Дружба – главное чудо всегда.

Сто открытий для нас всех таящее,

И любая беда – не беда,

Если рядом друзья настоящие!

 

 

148. Адаптивная образовательная среда как средство полноценной интеграции и личной самореализации детей с глубокой, тяжелой умственной отсталостью, тяжёлыми и множественными нарушениями. Мозгова Юлия Евгеньевна областное государственное казённое образовательное учреждение «Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 39»

За последние десятилетия в России по разным причинам стремительно увеличилось число детей, имеющих нарушения развития, зачастую – в самых разнообразных сочетаниях. Резко изменился и состав учащихся специальных коррекционных образовательных учреждений VIII вида. В школы принимаются не только дети с лёгкой (F-70) степенью умственной отсталости, но также с умеренной (F-71) и тяжёлой (F-72), (F-73) формами интеллектуального недоразвития. Оказание своевременной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями (на всех возрастных этапах развития) является наиболее важным направлением современной специальной психологии и коррекционной педагогики.

Из-за системных нарушений развития, обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории детей показан индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Благодаря обозначенному в ФГОС варианту образования все обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния, включаются в образовательное пространство, где принципы организации предметно развивающей среды, оборудование, технические средства, программы учебных предметов, коррекционных технологий, а также содержание и методы обучения и воспитания определяются индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями ребенка. 

Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной программы образования, характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение. 

Дети с глубокой, тяжелой умственной отсталостью тяжёлыми и множественными нарушениями отличаются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Дети одного возраста характеризуются разной степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень сформированности той или иной психической функции, практического навыка может быть существенно различен. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части данной категории детей мы используем разнообразные средства невербальной коммуникации. Внимание обучающихся с глубокой, тяжелой умственной отсталостью и ТМН крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Детям трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые условия. При продолжительном и направленном использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего психического развития детей, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности. 

Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У других – повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.  

Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов окружающего быта.

Оказание своевременной психолого-педагогической помощи детям с глубокой, тяжёлой умственной отсталостью, тяжёлыми и множественными нарушениями является важным направлением современной социальной психологии и коррекционной педагогики. Адаптивная образовательная среда в последние годы всё чаще становится предметом специальных исследований в педагогике. Адаптивная среда - это среда благополучия, позволяющая обеспечить полноценную интеграцию и личную самореализацию. Адаптивная образовательная среда включает следующие структурные компоненты: коммуникативный, являющийся центральным, способствующий вхождению ребенка с множественными нарушениями развития в мир взрослых людей и сверстников; пространственно-архитектурный, позволяющий создать комплекс условий для физического и психического развития ребенка; социально-личностный, обеспечивающий социальную насыщенность и направленность общения, взаимосвязь потребности личности и ожидания социума; психолого-дидактический, определяющий содержание и методическое сопровождение образовательного процесса, психологическую поддержку, способы выполнения действий, которыми должен овладеть ребенок. Насыщение указанных компонентов осуществляется с учетом психофизических особенностей этих детей.

В нашей школе имеется достаточно помещений для проведения образовательного процесса: учебные (классные) комнаты, помещения для индивидуальных и групповых занятий, спортивный зал, игровые, мастерские. Помещения планировались с учетом проектно-дизайнерских требований. Правильно подобранное художественное оформление интерьера помещений способствует эстетическому формированию личности учащихся, оказывает влияние на их эмоциональное состояние, самочувствие и работоспособность. В учебных классах для детей с созданы специальные условия: во-первых, для формирования мотивации к самостоятельной организации деятельности; во-вторых, для обогащения и расширения индивидуального опыта ребенка; в-третьих, для формирования социальных отношений. Все классы, достаточно освещенные и теплые, дети чувствуют себя в них комфортно. Предметы, окружающие детей, были подобраны с учетом возраста и их физических возможностей: секционные шкафы и стеллажи с открытыми полками, легкая мебель, чтобы дети могли без труда ее переставлять; низкие шкафчики, подходящие им по росту; выдвижные ящики. Способы расстановки мебели, характер и расположение дополнительных материалов, выбор оборудования, оформление интерьера в большей мере зависели от индивидуальности, фантазии и вкуса педагогов. Для детей данной категории было подобрано специальное учебное оборудование, которое отвечает потребностям ближайшего и перспективного развития учащихся. Дети с интеллектуальной недостаточностью длительное время остаются в области сенсомоторной системы поведения, поэтому в образовательной среде необходимо мы предусмотрели наборы сенсорных стимулов для развития сенсорноперцептивной сферы (О. Шпек, 2003): - для развития зрительного восприятия: образцы цветной бумаги, пластика, ткани, цветные дощечки, наборы плоскостных и объемных геометрических фигур, мозаика, цветной конструктор; - для развития слухового восприятия: звучащие предметы и музыкальные инструменты; - для развития осязания: кусочки разных видов бумаги, ткани, образцы различной древесины, металла, пластика и других материалов, рельефные изображения объектов, тактильные мешочки (Т.В. Варенова, 2003).

Большинство детей с интеллектуальной недостаточностью имеют нарушения как общей, так и мелкой моторики. Для развития общей моторики практически в каждом классе имеется спортивный инвентарь для проведения подвижных игр и развития движений: скакалки, мячи.

Обучаясь дети учатся самостоятельно находить в учебном помещении те предметы, с которыми можно организовывать предметно-практическую деятельность. Так, каждый ребёнок должен знать определенное место в шкафу, где хранятся дидактические игрушки (пирамидки, башенки, матрешки), наборы мозаики и пластмассового конструктора, мелкие предметы (фишки, пуговицы). Недоразвитие предметной, игровой и продуктивной деятельности детей интеллектуальной недостаточностью обусловило подбор педагогом достаточного количества игрушек и игрового материала:

 - игрушки и игровые материалы, моделирующие семейные отношения: куклы, кукольная мебель, домашние принадлежности;

- игрушки и игровые материалы, моделирующие отношения вне дома: дикие и домашние животные, различные виды транспорта и другой техники;

- игрушки и игровой материал для выражения творческой экспрессии: материал для изобразительной деятельности;

- полифункциональный игровой материал: кубики, строительный материал, конструкторы. Игрушки и игровой материал следует постоянно обновляется с целью формирования у детей интереса и любознательности, повышения мотивации деятельности.

Предметно-практическая деятельность детей способствует осознанию динамичности окружающей среды, что создает условия для развития наглядных и словесно-логических форм мышления. Для всестороннего изучения предметов и формирования исследовательских действий ребенку данной категории требуется большее количество повторений, чем нормально развивающимся детям. В образовательной среде у нас подобрано разнообразное учебное оборудование с целью реализации принципа условий свободы развития ребенка (М. Монтессори), когда для него создаются условия не только для свободного перемещения и выбора места деятельности, но и выбора предметов и дидактического материала для удовлетворения познавательных интересов.

Для организации учебной деятельности детей в нашем учреждении имеются:

- специальные учебники и учебные пособия, иллюстративный материал, аудиовизуальные средства. Специальные учебники и учебные пособия, рабочие тетради для учащихся с интеллектуальной недостаточностью были разработаны с учетом общепедагогических, методических и полиграфических требований, коррекционной и практико-ориентированной направленности и реализуют концепцию поддерживающего обучения.

С целью формирования полноценных образов предметов и явлений окружающей действительности был подобран иллюстративный материал (рисунки, схемы, таблицы), выполненные в реалистическом плане, цветном или графически четком черно-белом изображении.

Все педагоги имеют наборы аудиовизуальных средств: диафильмы («Времена года», «Лес» и др.), учебные фильмы («В мире животных», «Профессии людей и орудия труда» и др.), которые способствуют повторению и закреплению учебного материала, расширению и углублению полученных знаний; обеспечивают формирование потребности общения с окружающим миром и эмоциональное развитие детей.

Наборы предметов для счета (счетные палочки, счеты, счетные подставки, геометрические фигуры), природный и бросовый материал (катушки, пуговицы) рекомендуется использовать как для формирования понятия числа, счета, так и для изготовления поделок из природного и текстильного материала.

Таким образом, адаптивная образовательная среда отвечает всем требованиям:

- разнообразна (наличие игрового, спортивного и дидактического материала для сенсомоторного развития, конструктивной, изобразительной, музыкально-ритмической деятельности);

- доступна (расположение игрового, дидактического материала в поле зрения ребенка и предоставление ему свободы и самостоятельности в выборе материала);

- соответствует определенному размеру, форме, цвету с учетом возраста, особенностей психического развития детей и способствует полноценной интеграции и личной самореализации каждого ребёнка с глубокой, тяжёлой умственной отсталостью, тяжёлыми и множественными нарушениями развития.

 

                                      

 

                                                              

 

⇐ Предыдущая57585960616263646566

Поделиться: