствие изолированных членов семьи	0, 2
	Отсутствие штриховки	0, 1
	Хорошее качество линии	0, 1
	Отсутствие показателей враждебности	0, 2
	Адекватное расположение людей на листе	0, 1
	Другие возможные признаки
2. Тревожность		Штриховка	0, 1, 2
	Линия основания — пол	0, 1
	Линия над рисунком	0, 1
	Линия с сильным нажимом	0, 1
	Стирание	0, 1, 2
	Преувеличенное внимание к деталям	0, 1
	Преобладание вещей	0, 1
	Двойные или прерывистые линии	0. 1
	Подчеркивание отдельных деталей	0, 1
	Другие возможные признаки
3. Конфликтность в семье		Барьеры между фигурами	0, 2
	Стирание отдельных фигур	0, 1, 2
	Отсутствие основных частей тел у некоторых фигур	0, 2
	Выделение отдельных фигур	0, 2
	Изоляция отдельных фигур	0, 2
	Неадекватная величина отдельных фигур	0, 2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Симптомокомплекс	№	Симптом	Балл
		Несоответствие вербального описания и рисунка	0, 1
	Преобладание вешей	0, 1
	Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи	0, 2
	Член семьи, стоящий спиной	0, 1
	Другие возможные признаки
4. Чувство неполноценности в семейной ситуации		Автор рисунка непропорционально маленький	0, 2
	Расположение фигур на нижней части листа	0, 2
	Линия слабая, прерывистая	0, 1
	Изоляция автора от других	0, 2
	Маленькие фигуры	0, 1
	Неподвижная по сравнению с другими фигура автора	0, 1
	Отсутствие автора	0, 2
	Автор стоит спиной	0, 1
	Другие возможные признаки
5. Враждебность в семейной ситуации		Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа	0, 2
	Агрессивная позиция фигуры	0, 1
	Зачеркнутая фигура	0, 2
	Деформированная фигура	0, 2
	Обратный профиль	0, I
	Руки раскинуты в сторону	0, 1
	Пальцы длинные, подчеркнутые	0, 1
	Другие возможные признаки

Примечание. При отсутствии на рисунке указанных признаков ставится О баллов; 1, 2, 3 балла ставятся в зависимости от выраженности соответству­ющего симптома.

Психологическая диагностика 2004, № 4

Г. Грот-Mapnam, Л. Роберте

РИСУНОЧНЫЕ ТЕСТЫ «РИСУНОК ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ФИГУРЫ»

И «ДОМ-ДЕРЕВО-ЧЕЛОВЕК»

КАК ПОКАЗАТЕЛИ САМОУВАЖЕНИЯ:

КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ ПОДХОД

Целью данного исследования являлась оценка валидности тестов «Рисунок человеческой фигуры» и «Дом—Дерево—Человек» в качестве методов для оценки степени самоуважения. Взрослых испытуемых просили пройти процедуру тестирования с помощью двух данных тес­тов, а также пройти процедуру оценки степени психологической адап-тированности, которая включала в себя Опросник самоуважения Ку-персмита (Coopersmith Self Esteem Inventory) и Шкалу самовосприя­тия, разработанную в Теннесси (Tennessee Self Concept Scale). Рисунки были обработаны с помощью комбинированной количественной оце­ночной шкалы, полученной из индикаторов психологического здоро­вья тестов «Рисунок человеческой фигуры» и «Дом—Дерево—Чело­век». По результатам исследования можно сделать вывод, что количе­ственные показатели психологического здоровья обоих тестов нельзя использовать для измерения самоуважения.

Проективные рисуночные тесты очень часто применяют в психо­логических исследованиях, но тем не менее существуют самые разные мнения по поводу их валидности. Обзоры литературы показывают, что при использовании одиночных показателей уровень валидности ред­ко бывает достаточным. Напротив, суммированные оценки одиноч­ных показателей в таких областях, как уровень адаптации, когнитив­ная зрелость, импульсивность и наличие органических повреждений, находились на приемлемом уровне валидности.

Одна из относительно пренебрегаемых областей исследования -это то, в какой мере проективные рисунки отражают здоровые уровни адаптации. Обычно авторы обсуждают некоторые аспекты рисунков здоровых людей, но значительно больше внимания уделяют описанию патологических признаков. Исключением является исследование Тарингера и Старка [1], говорящее о том, что качественные оценки детских рисунков способны предсказывать позитивные аспекты само­уважения и функционирования семьи. Однако не было исследований для оценки того, насколько верно количественная система отсчета, основанная на показателях психологического здоровья, может слу­жить предиктором позитивного психологического функционирова­ния среди популяции взрослых людей.

Данное исследование является попыткой оценить, в какой степени индикаторы психологического здоровья, представленные в проектив­ном рисунке, имеют отношение к формальным и валидизированным измерениям позитивного психологического функционирования. Од­нако, хотя такие показатели психологического здоровья часто исполь­зуются на практике, невозможно, руководствуясь лишь анализом ли­тературы, определить, являются ли валидными такие показатели. Данные, имеющиеся в литературе, показывают, что более надежным является использование суммарных оценок рисунков, складываю­щихся из оценок отдельных признаков.

Метод

Испытуемыми являлись 40 студентов-психологов (9 мужчин и 31 женщина) в возрасте от 18 до 47 лет (средний возраст - 24, 9 лет).

У потенциальных испытуемых проверяли, не страдают ли они ка­кими-либо неврологическими расстройствами и не принимали ли они какие-либо лекарства, которые могли отрицательно повлиять на их способность рисовать.

Процедура

Каждый испытуемый прошел тестирование с помощью четырех тестов: «Рисунок человеческой фигуры», «Дом—Дерево—Человек», Опросник самоуважения Куперсмита и Шкала самовосприятия, раз­работанная в Теннесси (Tennessee Self Concept Scale). По инструкции к тесту «Рисунок человеческой фигуры» (РЧФ) требовалось, чтобы ис­пытуемый просто нарисовал человека (РЧФ1), а затем его просили на­рисовать человека противоположного пола (РЧФ2). В инструкции к тесту «Дом-Дерево—Человек» от испытуемых требовалось нарисовать дом, дерево и человека на одном листе бумаги. Затем всех испытуемых

 

Рисуночные тесты как показатели самоуважения

просили оценить свою способность к рисованию по пятибалльной шкале — от «отлично» до «плохо».

Количественные суммированные оценки показателей психологи­ческого здоровья по тестам «Рисунок человеческой фигуры» и «Дом-Дерево—Человек» были разработаны в обзоре теоретической и клиничес­кой литературы по взрослым испытуемым, выполненном Д. Морено [2]. Каждый показатель был описан в руководстве, которое включало инструкции по оценке показателей по шкале от 1 (явно отсутствует) до 5 (сильно выражен).

В тесте «Рисунок человеческой фигуры» были выделены следую­щие показатели:

• присутствие основных деталей;

• пропорциональность фигуры;

• фигура среднего размера;

• четкость линий рисунка;

• сильная выраженность фигуры;

• открытость фигуры;

• центральное положение фигуры;

• двигательный потенциал фигуры;

• ясная половая принадлежность фигуры.

В тесте «Дом—Дерево—Человек» были выделены следующие показатели:

• присутствие основных деталей;

• четкость линий рисунка;

• «заземленность» дома;

• умеренная близость дома, дерева и человека;

• объединение в одно целое дома, дерева и человека;

• легкость осмотра дома;

• открытость и доступность человека;

• наличие домашних предметов;

• жизнеспособностьдерева.

При анализе данных использовались только суммарные количе­ственные оценки.

Согласованность экспертных оценок определялась по оценкам трех экспертов с помощью подсчета баллов по двадцати рисункам уча­стников. Одинаковые оценки давались двумя экспертами из трех в 89, 5% случаев по РЧФ и 88% -поДДЧ. Внутренняя надежность опре­делялась по всем рисункам сорока участников. Она равняется 0, 69 (РЧФ1), 0, 50 (РЧФ2), 0, 77 (РЧФ1 + РЧФ2) и 0, 76 (ДДЧ).

Результаты

По результатам регрессионного анализа ни суммарное количе­ство баллов по тесту «Рисунок человеческой фигуры» (РЧФ1+РЧФ2), ни суммарное количество баллов по тесту «Дом—Дерево—Человек» не являются статистически значимыми показателями самоуважения. Одиночные показатели «фигура среднего размера» в тесте РЧФ1 и «сильная выраженность фигуры» в РЧФ2 являлись предикторами оце­нок Шкалы самовосприятия на уровне значимости р< 0, 05. Одиноч­ный показатель «сильная выраженность фигуры» в РЧФ2 был также предиктором оценок Опросника самоуважения Куперсмита на уровне значимости р< 0, 05. Больше ни один показатель теста «Рисунок чело­веческой фигуры» не был статистически значимым предиктором са­моуважения. Не были также обнаружены статистически значимые корреляции между одиночными показателями теста «Дом—Дерево-Человек» и суммарными показателями тестов «Опросник самоуваже­ния Куперсмита» и «Шкала самовосприятия». Такие параметры, как пол, возраст и художественные способности, также не являются пре­дикторами самоуважения.

Дискуссия

Предшествующие исследовательские данные наводят на мысль, что некоторые показатели проективных рисунков могут быть крите­риями психологического здоровья, в частности, самоуважения. Но упомянутое выше исследование оказалось не в состоянии подтвердить это положение на популяции студентов университета. Нужно, однако, отметить, что даже, несмотря на то, что было выявлено несколько зна­чимых одиночных показателей, с этими результатами надо обращать­ся осторожно из-за небольшого объема выборки и числа проведенных исследований. Вероятно, что полученные результаты по одиночным показателям, скорее всего, являются случайными.

Вышеприведенное исследование показывает, что проективные ри­сунки не могут использоваться как критерии психологического здоро­вья (применительно к самоуважению) для сравнительно нормальной популяции, такой, какая была использована в исследовании. Однако, возможно, что среди групп с выраженными нарушениями (например, клиническая популяция), показатели в подобном исследовании могли бы быть совсем другими. Кроме того, в данном исследовании оцени­вались только очень тонкие показатели самоуважения. Надо также

отметить, что Тарингер и Старк (1990) обнаружили высоко значимую корреляцию между разработанными ими более целостными оценками детей по тестам «Рисунок человеческой фигуры» и «Опросник само­уважения Куперсмита». Авторы предполагают, что в будущих исследо­ваниях для выявления способности проективных рисуночных тестов служить критериями психологического здоровья должны быть ис­пользованы различные популяции (и клинические, и нормальные группы), а также более глобальные оценки, чем те, которые были ис­пользованы в данном исследовании.

Литература

1. Tharinger D.J, & Stark К. A Qualitative versus quantitative approach to evaluating the Draw—A—Family and Kinetic Family Drawing: A study of mood- and anxiety-disoder children // Psychological Assessment. — № 2. — 1990. — P. 365—375.

2. Moreno D. The healthy drawing // G. Groth-Marnat, D. Morena (Eds.). Handbook of psychological assessment: A practical manual (Unpublished manuscript).-1981.-P. 61-67.

 

И. В. Вшивкова

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: