Фрагмент программы по метапредмету «Числа» (1 класс) Тема: «Нуль».

Что такое нуль? Чего в мире (вокруг нас) нуль? Число ли это? Числа 1, 2, 3 и др. — натуральные (природные). Можно ли нуль назвать натуральным? Есть ли в природе что-либо, соответствующее нулю? (Долгое время математики не считали нуль числом.)

Какого цвета нуль? Каков его характер? Оживление нуля. Сочинение сказки про нуль. Как его можно получить? Из чего он состоит? Можно ли получить нуль сложением? (0 + 0 = 0), вычитанием? 3 - (-3) = 0. Заполнение математического домика для нуля (в трех окнах на каждом этаже ученики пишут все возможные примеры на сложение и вычитание с числами от 0 до 10 с обязательным ответом: 0).

Какая геометрическая фигура соответствует нулю? По форме, по смыслу? Нуль и круг. Нуль и точка. Нуль и линия. Что противоположно нулю? Понятия бесконечности, множества.

Обозначение нуля. В древних индийских рукописях нуль обозначали точкой. В римской нумерации нет знака для нуля. Гипотеза: в славянской нумерации нулю соответствует вторая буква алфавита — «буки», почему? Гипотеза: современный знак 0 возник от греческого слова оибеп, что означает «ничто». Каковы другие версии?

Путешествие по числовому ряду. Что находится по другую сторону от нуля? Зазеркалье. Отрицательные числа.

0 и 10 — их сходство и отличие. Что может сделать нуль, поставленный справа от других цифр?

Нуль — то, что стоит перед единицей. А Что стоит перед первой буквой алфавита? Перед первым днем недели? Перед первым человеком?

Школа самоопределения

Автор: А.Н. Тубельский, канд. пед. наук, директор школы № 734, Москва. Школа самоопределения — комплексное образовательное экспериментальное учреждение, в котором обучаются дети с 3 до 17 лет.

Концепция школы основывается на следующей антропологической позиции: появившись на свет, индивид начинает осуществлять свою предзаданность, которая реализуется в онтогенезе в определенных кулътуросообразных формах мышления и деятельности

Школа самоопределения

(философии, религии, науке, искусстве, экономике, производстве и т.п.). Процесс образования есть развертывание этой предза-данности, поиск, узнавание, формирование ребенком образа «Я». Роль школы — создавать систему благоприятных условий для осуществления такого процесса.

Рассмотрим принципы Школы самоопределения.

1. Личностный смысл учебы. Каждый учитель раскрывает свой собственный смысл курса или предмета, свое понимание его содержания, свое представление о деятельности, в которой это содержание становится моментом образования личности. Овладевая материалом учебного предмета, каждый ученик учится находить в нем свой личностный смысл, в этом состоит его деятельность и ее осмысление.

2. Межпредметные «погружения». В течение нескольких дней учителя вместе с детьми работают над одними понятиями или универсальными умениями. Работа над понятиями (например, «круг», «окружность», «движение») строится на основе тех смыслов, которые имеются у ребят, причем учителя не спешат дать правильный ответ или подвести к нему. Вместо «правильного» вывода в конце «погружения» организуется рефлексия: что понял ученик про себя и про то, чем занимались на уроке.

3. Рефлексия позволяет учителям осмысленно, вместе с детьми проектировать и осуществлять образовательный процесс.

4. Творческий экзамен является той образовательной ситуацией, когда возможно накопление опыта самоопределения, создается своеобразное поле для сопоставления своих представлений с представлениями других людей: товарищей, младшеклассников, учителей, различных субъектов культуры — писателей, поэтов, филологов и т. п.

5. Разновозрастное взаимодействие и самоуправление учеников. Старшеклассники проводят уроки в младших классах. Это не столько готовит ребят к выбору педагогической профессии, сколько расширяет опыт самостоятельного действия и рефлексии. Старшеклассники проходят стажировки в других школах, по месту предполагаемой учебы или работы.

6. Совокупность образовательных пространств: учебного, игрового, трудового, художественно-творческого, в которых ребенок приобретает опыт жизни. Предполагается взамен классно-урочной системы создать насыщенную среду — пространство, наполненное людьми, различными материальными объектами для пробы сил, вещами и символами, имеющими культурный смысл.

192 Глава 11. Личностно-ориентированные системы обучения >

В свободном взаимодействии со всем этим ребенок сможет обра-? зовывать себя.

7. Педагогическая деятельность как искусство и исследование. Боль- | шинство учителей школы вовлечены в поисковую педагогическую I работу. Достигается это путем сбздания образовательных ситуаций для профессионально-личностного развития учителя. Ежемесячные семинары для коллег из разных школ России являются способом про-. фессионального существования учителей школы. _;

Структура школы. Подготовка детей к школьному периоду со-1 стоит не в формировании первоначальных навыков чтения, пись-; ма и счета, а в подготовке к жизни в свободном образовательном пространстве школы, умению ориентироваться во взаимодействий _г с природой, культурой, другими людьми.

В начальной школе освоение общекультурных навыков чтения, " письма, счета ведется в индивидуальном для каждого ребенка тем-,? пе, при этом особое внимание уделяется средствам самовыражения! своего опыта, чувств, интересов. Создаются условия для развития; процессов понимания и рефлексии, умения выстраивать собственную деятельность. Содержание уроков определяется учителем вме- * сте с детьми в процессе коллективного обсуждения целей, смысла' и хода предстоящей работы. ■;

В основной школе главная задача состоит в обеспечении «про- * бы сил» подростка в различных видах познавательной, трудовой,; художественно-творческой, общественно-организаторской, физ-^ культурно-спортивной деятельности. Кроме обязательных пред-| метов выделяется время для уроков по выбору, а также для занятийI в кабинетах-лабораториях для работы над самостоятельно выбранными темами и проектами.

В старшей школе, за исключением нескольких обязательных; предметов, обучение ведется по индивидуальным учебным планам, которые составляет сам ученик. Основная форма учебного процес- * са — мастерская, которой руководит учитель или приглашенный! специалист. В таких мастерских преимущественно осуществляется передача способов научной, трудовой, художественно-творческой и другой деятельности от мастера к ученику. Для желающих;, освоить все курсы базисного учебного плана введены «интенси-: вы», где за короткое время можно освоить государственный обра-| зовательный минимум.

Учебный процесс. Основной организационной формой учебно-? воспитательного процесса является «погружение», когда в течение; нескольких дней изучается только один предмет, причем тема, виды¹

Школа самоопределения

работ, критерии оценки продвижения и форма зачета вырабатываются детьми вместе с учителем.

В разновозрастных группах вместе с воспитателями дети «проживают» различные события индивидуальной и коллективной жизни, смену времен года, традиционные праздники, играют в ролевые игры, имитирующие занятия взрослых, сюжетные игры в театр, цирк, музей и т. п.

Принципиальным является отказ от программирования деятельности детей, воспитатель должен угадать их сегодняшнюю потребность в той или иной деятельности, преобладающее настроение группы и отдельного ребенка, создать условия для взаимодействия, самовыражения и самодеятельности.

Особенностью учебного занятия в школе самоопределения является его версионныи характер, когда содержание курса или темы представляется в виде нескольких равноправных гипотез, различных способов работы, предлагаемых учителем, учениками и существующих в культуре.

Один день в неделю посвящается трудовой подготовке — учащиеся сами определяют виды деятельности, которыми хотят овладеть: изготовление изделий из дерева, металла, шитье и конструирование одежды, кулинария, художественные ремесла, программирование, библиотечное дело, воспитание дошкольников и т. п. Через два месяца ученик может сменить мастерскую. Таким образом, в течение нескольких лет подросток может попробовать себя в разных видах труда.,

Особое место занимают мастерские по общеобразовательным и дополнительным предметам, в которых происходит передача способов работы: естественно-научного исследования, текстологического анализа художественного произведения, исследования исторических первоисточников, средств создания произведений прикладного искусства в керамике или батике и др. Учителя-мастера ученик выбирает сам из числа учителей, работающих в школе (с их согласия). Позиция ведущего мастера — это прежде всего позиция консультанта и советника, помогающего организовать учебную работу, осмыслить наличие продвижения в освоении способов. С ним можно обсудить причины неудач, составить программу действий.

Балльной системы оценивания не существует, в конце учебного периода составляется качественно-содержательнаяхарактеристика, в которой отмечаются продвижения ребенка в освоении способов работы, даются рекомендации, какповысить эффективность учебы, при

7.Э-794

194 Глава 11. Личностно-ориентированные системы обуче

этом успехи связываются не в сравнении с нормами оценок и н с успехами товарищей, а в сравнении с самим собой, совершаете также переход от оценки к самооценке.

Учебный год завершается творческими экзаменами, на котор¹ проводится защита самостоятельной работы, готовящейся в тече ние года. Такая защита, проводимая открыто в присутствии при глашенных учениками родителей и товарищей, является демон рацией и показателем индивидуального продвижения детей.

⇐ Предыдущая891011121314151617Следующая ⇒

Поделиться: