Труд, изобразительная деятельность

• Предложи свои способы крепления частей одежды без ниток и клея (труд, 2 класс).

• Попробуй выпустить газету для дошкольника, который не умеет читать и писать (изобразительная деятельность, 1—3 классы).

Уроки в начальной школе

Математика, 1 класс Тема: «Задача»

Учитель Е.В. Бутенко.

Идея урока. Занятие проводится на этапе закрепления понятий

0 составных частях задачи: условие, вопрос, решение, ответ. Ученики работают в группах по 3 человека. Дети могут переходить из одной группы в другую, свободно общаться.

Ход урока

На доске записана задача: «В холодильнике было 3 пачки фруктового мороженого и 2 пачки сливочного. Сколько раз в течение дня Маша и Саша хлопали дверцей холодильника, если к вечеру в нем мороженого уже не было и у Маши поднялась температура? »

Чтобы обеспечить личное целеполагание учеников на занятии, можно поставить на этом этапе занятия вопрос: Достаточным ли условием для решения задачи является правильно поставленный вопрос?

После ответа на этот вопрос каждый из вас сможет правильно составить любую задачу. Лучшие задачи будут включены в гимназический «Сборник задач для учащихся 1 класса».

Варианты решений:

1. Маша и Саша могли хлопать дверцей 5 раз, если они брали

1 мороженое каждый через какой-то промежуток времени.

2. Могли хлопать дверцей 4 раза, если Маша брала по 1 мороженому через какой-то промежуток времени 3 раза. А Саша за 1 хлопанье дверцей холодильника взял сразу 2 мороженых.

3. Если температура поднялась у Маши, то за один раз только она могла съесть 2 мороженых, а Саша брал по 1 мороженому. Поэтому было 4 хлопанья дверцей.

4. Но если Маша заболела, значит, она сразу взяла 3 мороженых и съела их, а Саша мог 1 раз взять 2 мороженых, съесть и не заболеть. Значит, было 2 хлопанья.

202 Глава 12. Личностно-ориентированные уроки

После еще нескольких вариантов решений дети приходят к выводу, что задача одного решения не имеет, так как в условии задачи для этого недостаточно данных. А факт температуры Маши является несущественным. И вообще, в задаче нет уточнения о том, что Саша — это мальчик, хотя это тоже несущественный признак. ■ После этого изменяем условия задачи так, чтобы она имела решение. Дети приходят к выводу, что правильно поставленный вопрос задачи не является достаточным условием ее решения.

— Какие еще задачи не имеют решения?

Варианты ответов:

1. Задачи с достаточным количеством данных в условии, но неверно поставленным вопросом.

2. Задачи, в которых условие не имеет смысла.

Составление задач. Дети снова работают в группах. Самостоятельно составляют задачи, не имеющие решения. Затем коллективно приходим к выводу, почему они не имеют решения и как их надо изменить, чтобы решение было.

В конце занятия каждому ребенку предлагается самостоятельно составить задачу, которая войдет в «Сборник задач». В «Сборник» включаются и те не имеющие решения задачи, которые были составлены группами.

Математика, 2 класс

Тема: «Сложение многоразрядных чисел в случае переполнения одного из разрядов в значении суммы»

Учитель Ю.В. Шутов.

Проблема. Как складывать многоразрядные числа при переполнении одного из разрядов?

Идея. Сначала создам ситуацию успеха, а потом ситуацию затруднения.

Предварительные условия. Ученики 1 класса к концу занятий сконструировали способ сложения многоразрядных (мнбгознач-ных) чисел — поразрядное сложение. Они производили сложение многоразрядных чисел без перехода к следующему разряду. И все в этом успешны.

Могут строить модель числа с помощью системы мерок. Так, в десятичной системе десять одинаковых квадратиков дадут полоску в десять клеток — новую мерку, а десять полосок — квадрат. Десять таких квадратов — полоску, а десять таких полосок — квадрат большего размера. Это модели чисел. И у каждого ученика есть

Начальная школа

такой комплект. Эти модели можно и в тетради чертить. К ним дети и обратятся в случае затруднения.

Возможные способы деятельности:

Пока не умеют:

47 652 + 34176.

Как будут действовать?

47 + 34 = 711 (в одном разряде 7, в другом 11).

652 + 176 = 7128 (в одном разряде 7, в следующем 12, далее 8).

Трудность возникнет в непонимании, почему при сложении двух двузначных чисел получили трехзначное (трехразрядное). А при сложении двух трехразрядных чисел получили четырехразрядное.

Внешний продукт виден по тому, как откроют («Эврика! ») и присвоят открытый способ. Внутренний продукт создают, открывая этот способ, доказывая другому свою правоту, объясняя, как нужно действовать, присваивая или не присваивая найденный способ.

Проговаривание способа деятельности учеником или группой учеников позволит вслух заявить об осознании способа деятельности одним или пока несколькими учениками. Принятие этого способа и работа по нему покажут образовательные приращения других учеников. Показательно и неприятие или непонимание обнаруженного (открытого! ) способа действия частью учеников.

«Молодцы! Вы открыли способ сложения многоразрядных чисел, когда разряд переполняется».

«Мы умели складывать многоразрядные числа, когда разряд не переполнялся. Мы обнаружили (открыли) способ сложения при переполнении разряда. Кто сможет объяснить родителям, как это делать? А кто пока затрудняется или что-то не понял? » Но вернее будет, если учитель сумеет «пошептаться» с каждым учеником.,

По тому, смогли ли дети открыть способ, присвоили ли его. Смог ли учитель подвести их к открытию? Достаточно ли мотивировал их на работу? («Умеете? Докажите! Вот пример на сложение, взятый из учебника 5 класса... Молодцы! А еще сможете? Решайте... Что случилось? » и т. д.)

Литература, 3—4 классы

Тема: «Побасенка (знакомство с малыми жанрами литературы)»

Учитель Г.В. Долматова.

Урок проводится в форме исследования объекта, применяется групповая работа.

Глава 12. Личностно-ориентированные уро

На уроке задействуются креативные способности детей: вооб ражение, инициативность, умение видеть знакомое в незнакомом' когнитивные способности: любознательность, вдумчивость, аналитичность, способность находить аналогии, выполнять теоретические исследования, делать выводы и обобщения, способно обозначить свое понимание и непонимание по возникающим вопросам, умение сопоставить культурногисторические аналоги с своими образовательными продуктами; оргдеятельностные: целе полагание, навыки самоорганизации, коммуникативность.

В начале урока детям выдаются карточки с несколькими тек стами: русская народная сказка, две народные песни, две побасенки. Задание ученикам: разделить эти тексты на 3 группы и сфор мулировать принципы разделения. \

В процессе выполнения задания ученики выясняют, что не зна ют, к какому жанру отнести два предложенных текста. Формулируем цели урока: путем наблюдения за этими текстами найти сходство с известными жанрами литературы, найти особеннс их построения, узнать, как называется новый жанр литературы, и сочинить свои произведения данного жанра (побасенки). Задани выполняется в группах, возможно инсценирование произведения.;

Трудности состоят в том, что не все дети умеют сравнивать, обобч щать, делать выводы. Им нелегко находить особенности побасен-? ки, определять жанр и цели жанра. Преодоление данных трудностей — одна из задач урока.

Диагностика и оценка образовательных результатов происходят на основе созданных побасенок, а также наблюдения за учеником во время урока: по тому, как он работал на уроке, активно или нет, как отвечал на поставленные вопросы, принимал ли участие в инсценировании, с желанием ли работал над созданием своего произведения.

Примеры побасенок, сочиненных учениками.

Приходите, гости дорогие. Придете, самовар поставим, А уйдете, чайку попьем.

Даша Морозова

— Не знаешь, где живет Петров?

— По-моему, напротив гимназии.

— Нет, по-моему, гимназия напротив его дома.

— Вот незадача-то!

Лена Бацокина

Начальная школа

— Ты уроки сделал? -Да!

— А что задано?

— Не знаю.

Никита Бокарев

Литература, 3—4 классы

Тема: Сочинение * Капелька дождя*

Учитель О А. Одноворченко.

Урок проводится во время или после дождя. Дети во время дождя выходят на улицу на 5—10 мин. Каждый наблюдает за тем, как идет дождь. Для этого нужно поймать капельку дождя и попытаться ее рассмотреть. После возвращения в класс детям предлагается написать сочинение «Капелька дождя».

Примеры строк из детских сочинений:

«Капли дождя играли музыку, в капельке есть немножко любви:

⇐ Предыдущая10111213141516171819Следующая ⇒

Поделиться: