Социализация детей с умственной отсталостью. Гигиена питания. Внеклассное мероприятие. Синдяева Лариса Алексеевна ОГБОУ «Школа-интернат № 89» г.Ульяновск

Тема: «Гигиена питания, значение питания для здоровья человека»

Цель: развитие представлений о действии продуктов питания на организм человека, о правильном питании как составляющей здорового образа жизни.

Задачи

1.Обучающие:

-углублять знания детей о гигиене питания, о рациональном питании;

-учить выбирать продукты, полезные для здоровья.

2.Коррекционно-развивающие:

-корректировать способность к обобщению и классификации;

-корригировать произвольные процессы внимания и памяти;

-обогащать словарный запас.

3.Воспитательные:

-воспитывать бережное отношение к своему здоровью.

Оборудование: тетради, памятка «Золотые правила питания», предметные картинки, таблички для закрепления материала.

Ход урока

Орг.момент

-Приветствие, проверка готовности к уроку

-Речевая разминка

Раз-два – выше голова,

Три-четыре – руки шире,

Пять-шесть – тихо сесть,

Семь-восемь – лень отбросим.

Подготовка к восприятию новой темы

 На доске предметные картинки: хлеб, молоко, яблоко…

-Как можно назвать одним словом (продукты питания)

Другие картинки (на другой стороне доски) – продукты и посуда

-Догадайтесь, какие предметы лишние? (посуда)

-Какие буквы нужно вставить:

АРБУ…	З
ПОМИ…ДОР	Д
МОЛ…КО	О
СЫ…	Р
ЯЙЦ…	О
…ИНОГРАД	В
МОРКОВ…	Ь
КОНФ…ТЫ	Е

 

Составим слово из пропущенных букв

- Какое слово получилось? (ЗДОРОВЬЕ)

3.Новый материал

Это слово связано с темой нашего урока. Мы будем говорить о питании, и как оно влияет на здоровье человека.

Человеку нужно есть

Чтобы встать и чтобы сесть,

Чтобы прыгать, кувыркаться,

Песни петь, дружить, смеяться,

Чтоб расти и развиваться

И при этом не болеть

Нужно правильно питаться

С самых юных лет уметь.

Полноценное, правильное питание – важнейший элемент здорового образа жизни. Продукты питания помогают человеку расти, придают много сил и бодрости, усиливают защитные силы организма, помогают бороться с болезнями. Послушайте замечательную пословицу: «Мельница сильна водой, а человек – едой»

-Как вы её понимаете? (Высказывания детей)

А сейчас хором прочитаем на доске девиз нашего занятия:

Правильное питание – условие здоровья.

Неправильное питание приводит к болезням.

-Первое предложение запишем в тетрадях.

ФИЗМИНУТКА

Сегодня я получила письмо, а от кого не знаю. Может быть, вы догадаетесь – кто автор письма. На конверте только примечание: сказочный герой, в меру упитанный мужчина, любит баловаться плюшками, у него есть друг по имени Малыш, и живёт он на крыше. (Правильно Карлсон, вывесит картинку Карлосона).

ПИСЬМО КАРЛСОНА

Здравствуйте, друзья! Я самый больной в мире человек!!! Свое письмо я пишу из больницы! Что-то случилось с моим здоровьем: болит голова, в ушах - шум, тело ломит, совсем не хочется шалить и веселиться. Дайте совет, как быстрее выздороветь? Ваш Карлсон! Мое меню: торт, чипсы с лимонадом. Это моя любимая еда! Наверное, скоро я буду здоров!

Ваш Карлсон"

-Ребята, вы запомнили, какие продукты выбрал Карлсон? Назовите их.

-Как вы думаете, помогут ли выбранные продукты выздороветь Карлсону?

Давайте поможем Карлсону разобраться, где полезные и вредные продукты питания?

Закрепление изученного

-Игра «Полезное-вредное»

-Работа с таблицей (Зачеркните вредные продукты, перечислите полезные)

-Золотые правила здоровья вклеиваем в тетради, читаем.

Итог урока

-О чём говорили на уроке? (О правильном питании)

-Если вы узнали что-то новое, поднимите улыбающийся смайлик?

-Что нового узнали? (что есть полезные и вредные продукты, если питаться правильно, то и здоровье будет хорошее).

Все вы молодцы сегодня,

И яблоки для крепкого здоровья

Хочешь меньше бывать у зубного

Ешь яблоко после еды.

Будут зубы и дёсны здоровы

И болеть не будут они

 

 

 

Духовно-нравственное воспитание детей с ОВЗ в условиях специальной школы-интернат. Ахмеджанова Роза Якубовна, Стрыгина Татьяна Владимировна ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с ОВЗ № 89» г. Ульяновск

    «Те высокие, нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые характеризуют развитого взрослого человека и которые способны вдохновить его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребенку в готовом виде от рождения. Они возникают и развиваются на протяжении детства под влиянием социальных условий жизни и воспитания»

А.В.Запорожец

Вопросы нравственного воспитания человека волновали общество всегда и во все времена. Особенно сейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие, проблема духовно- нравственного воспитания становится все более актуальной. Ведь на сегодняшний день материальные ценности доминируют над духовными. У многих детей искажены представления о милосердии, доброте, справедливости, взаимопомощи, патриотизме. Плюс ко всему телевидение, пресса и даже мультфильмы несут в себе заряд большой агрессии, негатива. Современные дети быстрее осваивают современные гаджеты, но они реже радуются, сопереживают, их ничем не удивить. Они все чаще проявляют черствость и равнодушие. Именно педагог, имеющий возможность влияния на воспитание ребенка, должен уделить этой проблеме важнейшую роль в своей деятельности. В.А. Сухомлинский писал «Самый лучший учитель для ребенка тот, кто, духовно общаясь с ним, забывает, что он учитель, и видит в своем ученике друга, единомышленника. Такой учитель знает самые сокровенные уголки сердца своего воспитанника, и слово в его устах становится могучим орудием воздействия на молодую, формирующуюся личность. От чуткости учителя к духовному миру воспитанников как раз и зависит создание обстановки, побуждающей к нравственному поведению, нравственным поступкам».

Под духовно-нравственным воспитанием понимается процесс содействия духовно-нравственному становлению человека, формированию у него:

- нравственных чувств (совести, веры, долга, гражданственности, патриотизма, ответственности, морально-эмоциональное сочувствие к ближнему),

- нравственной позиции (способности отличать добро от зла, проявлению самоотверженной любви, готовности преодолевать тяжелые жизненные испытания),

- нравственного облика (милосердия, терпения, кротости),

- нравственного поведения (готовность всегда прийти на помощь попавшему в беду, отзывчивость, сострадание).

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья – это дети с особыми образовательными потребностями. Человек с ОВЗ отличается определенными ограничениями в повседневной жизнедеятельности. Речь идет о физических, психических или сенсорных дефектах. Человек поэтому не может исполнять те или иные функции или обязанности. Работа в коррекционной школе имеет свои особенности, так как там обучаются дети именно с ограниченными возможностями здоровья.

Трудность проблемы духовно- нравственного воспитания детей с ОВЗ определяется недостаточностью исследования темы нравственного воспитания детей этой категории, поскольку нет для них специальных программ в заданном направлении. В чрезвычайно сложной ситуации оказываются воспитанники школ-интернатов, удаленные из семьи на период учебных занятий, а также дети, лишенные родительского попечения, и дети-сироты, проживающие в интернатах круглосуточно. Многие выпускники специальных (коррекционных) школ-интернатов недостаточно подготовлены к выбору своего жизненного пути, отличаются неприспособленностью к самостоятельной жизни, низкой социальной активностью. Потребительское отношение, неумение строить жизнь по духовно-нравственным, социально-культурным нормам и правилам, непонимание социальных взаимоотношений между людьми затрудняет процесс социальной адаптации и интеграции воспитанников. Вышеизложенные проблемы усугубляются при наличии у воспитанников отклонений в интеллектуальном и психическом развитии.

Дети, обучающиеся в нашей школе – интернат №89, отличаются весьма разнообразными глубокими нарушениями в психофизиологическом развитии. У ребенка, в силу перенесенных заболеваний, нарушено нормальное развитие процессов восприятия, запоминания и воспроизведения. Для многих учащихся характерно наличие серьезных нарушений в сфере возбудимости, неуравновешенности в поведении. В связи с проблемами памяти, мышления, слабостью усвоения общих понятий и закономерностей такие дети сравнительно поздно начинают разбираться в вопросах общественного устройства, в понятиях морали и нравственности. Они узнают правила морали от учителей, от родителей, из произведений, но не всегда могут действовать в соответствии с этими нормами, либо воспользоваться ими в конкретной ситуации. Все усилия педагогов направлены на социальную адаптацию ребенка, т. е. на его активное приспособление к принятым в обществе правилам и нормам поведения или на преодоление последствий влияния негативных факторов.

Определение процесса воспитания очень многогранно, сам процесс очень сложен даже тогда, когда речь идет о здоровых детях. Разумеется, что он оказывается особенно сложным, когда воспитываются дети с отклонениями в развитии. Поэтому воспитание необычных детей «требует» применения особых технологий, методов в работе педагога.

   Задачами духовно-нравственного развития и воспитания в школе - интернат являются:

Коррекционно-развивающие:

· Способствовать формированию нравственных ценностей: честности, доброты, искренности, милосердия и навыков нравственного поведения.

· Развивать у обучающихся, воспитанников самосознания, позитивной самооценки и самоуважения; духовно – нравственного мировоззрения и сознания.

· Способствовать реализации творческого потенциала, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции.

· Развивать нравственно – эстетические представления о внутренней красоте человека, о нравственных и моральных ценностях, осознанию ценности человеческой жизни.

Обучающие задачи:

· Расширять представления о России, как стране, в которой они живут.

· Научить разбираться в политической жизни России, её традициях и современных реалиях.

· Изучать национальную культуру, народное искусство.

Воспитательные задачи:

· Воспитывать уважение к старшим и друг к другу; чувства: справедливости, отзывчивости, способности получать удовольствие от благородных честных поступков;

· Воспитание личности, обладающей качествами гражданина, патриота Родины.

· Воспитание самоуважения и уверенности в себе, чести, достоинства, прямоты и личной морали, инициативы, энергичности и настойчивости в выполнении любого дела.

· Воспитывать интерес к политике в сфере международных отношений.

Воспитательная деятельность в школе в системе духовно- нравственного воспитания осуществляется через учебную деятельность, воспитательную работу, внеурочную деятельность.

Нравственное развитие воспитанников на уроках осуществляется через содержание программного и дидактического материала, организацию урока, личность учителя. Огромные потенциальные возможности для нравственного влияния на школьников имеет учебный материал, особенно по литературе и истории. В нём содержится большое количество морально-этических суждений. Классные часы и уроки мужества духовно-нравственной направленности, проводимые классным руководителем и воспитателем ГПД в течение учебного года. При проведении занятий затрагиваются основные нравственные проблемы, связанные с совершенствованием духовно - нравственных качеств личности, нравственными отношениями между людьми, человеком, обществом и природой.

Основной внеурочной деятельности является культурная практика — организуемое педагогами и воспитанниками культурное событие: праздники, викторины, выставки, дискуссии, игры, посещение кружков, секций и других форм дополнительного образования, участие в которых расширяет опыт конструктивного, творческого поведения в культуре.

Социальная практика (экскурсии, посещение музеев, театра, библиотек; разнообразные десанты, благотворительные, экологические, военно-патриотические мероприятия) формирует социальную компетентность и опыт конструктивного гражданского поведения, позволяет школьнику получать опыт нравственно значимого поступка. В организации и проведении социальных практик принимают участие педагоги и школьники, ветераны, представители служб социальной, медицинской помощи, правоохранительных органов, военной службы и т.д. - субъекты гражданской деятельности.

Воспитательная деятельность в школе в системе духовно- нравственного воспитания осуществляется также через коллективные творческие дела:

- творческие работы, выполненные в разных техниках;

- акция памяти «Обелиск», «Письмо ветерану»;

- встреча с ветеранами ВОВ, участниками Афганской и Чеченской войны;

- сбор информации о детях ВОВ и их воспоминаний;

- изучение биографий знаменитых людей Ульяновской области, исторических событий и фактов, изучение традиций и культуры народов, проживающих на территории области в рамках библиотечных, классных и клубных часов.

Все это способствует развитию навыков художественно-творческой деятельности, воспитанию любви к родному краю, историческому наследию, культуре своего народа.

В духовно - нравственном воспитании, несмотря на то, что дети больше времени находятся в школе, огромная роль принадлежит семье. «Ребёнок – зеркало нравственной жизни родителей…: как капле воды отражается солнце, так в детях отражается нравственная чистота матери и отца» писал В.А.Сухомлинский. Первый опыт приобщения человека к созидательной жизни приобретается в семье. В семье формируются общечеловеческие ценности: личностные (самопознание, саморазвитие), социальные (человек, человечность, Родина, здоровье), нравственно-этические (доброта, труд, любовь), эстетические (красота, гармония, творчество). Нравстенные ценности, полученные в семье остаются главной мерой достоинств личности. Интеграция воспитательных усилий семьи и школы имеет приоритетное значение. Школа и семья должны создавать целостное пространство духовно-нравственного развития учащихся. Результатами воспитательной работы в школе – интернат №89 являются:

-Участие педагогов и обучающихся, воспитанников в социально-значимых акциях; всероссийских, областных и районных конкурсах, конференциях по духовно – нравственному воспитанию.

-Развитие духовно- нравственной культуры обучающихся, воспитанников.

-Обучающиеся, воспитанники отличают нравственный и безнравственный поступок.

-Знание традиций, культуры народов, проживающих на территории России, области; основные христианские праздники.

-Обучающиеся, воспитанники знают имена героев России, имена писателей и поэтов Ульяновской области, государственные праздники и символику.

-Обучающиеся, воспитанники могут совершать нравственные поступки, знают историю своей малой Родины, великих побед России; музеи и памятные места г. Ульяновска.

Эффективность нравственного воспитания учащихся возможна при создании педагогических условий: мотивационной, содержательной, операционной. Данные мероприятия дают динамику развития нравственных качеств учащихся в сторону увеличения. И, наши дети, воспитанники становятся высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, учатся бережно относиться к труду. Не это ли главная цель работы педагога?

Таким образом, совершенствование традиционных форм и использование новых методик и технологий позволит создать воспитательное пространство коррекционной школы, способствующее формированию и коррекции нравственных качеств и нравственного поведения учащихся.

Нравственное воспитание детей с ОВЗ должно стать одним из обязательных компонентов образовательного процесса. Школа для ребенка – та адаптивная среда, нравственная атмосфера которой обусловит его ценностные ориентации. Поэтому важно, чтобы нравственная воспитательная система взаимодействовала со всеми компонентами школьной жизни: уроком, переменой, внеурочной деятельностью, пронизывала всю жизнь ребят нравственным содержанием.

Заложенный в детстве божественный огонь будет согревать душу и сердце ребенка. Он понесет его людям.

 

144. Духовно-нравственное воспитание на уроках коррекционного курса «Мир вокруг нас». Баскакова Елена Львовна областное государственное казённое общеобразовательное учреждение «Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 39» г.Ульяновска

Воспитание - это целенаправленный процесс формирования личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями.

Целью воспитательной работы в школе является формирование социально адаптированной личности с целью создания единого реабилитационно-развивающего пространства.

В современных социально-экономических условиях актуальной проблемой нашего общества является социальная интеграция детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в общество. Сегодня эти дети относятся к наиболее социально незащищённым категориям населения.

Обучающиеся с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталостью характеризуются невозможностью усвоить обычный курс школьной программы; низким интеллектуальным уровнем скудной и безграмотной речью, отсутствием инициативности, неспособностью ориентироваться в простейших ситуациях, легко внушаемы и неспособны к адекватным решениям.

У части детей таких отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У других – повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью.

Наиболее типичными, для данной категории обучающихся, являются трудности в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др. Степень сформированности навыков самообслуживания может быть различна: некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др.

Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов окружающего быта.

Имеющиеся особенности развития таких детей, приводят к нарушению связей с социумом, как источником развития.

Но не стоит считать, что дети с ограниченными возможностями здоровья, не нуждаются в экологическом воспитании. Эти дети являются неотъемлемой частью нашего общества, вносят свой посильный вклад в окружающую их действительность, а став взрослыми, способны влиять на нее. Мы готовим своих воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении. Значит, дети с ОВЗ должны быть воспитаны так, чтобы их самостоятельное поведение в разнообразных жизненных ситуациях соответствовало существующим в обществе социальным нормам. Полноценная социальная адаптация детей с ОВЗ невозможна без формирования системы их нравственно-правового сознания и соответствующего социального поведения, включающего в себя и экологическое воспитание. Сегодня стало жизненно важно возродить в российском обществе чувство истинной любви к природе, к окружающему миру в целом, бережного к нему отношения как духовно-нравственную и социальную ценность, сформировать в молодом человеке граждански активные, социально значимые качества, которые он может проявить в дальнейшем. Особенно важно это для детей с ограниченными возможностями здоровья, которые не всегда в состоянии самостоятельно отделить плохое от хорошего, составить себе шкалу нравственных ценностей. Системный подход учителей при формировании экологических представлений у детей с ОВЗ позволяет снизить силу цинизма, бездуховности, дурного примера и, наоборот, усилить ориентацию на развитие интересов и способностей. Усилия педагогов должны быть направлены на укрепление здоровья, овладения новыми навыками общения и поведения в окружающем мире, дисциплинированности, упорства в достижении цели, общего развития личности.

Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях.

С традиционной точки зрения мир существует для человека, который выступает мерой всех вещей, мерой же природы является ее полезность. Отсюда потребительское отношение к природе. В противовес новая система ценностей исходит из понимания уникальности и самоценности природы. При этом человек рассматривается как часть природы, а при характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека. Большое значение для воспитания экологической культуры имеют такие мероприятия, как субботники по уборке прилегающей территории; встречи с интересными людьми; тематические экскурсии; ролевые игры; разнообразные конкурсы; экскурсии в природу, работы на пришкольном участке, озеленение, облагораживание территории: разбивка клумб, прополка цветов, уход за растениями; различные тематические праздники. Такой вид работы призван сформировать у детей с ОВЗ потребность соблюдать чистоту, трудолюбие. Во время уроков-экскурсий, беседуя с детьми в неформальной обстановке, педагог прививает им основные понятия и правила поведения в природе, обосновывая и объясняя их, подтверждая конкретными примерами. Основные правила: Не ломай ветви деревьев и кустарников. Не повреждай кору деревьев. Не рви в лесу, в поле цветы. Не сбивай грибы, даже ядовитые. Не лови насекомых. Не разоряй гнезда птиц. Этих правил много, но, учитывая имеющиеся недостатки мыслительной деятельности воспитанников, актуально убрать из формулировок частицу «не». Педагогам рекомендуется так составлять предложения, чтобы присутствовала положительная мотивация: Береги ветки деревьев и кустарников. Охраняй кору деревьев от повреждений. Цветы красивы только в поле, в букетах они быстро вянут. Береги гнезда птиц от разорения. Во время проведения экскурсии учителю необходимо вызвать эмоциональный отклик в душе ученика. Дети должны высказывать свое отношение к увиденному сломанному дереву, разбросанному мусору, сорванному и брошенному букету цветов, подожженной траве, красивому пейзажу, распустившемуся цветку, пению птиц.

Такие беседы призваны сформировать у детей понимание своего места в природе, влияния на нее, как положительного, так и отрицательного, способах уменьшить, исправить негативное воздействие и принести как можно большую пользу, развить понимание процессов, происходящих в природе, воспитать любовь к своему краю, бережное отношение к природе, носят коррекционный характер. Одной из наиболее крупных форм работы является проведение тематических уроков экологической направленности: экологический урок, урок-беседа, урок-игра, урок-викторина. Цели и задачи проведения тематических уроков: воспитывать любовь к природе, бережное к ней отношение, чувство ответственности за состояние окружающей среды; корригировать процесс становления личности, формировать духовные запросы личности каждого воспитанника; способствовать усвоению норм социального общения и опыта воспитанников; вырабатывать ответственное отношение к порученному делу; развивать и корригировать мышление, внимание, память учащихся; формировать основные приемы умственной деятельности; развивать речь, словарный запас и кругозор школьников; вырабатывать навыки самостоятельной работы (в доступных пределах). Экологическая культура сравнительно новая проблема, которая остро встала в связи с тем, что человечество вплотную подошло к глобальному кризису. В результате антропогенной деятельности окружающая природа оказалась перед прямой угрозой уничтожения. Из-за неразумного отношения к ней и ее ресурсам, из-за неправильного понимания своего места человечеству грозит деградация и вымирание. В связи с этим остро встал вопрос об экологическом воспитании подрастающего поколения. Теоретическая основа экологического воспитания основывается на решении задач в их единстве: обучения, воспитания и развития. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя различные методы воспитания, педагог может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность. Данная работа должна проводиться с использованием всевозможных доступных форм, методов, приемов обучения, воспитания и воздействия на формирующуюся личность. Начинать воспитание целесообразно как можно раньше, используя естественную любознательность детей и интерес к новому, неизвестному, учитывая особенности детей с ограниченными возможностями здоровья.

 

145. Развитие мелкой моторики рук как средство развития речи детей с глубокой, тяжелой умственной отсталостью, тяжёлыми и множественными нарушениями. Дудина Елена Владимировна областное государственное казённое образовательное учреждение «Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 39»

Развитие мелкой моторики рук у детей с глубокой, тяжёлой умственной отсталостью тяжёлыми и множественными нарушениями развития имеет большое значение для развития речи и высших свойств сознания: внимания, мышления, координации, воображения, наблюдательности, зрительной и двигательной памяти.

Если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть выше нормы. Многочисленными исследованиями педагогов доказано, что движения пальцев рук стимулируют развитие центральной нервной системы и ускоряют развитие речи ребенка. Таким образом, развивая мелкую моторику у ребенка, и тем самым стимулируя соответствующие отделы мозга, а точнее его центры, отвечающих за движения пальцев рук и речь, которые расположены очень близко друг к другу, педагог активизирует и соседние отделы, отвечающие за речь.

О чудесных свойствах мелкой моторики знали еще наши мудрые предки. Из поколения в поколение передаются забавные народные потешки: «Ладушки-ладушки», «Сорока – белобока» и другие пальчиковые игры. Педагог Василий Сухомлинский писал: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев».

Целью нашей работы в данном направлении является разработка и организация системы развития мелкой моторики рук посредством пальчиковых игр.

Работа проходила в несколько этапов.

На первом этапе:

1. изучена научно-методическая литература по данной теме;

2. разработаны игровые комплексы по развитию мелкой моторики рук;

3. создавалась предметно-развивающая среда.

На втором этапе была организована непосредственная работа с детьми.

На третьем этапе был проведён анализ полученных результатов.

Предметно развивающая среда представлена следующими компонентами

- мячи (колючие, рифленые, плюшевые);

-пробки от пластиковых бутылок: всех цветов радуги – для игр на запоминание названий цветов; парами – как «башмачки» для пальцев; просверленные посередине – для нанизывания бус;

-веревки капроновые плетеные (диаметром 3-6 мм) – для завязывания узлов и с уже завязанными узлами – для перебирания узлов пальцами;

- кистевые эспандеры – для развития мышечной силы кисти;

- прищепки бельевые – для развития координации движений пальцев рук;

- коврики типа «травка» – для массажа и самомассажа ладоней;

- шаблоны (лекала) по лексическим темам – для обведения, раскрашивания, штрихования;

- игрушки типа копилок для попадания в прорезь мелкими предметами – пластмассовыми пульками, копейками;

- игрушки из «киндер-сюрпризов» для вытаскивания из «сухих бассейнов»;

- «сухие бассейны» – емкости, наполненные горохом, фасолью, рисом – для самомассажа кистей;

- мелкая мозаика;

- мелкий конструктор;

- разрезные картинки;

В классе всё это оборудование находится в свободном доступе для детей и вызывает желание играть с ним.

Нами были разработаны и изготовлены картотеки пальчиковых игр в соответствии с темами уроков, изготовлены следующие пособия: игры на развитие мелкой моторики: «С какого дерева листок», «Подбери шары к елке», «Подбери иголки ежику», «Накорми ежат», «Залатай рукавичку», «Найди крышку для кастрюли», «Зашнуруй ботинок», изготовлен и оборудован центр «Игры с песком».

Изучив опыт работы по данной проблеме, мы пришли к выводу, что работа по развитию мелкой моторики должна базироваться на комплексном подходе – сочетании развития речи, физкультминуток, пальчиковых и игровых упражнений. Поэтому мы составили игровые комплексы, включающие следующие виды деятельности:

1.Массаж кистей рук с использованием стихотворных текстов.

2.Пальчиковая гимнастика по лексическим темам.

3. Работа с различным материалом (семена, бусинки, крупные пуговицы, бумага, шнурки и т.д.)

4. Игры на координацию движений.

В ходе работы мы пришли к выводу, что:

1.Выполнение упражнений и ритмических движений пальцами индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи.

2. Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребёнка.

3. Дети учатся концентрировать своё внимание и правильно его распределять.

4. Развивается память ребёнка, так как он учится запоминать

определённые положения рук и последовательность движений.

5. В результате усвоения всех упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком.

 

⇐ Предыдущая57585960616263646566Следующая ⇒

Поделиться: