|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Краткий словарь терминов и понятийСтр 1 из 15Следующая ⇒
Л.А. БОРОНЦОВА
ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Учебное пособие Тамбов 2007 Рецензенты: В.Н. Косырев, кандидат психологических наук, профессор, заведующий кафедрой общей психологии Тамбовского государственного университета имени Гавриила Романовича Державина. А.В. Можейко, кандидат педагогических наук, председатель городской психолого-медико-педагогической комиссии г. Тамбова. Рекомендовано Ученым советом Института психологии Тамбовского государственного университета имени Гавриила Романовича Державина Боровцова Л.А. Б - 83 Организация и содержание логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении: Учеб. пособие / Л.А. Боровцова. – Тамбов, 2007.-220 с. ISBN 978-5-88934-323-3 В учебном пособии автор излагает традиционные и современные подходы к организации и содержанию логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении с учетом требований специальных (коррекционных) программ и модернизации системы дошкольного образования. В приложении представлены законодательные и нормативно-правовые акты РФ в области специального образования, практические материалы. Пособие предназначено для студентов коррекционных факультетов педагогических вузов, обучающихся по специальностям «Специальная дошкольная педагогика и психология», «Логопедия», «Олигофренопедагогика», «Специальная психология», а также может быть использовано учителями-логопедами дошкольных образовательных учреждений, слушателями курсов системы повышения квалификации и переподготовки.
ОГЛАВЛЕНИЕ 1. Методические рекомендации по организации коррекционно-педагогического процесса в логопедической группе дошкольного образовательного учреждения 1.1. Организация работы учителя-логопеда 1.2.Должностные обязанности учителя-логопеда 1.3.Документация учителя-логопеда 1.4.Оборудование логопедического кабинета 1.5.Принципы отбора детей комплектования логопедических групп 1.6.Основные направления коррекционно-логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении 2. Организация и содержание логопедической работы в группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 2.1. Общая характеристика фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников 2.2. Обследование детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 2.3. Речевая карта обследования ребенка с ФФН 2.4. Основные направления логопедической работы по преодолению 2.5. Организация обучения \ воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 2.6. Перспективное планирование работы по формированию речевой деятельности детей с ФРН (старшая группа) 2.7. Перспективное планирование работы по формированию речевой деятельности детей с ФФН (подготовительная группа) 2.8. Конспект фронтального занятия по формированию фонетико-фонематических процессов на тему «Дифференциация звуков [с]—[ш]» (подготовительная группа) 2.9. Программно-методическое обеспечение коррекционно-педагогического процесса в груше для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 3. Организация и содержание логопедической работы в группе для детей с общим недоразвитием речи 3.1. Понятие об общем недоразвитии речи 3.2. Обследование детей с общим недоразвитием речи 3.3. Речевая карта обследования ребенка с ОНР 3.4. Основные направления логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи 3.5. Организация обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 3.6. Перспективное планирование работы по формированию речевой деятельности детей с ОНР (старшая группа) 3.7. Перспективное планирование работы по формированию речевой деятельности детей с ОНР (подготовительная группа) 3.8. Конспект фронтального занятия по формированию лексико-грамматического строя речи на тему «Кто где живет?» (подготовительная группа) 3.9. Конспект фронтального занятия по формированию связной речи на тему «Осень» (подготовительная группа) 3.10. Программно-методическое обеспечение коррекционно-педагогического процесса в группе для детей с общим недоразвитием речи 4. Организация и содержание логопедической работы в группе для детей с заиканием 4.1.Особенности проявления заикания у детей дошкольного возраста 4.2.Обследование заикающегося ребенка 4.3. Речевая карта обследования ребенка с заиканием 4.4. Основные направления логопедической работы по преодолению заикания 4.5. Организация обучения и воспитания детей с заиканием 4.6. Комплексные системы реабилитации заикания у дошкольников 4.7.Программно-методическое обеспечение коррекционно-педагогического процесса в группе для детей с заиканием 5. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями речи в дошкольном образовательном учреждении 5.1. Организация взаимодействия учителя-логопеда с участниками коррекционно-педагогического процесса 5.2. Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и воспитателя 5.3. Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда с профильными специалистами ДОУ 5.4. Взаимодействие учителя-логопеда с родителями детей с нарушениями речи 6. Современные подходы к организации логопедической работы с дошкольниками 6.1. Общие тенденции перестройки дошкольного образования 6.2. Коррекционно-развивающее обучение детей с нарушениями речи 6.3. Инновационные технологии, нетрадиционные методы и формы коррекционно-логопедической работы с дошкольниками Приложения 1. Законодательно-правовые, нормативно-правовые акты Российской Федерации в области специального образования 1.1. Закон Российской Федерации «Об образовании» (извлечения) 1.2. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (извлечения) 1.3. Приказ Министерства образования РФ и госкомитета РФ по высшему образованию «Об утверждении рекомендаций по определению уровня квалификации педагогических работников» 1.4. Письмо Министерства общего и профессионального образования «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования» (извлечения) 1.5. Положение о психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) 1.6. Положение о порядке создания и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) 2. Тематическое планирование лексического материала по формированию речевой деятельности у дошкольников с нарушениями речи 3. Схема анализа логопедического занятия 4. План по самообразованию учителя-логопеда 5. Образцы оформления деловых бумаг Литература ПРЕДИСЛОВИЕ В соответствии с теоретическими концепциями отечественной психологии речь является важнейшей психической функцией человека — универсальным средством общения, мышления, организации действий. Во многих исследованиях установлено, что психические процессы (внимание, память, восприятие, мышление, воображение) опосредованы речью. Отклонения в развитии речи отрицательно влияют на психическое развитие ребенка, затрудняют общение с окружающими, задерживают формирование познавательных процессов и, следовательно, препятствуют становлению полноценной личности. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для преодоления речевых нарушений. От своевременности и эффективности коррекционно-логопедической работы зависит развитие личности ребенка и дальнейшее обучение в школе. Отечественная логопедия убедительно доказала, что формирование правильной речи у детей, её коррекция — организованный, целенаправленный учебно-педагогический процесс. Развитие и восстановление несформировавшихся и нарушенных речевых и неречевых функций осуществляются путем комплексного логопедического воздействия, в процессе которого используются медицинские рекомендации, психодиагностические и психокоррекционные методики. Обновление содержания дошкольного образования, основанное на личностно-ориентированном общении педагога с детьми, создание инновационных программ, изменение нормативно-правовой базы вызвало необходимость модернизации организационно-содержательного аспекта логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. На основе обобщения, систематизации материалов специальной литературы и личного практического опыта автор представила систему коррекционной работы по преодолению у детей дошкольного возраста фонетико-фонематического недоразвития, общего недоразвития речи, заикания в условиях логопедической группы соответствующего профиля. Предлагаемые формы организации, системы воздействия, методы и приёмы коррекционно-развивающего обучения не претендуют на единственно возможные и правильные. Они нацеливают на дальнейший поиск коррекционных технологий, вариативность методических решений. Учебное пособие состоит из предисловия, шести глав с контрольными вопросами и заданиями, приложений. В первой главе «Методические рекомендации по организации коррекционно-педагогического процесса в логопедической группе дошкольного образовательного учреждения» освещаются важные для логопедической практики вопросы: организация работы учителя-логопеда, его должностные обязанности, технологии ведения документации, оформление и содержание логопедического кабинета. С учётом требований нормативно-правовых документов даны рекомендации по комплектованию логопедических групп различного профиля, по их наполняемости и срокам пребывания в них детей с разными речевыми нарушениями. Вместе с тем определены основные направления логопедической работы, которые позволяют реализовать задачи специальных (коррекционных) программ. Глава вторая «Организация и содержание логопедической работы в группе для детей с фонетико-фонематическим не доразвитием речи», глава третья «Организация и содержание логопедической работы в группе для детей с общим недоразвитием речи», глава четвёртая «Организация и содержание логопедической работы в группе для детей с заиканием» излагают современные взгляды на изучение речевых нарушений и пути их преодоления. В данных главах раскрываются задачи, содержание и формы организации коррекционно-педагогического процесса в логопедических группах разного профиля. В пятой главе «Комплексное психолого-педагогическое со провождение детей с нарушениями речи в дошкольном обра зовательном учреждении» рассматриваются общие и частные задачи воспитателей, профильных специалистов, родителей в процессе преодоления речевых нарушений и в развитии личности ребёнка. Определена роль учителя-логопеда как координатора и организатора коррекционно-педагогической работы. В шестой главе «Современные подходы к организации ло гопедической работы с дошкольниками» освещены актуальные вопросы: реформирование дошкольного образования, психокоррекция личности ребёнка с нарушениями речи, использование инновационных технологий в коррекционно-развивающем обучении. В приложении представлены законодательные, нормативно-правовые акты РФ, информационно-методические письма, регламентирующие деятельность специальных (коррекционных) групп, и практический материал, который может быть использован в логопедической работе, а также являться основой для творческих разработок. В конце пособия дан краткий словарь терминов и понятий. Автор выражает признательность учителю-логопеду ДОУ № 63 «Аистёнок» г. Тамбова О.Е. Колодиной за предоставленный практический материал из опыта работы с детьми в группах с общим недоразвитием речи. Материалы, изложенные в пособии, апробированы в течение нескольких лет в логопедических группах дошкольных образовательных учреждений. Практический опыт показывает эффективность их применения в процессе коррекционно-развивающего обучения детей с речевыми нарушениями. 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Примерный график работы логопеда
С 1 по 15 сентября логопед уточняет списки детей логопедической группы, знакомится в медицинском кабинете с результатами обследования по скрининг-программе (ежегодное доврачебное обследование каждого ребенка в ДОУ с целью комплексной оценки его здоровья, нервно-психического развития, физической подготовки и т.д.), проводит логопедическое обследование детей, заполняет речевые карты, составляет планы, определяет основные направления логопедической работы в ДОУ. С 15 сентября по 30 мая логопед проводит коррекционно-образовательную работу в логопедической группе в соответствии с тематическим и перспективным планами. В июне логопед занимается индивидуально с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи. Занятия проводятся в помещении или на участке дошкольного учреждения. Помимо этого, он пополняет оборудование логопедического кабинета необходимыми пособиями; повышает профессиональный уровень: посещает курсы, семинары, логопедические кабинеты коллег с целью обмена опытом; пропагандирует специальные (дефектологические) знания среди населения микрорайона своего ДОУ. Логопед обеспечивает единый речевой режим в группах, проводит работу по совершенствованию речевой культуры среди сотрудников. Его речь — эталон, образец для окружающих. В своей деятельности логопед руководствуется «Типовым положением о дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушением речи» (утверждено Министерством просвещения СССР от 26.05.1970 г.), «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (постановление Правительства РФ от 01.07.1995 г. № 677), коррекционными программами, имеющими гриф Министерства просвещения СССР, Министерства образования РФ (Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи», 1993 г.; Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада», 1993 г.; Каше Г.А., Филичева Т.Б. «Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи (подготовительная к школе группа)», 1978 г.; Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада)», 1993 г.; Миронова С.А. «Программа обучения правильной речи заикающихся детей старшего дошкольного возраста», 1978 г.; Миронова С.А. «Программа обучения правильной речи заикающихся детей подготовительной к школе группы», 1979 г.), другими нормативно-правовыми документами (приложения 1.1; 1.2; 1.3), а также Уставом своего ДОУ и его локальными нормативными актами.
Речевая карта Всестороннее обследование ребенка с нарушением речи — первый и важный этап в коррекционной работе. Речевая карта заполняется в течение 1—2 недель сентября. В неё могут вноситься уточнения, дополнения, обнаруженные в процессе обучения и воспитания ребенка. Изучение речевого развития дошкольника можно проводить не только при индивидуальном обследовании с использованием наглядного материала, но и в процессе наблюдения за ним в играх, режимных моментах, в процессе общения со сверстниками, на прогулках, занятиях. Обследование должно быть полным, системным, основываться на фактических данных. Это позволит вскрыть причины речевых нарушений, определить структуру дефекта, выявить компенсаторные возможности ребенка и наметить эффективные пути коррекции. Все данные логопедического обследования записываются в речевую карту, обязательно фиксируются ошибочные ответы детей, приводятся образцы детских высказываний с лексическими, грамматическими и фонетическими ошибками. Речевая карта заканчивается логопедическим заключением, которое должно быть аргументировано конкретными результатами обследования и специфическими ошибками в речи детей. Если ребенку решением городской ПМПК предложено продолжить обучение в логопедической группе, то в речевой карте при повторном обследовании логопед фиксирует итоги работы за прошедший учебный год. Перспективный план работы Перспективное планирование работы в логопедических группах различного профиля представлено в коррекционных программах, рекомендованных Министерством просвещения СССР, Министерством образования РФ. Однако большинство этих программ были составлены более 25 лет назад. За это время произошли значительные изменения в организации и содержании образовательного процесса в дошкольных учреждениях. Принят ряд документов, в которых закрепляется право ДОУ самостоятельно выбирать программы, рекомендованные государственными органами управления образования, и вносить изменения в них: изменять формы и содержание обучающих занятий, сокращать их число (переход от фронтальных занятий к занятиям небольшими подгруппами) и т.п. Исходя из этого, логопеды-практики сократили количество фронтальных занятий. В связи с этим возникла необходимость составления перспективного плана коррекционной работы с учетом профиля группы и возраста детей. Уменьшение общего количества фронтальных занятий предполагает увеличение количества и улучшение качества индивидуальных и подгрупповых занятий. Примерная схема перспективного плана
К перспективному плану работы прилагаются планы работы логопеда с воспитателями, профильными специалистами, родителями, где указываются темы консультаций, семинаров, деловых игр, собраний и т.п., сроки проведения, ответственные. Вместе с тем намечаются и организационные мероприятия по укреплению материальной базы логопедического кабинета, речевых групп, определяются формы взаимодействия со школьным логопедом, логопедом поликлиники и т.д. Планы (конспекты) фронтальных занятий В соответствии с перспективным планом работы логопед составляет планы или конспекты фронтальных занятий. В них указываются тема, цели, основные этапы, используемый лексический и дидактический материал. Логопедам, имеющим небольшой стаж работы, целесообразно составлять конспекты, где записываются не только вопросы, но и предполагаемые ответы детей (приложение 3).
План индивидуальной работы позволит привести в систему занятия, усилить их коррекционную направленность и осуществить личностно-ориентированный подход в обучении. Он составляется на каждое занятие с учетом результатов логопедического обследования и динамики развития ребенка. В плане предусматривается проведение различных артикуляционных упражнений, работа по постановке и автоматизации звуков, игры, задания по формированию лексики, грамматики, неречевых процессов и мелкой моторики. При планировании индивидуальных коррекционных занятий учитываются структура речевого дефекта, возраст ребенка и его индивидуально-личностные особенности. Примерная схема отчета ДОУ (название, номер) Группа (старшая, подготовительная) Фамилия, имя, отчество логопеда Дата составления отчета
Кроме цифрового отчета логопед составляет краткий аналитический отчет, где дает оценку результативности реализованных коррекционных программ, перспективного плана работы и определяет задачи на новый учебный год. План по самообразованию Самообразование обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства, стимулирует развитие нераскрытых граней творчества, повышает статус среди коллег и родителей. План по самообразованию составляется на основе индивидуальных интересов и потребностей. Примерное содержание плана: тема, обоснование выбора темы (актуальность), план работы, список изучаемой литературы, инновационно-педагогическая деятельность после завершения изучения темы, выводы (приложение 4). ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 2.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия, различения и произношения фонем. К этой категории относятся дети с нормальным физическим слухом и интеллектом, у которых нарушены произносительная сторона речи, фонематический слух, фонематическое восприятие. Фонематический слух — это тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Являясь частью физиологического слуха, фонематический слух направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами. Он формируется у детей в процессе речевого развития в первую очередь. Фонематический слух осуществляет не только функцию приема и оценки чужой речи, но и контроль собственной речи. Именно он является стимулом формирования нормированного произношения. Фонематическое восприятие — это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова. При восприятии речи ребенок сталкивается с многообразием звучаний фонем в её потоке. Он слышит множество вариантов звуков, которые, сливаясь в слоги, образуют непрерывные акустические компоненты. Ему нужно извлечь из них фонему, опознать её по тем различительным признакам, по которым одна (как единица языка) противопоставлена другой. Произносительная система очень сложно организована. При овладении ею каждый ребенок проходит длительный путь, встречается с затруднениями, которые постепенно преодолеваются, но у некоторых детей эти затруднения остаются. Низкий уровень развития фонематического слуха и фонематиче ского восприятия выражается в следующем: — неразличении отдельных звуков в рядах звуков, слогов, слов; — неразличении на слух фонем по акустическим особенностям (в первую очередь глухих — звонких, свистящих — шипящих, твердых — мягких, шипящих — свистящих — аффрикат и т.п.); — незапоминании слоговых рядов из двух-четырех элементов (па — ба, са — ша — са, ма — мо — му, па — та — ка — ва); — неузнавании, неразличении слов в простых фразах («Накоси травы коса, будет сытая коза»); — неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза слова; — несформированности умения слышать ошибки в чужой, собственной речи и исправлять их. В настоящее время выделяют три возможных состояния при недоразвитии фонематического слуха и фонематического восприятия: 1) недостаточное различение и узнавание только тех звуков, произношение которых нарушено (весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируются правильно); 2) неразличение значительного количества звуков из различных фонетических групп при относительно сформированном их изолированном произнесении (при проведении звукового анализа слова возникают серьезные затруднения); 3) глубокое фонематическое недоразвитие (ребенок не «слышит» звук, не выделяет его из состава слова, не определяет последовательности звуков в слове, т. е. не способен к проведению звукового анализа). У детей с ФФН помимо низкого уровня развития фонематического слуха, фонематического восприятия отмечаются нарушения фонетической стороны речи (звукопроизношения). Они могут быть обусловлены как несформированностью фонематических процессов, так и особенностями в строении и функционировании речевого аппарата. Это проявляется в следующих видах нарушений звукопроизношения: смешении (сушка — «суска», «шушка»); заменах (звонкие согласные звуки заменяются глухими: банка — «панка», дом — «том»; [р] — звуками [л, л', р', й, в, г]: рак — «лак», «ляк», «ряк», «як», «вак», «гак»; [л] — звуками [ы, й, л', н, в, у]: лапа — «ыапа», «япа», «ляпа», «напа», «вапа»; [к] — звуками [т], [х]: кот — «тот», «хот»; [г] — звуком [д]: гамак — «дамак»); пропусках (морковь — «моковь», лак — «ак»); искажениях ([с], [ш] — неотчетливыми звуками [ф], [в]: санки — «фанки», шапка — «фапка»; [с],[з],[ц] — неотчетливыми звуками [т], [д], [т']: сова — «тава», зайка — «дайка», цыпленок — «типленок»; [с], [з] — звуками [ш], [ж] (смягченным вариантом): сад — «щат», коза — «кожя»). Данные примеры свидетельствуют о том, что ребенок заменяет, искажает и смешивает звуки сложные по артикуляции и акустическим характеристикам. Некоторые звуки изолированно могут произноситься правильно, но в речевом потоке они опускаются или заменяются. Часто наблюдается нестойкое употребление правильно произносимых звуков: в разных контекстах или при неоднократном повторении одно и то же слово произносится различно. Количество нарушенных звуков у ребенка с ФФН может быть достаточно большим — до 20. Чаще всего наблюдаются дефекты произношения следующих групп звуков: свистящих ([с], [с'],[з],[з']), шипящих ([ш], [ж,] [щ]), аффрикат ([ц],[ч]); соноров ([л],[р],[р']); звонкие звуки нередко заменяются парными глухими. Характер описанных нарушений указывает на несформирован ность фонетико-фоцематических процессов (фонематического слуха, фонематического восприятия, звукопроизношения) у детей с ФФН. Без специального коррекционного воздействия ребенок не научится различать и узнавать фонемы на слух, анализировать звуко-слоговой состав слова, правильно произносить звуки родного языка, что приведет к появлению стойких ошибок при овладении чтением и письменной речью в школе. У детей с ФФН может быть нарушена слоговая структура слова (количество и порядок слогов внутри каждого слова), звуконаполняемость слога (количество и порядок звуков внутри каждого слога). Эти нарушения встречаются при произнесении малознакомых слов и слов сложной слоговой структуры (например, аквариум — «аквария», сковорода — «коровода», пианино — «пиниано», жеребенок — «режебеонок»). Кроме перечисленных особенностей произношения и различения звуков, нарушений слоговой структуры слова нередко при фонетико-фонематическом недоразвитии наблюдается недостаточный уровень сформированности лексико-грамматических катего рий и связной речи. При фонетико-фонематическом недоразвитии речи у дошкольников могут отмечаться специфические особенности неречевых процессов: — недостаточная устойчивость внимания; — снижение слуховой, вербальной памяти и продуктивности запоминания; — недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям; — отставание в развитии словесно-логического мышления; — недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности. Однако все дети с нарушениями фонетико-фонематических процессов имеют потенциальные возможности для формирования речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью, если им будет оказана своевременная помощь со стороны логопеда, психолога, воспитателей и родителей.
ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ Обследование ребенка является начальным и очень важным этапом логопедической работы. Тщательно и грамотно проведенное обследование позволяет точно определить причины, характер и тяжесть речевого нарушения, а также наметить наиболее эффективные пути коррекции дефекта. В отечественной логопедии основным методологическим принципом анализа речевых нарушений выступает принцип системного анализа, разработанный Р.Е. Левиной. Основой системного анализа являются современные представления о речевой деятельности как о сложной, многоуровневой функциональной системе, составные части которой взаимно обуславливают друг друга. Первичная несформированность у ребенка одного из языковых компонентов, принимающих участие в становлении речи, влечет за собой вторичные, третичные и другие изменения речевой системы. Поэтому логопедом обследуются все компоненты речевой системы: 1) фонематические процессы (ФС и ФВ); 2) фонетическая сторона речи (звукопроизношение); 3) слоговая структура слова; 4) лексика (словарный запас); 5) грамматический строй речи; 6) связная самостоятельная речь. В процессе логопедического изучения ставятся определенные задачи: — выявить уровень сформированности речевых навыков и психических процессов у ребенка; — сопоставить его с возрастными нормами психофизического развития; — определить соотношение нарушений и компенсаторного фона, наличие речевой активности. Ориентировочный этап логопедического обследования начинается со знакомства со специальной документацией и беседой с роди телями. Задача данного этапа — изучить медицинскую, психолого-педагогическую документацию и дополнить анамнестические данные сведениями о ходе речевого развития ребенка. Отмечаются следующие основные моменты речевого развития: — время начала гуления, лепета, первых слов, фазовой речи; — не прерывалось ли речевое развитие (если прерывалось, то по какой причине и как восстанавливалась речь); — характер речевого окружения (особенности речи близких, двуязычие, требования к речи ребенка со стороны взрослых и т.д.); — отношение ребенка к своему речевому дефекту; — оказывалась ли ранее логопедическая помощь и каковы ее результаты. Поскольку нарушения речи иногда обусловлены снижением слуха, необходимо убедиться в полной его сохранности у обследуемого ребенка. В ходе следующего этапа обследования необходимо изучить стро ение и подвижность органов артикуляционного аппарата: губ, языка, зубов, челюстей, нёба. Отклонения от нормы фиксируются в речевой карте: — губы — толстые, мясистые, короткие; — зубы — редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, крупные, без промежутков между ними, с большими промежутками; отсутствие резцов (верхних, нижних); — челюсти (прикус) — открытый передний, открытый боковой (односторонний или двусторонний); прогнатия (выступание верхней челюсти); прогения (выступание нижней челюсти); — нёбо — высокое, готическое, узкое, плоское, укороченное, низкое; — язык — массивный, маленький, укороченная уздечка, «географический». При проверке подвижности органов артикуляции ребенку предлагают выполнение различных заданий по подражанию: — облизать языком губы; — дотянуться языком до носа, подбородка; — пощелкать языком; — сделать язык широким; — поднять кончик высунутого языка вверх и удерживать его в этом положении определенное время; — перемещать кончик языка то в левый, то в правый угол губ, менять ритм движений; — вытянуть губы вперед трубочкой, а затем растянуть их в широкую улыбку и т.д. В ходе выполнения заданий отмечаются свобода и быстрота движений органов артикуляции, их плавность, а также насколько легко осуществляется переход от одного движения к другому. Следующий этап — обследование фонематических процессов. При обследовании фонематического слуха необходимо выяснить, как ребенок различает на слух отдельные звуки. В первую очередь это относится к звукам, сходным по артикуляции или близким по звучанию. Проверяется различение всех коррелирующих фонем из групп: — свистящих и шипящих; — звонких и глухих (та-да, па-ба, га-ка и т.д.); — сонорных (ра-ла, ри-ли и т.д.); — мягких и твердых (са-ся, ла-ля и т.д.). Основным приемом при этом является повторение вслед за логопедом различных оппозиционных слогов типа са-ша, ша-са, ач-ащ, са-ца, ра-ла, ша-жа и т.д. Если у ребенка нарушено произношение некоторых из оппозиционных звуков, то ему предлагается определить на слух заранее оговоренный слог в ряду слогов и обозначить его каким-либо действием (поднять руку, хлопнуть в ладоши). При изучении фонематического восприятия выявляется способность различать слова, близкие по звучанию: жук—сук—лук, том-дом—ком, мишка—миска, коза—коса, день—тень—пень. С этой целью ребенку предлагается выбрать нужную картинку или объяснить лексическое значение каждого из парных слов, содержащих смешиваемые звуки. Важное звено в общей системе изучения речевой деятельности представляет обследование звукопроизношения. При обследовании произношения звуков выявляется умение ребенка правильно произносить тот или иной звук изолированно, в слогах, в словах, во фразе (по заданию логопеда), а также умение использовать его в самостоятельной речи. Следует отмечать возможные виды нарушения звукопроизношения: замену, смешение, искажение или отсутствие отдельных звуков. Для исследования произношения звуков в словах необходимо иметь набор специальных предметных картинок. Ребенку предъявляются для называния картинки с изображением предметов, в названиях которых проверяемый звук находится в разных позициях — в начале, конце, середине слова, при стечении согласных. Логопедическое обследование включает также обследование сло говой структуры слова. С этой целью подбираются слова сложной слоговой структуры с разным количеством и типом слогов. Для выяснения степени владения слоговой структурой слова основными видами заданий являются следующие: – повторение вслед за логопедом слов разной структурной сложности (ёлка, паук, стол, шкаф, пушка, бабушка, карандаш, мотоцикл, телевизор, велосипед, аквариум и т.д.); самостоятельное называние картинок, специально подобранных логопедом, названия которых имеют сложную слоговую структуру (смородина, поросенок, стрекоза, учительница, ящерица, пирамида); – повторение предложений, включающих в себя слово сложной слоговой структуры («Библиотекарь выдает книги», «Водопроводчик чинит водопровод»). При произнесении данных слов предлагается как отраженное, так и самостоятельное называние картинок. При фонетико-фонематическом недоразвитии нарушения слоговой структуры, которые наблюдаются в малознакомых и сложных словах, могут быть представлены следующим образом: — сокращение количества слогов, чаще — при стечении согласных в слове; — добавление лишних звуков и слогов; — перестановка звуков и слогов; — замена звуков и слогов; — персеверация (застревание) слогов; — антиципация (предвосхищение) слогов. Содержание следующего направления логопедического обследования предлагает изучение лексической стороны речи (словарного запаса). При этом ставятся следующие задачи: — выявить соответствие или несоответствие словарного запаса возрастной норме; — выяснить точность употребления лексических значений слов; — охарактеризовать активный словарь (наличие существительных, глаголов, прилагательных и других частей речи). При обследовании словарного запаса предлагаются задания, при выполнении которых используются знания детей об окружающем мире: — назвать существительные, обозначающие предмет и его части (чайник: емкость для воды, крышка, носик, донышко); — назвать существительные со сходными лексическими значениями (платье — сарафан); — назвать глаголы, обозначающие действия с предметами; состояния; чувства; явления; — назвать прилагательные, обозначающие величину предметов (высокий, низкий, узкий); цвет (основные цвета и их оттенки); форму (круглый, овальный, квадратный); качества (молочный, пушистый, гладкий); сезонные признаки (летний, осенний, зимний, весенний); — подобрать обобщающие слова при классификации предметов (овощи, фрукты, посуда, одежда и т.п.); — назвать времена года и перечислить их признаки; — назвать животных и их детенышей; — перечислить знакомые профессии; — подобрать синонимы, антонимы к разным частям речи и т.д. При обследовании лексической стороны речи особое внимание следует уделить выявлению навыка словообразования. Основными видами заданий являются: — — образование прилагательных от существительных (стакан из стекла — стеклянный, стол из дерева — деревянный и т.п.); — образование названий детенышей животных в единственном и множественном числе (у белки — бельчонок, бельчата; у лошади — жеребенок, жеребята); — образование глаголов с помощью приставок. Важный момент логопедического обследования — изучение сформированности грамматического строя речи, в ходе которого выявляются: — степень владения навыками словоизменения и составления словосочетаний (согласование различных частей речи в роде, числе, падеже); — характер употребления предложных конструкций; — правильность построения предложения по законам грамматики. При обследовании грамматического строя речи используются следующие задания: — преобразовать существительное единственного числа в существительное множественного числа («Один стол, а много ...?»); — образовать формы родительного падежа единственного и множественного числа имени существительного («На этой картинке есть дерево (деревья), а на этой нет чего?» «Дерева (деревьев).»); — согласовать имена прилагательные и числительные с существительными в роде, числе, падеже; — вставить пропущенный предлог или слово в нужной падежной форме («Самолет летит ... лесом»; «Мяч лежит ... столом»); — составить предложения по сюжетной картине (при этом отмечается преобладающее количество частей речи в предложении, соответствие последовательности слов в предложении грамматической норме); — составить предложение по картинке, сюжет которой предусматривает употребление заданных грамматических форм («Дети видели в зоопарке слона, льва, обезьяну, белку»). При оценке состояния сформированности грамматического строя речи следует помнить, что при нормальном развитии речи дети к 5 годам правильно употребляют существительные, прилагательные во всех падежах единственного и множественного числа. Отдельные трудности касаются редко употребляемых существительных в именительном и родительном падежах множественного числа (стулы, деревы, колесов, карандашов). Специфические ошибки грамматического оформления речи, которые проявляются в нарушении понимания и употребления грамматических категорий, определяется термином «аграмматизм». Обследование связной речи проводится с целью выявления уровня сформированности самостоятельного связного высказывания. Этот этап обследования может проводиться в ходе беседы, а также при выполнении следующих видов заданий: — пересказывание; — составление рассказа по серии сюжетных картинок; — составление рассказа по сюжетной картинке; — составление рассказа-описания; — составление рассказа по представлению. Одним из важных условий успешного проведения обследования является установление контакта с ребенком. Рекомендуется использовать игровые ситуации, красочные наглядные материалы, игрушки. Обследование не должно исчерпываться одной или несколькими встречами с ребенком. За ним необходимо вести наблюдение и в ходе педагогической работы, и на занятиях, а также в играх и на прогулках. Логопедическое, обследование должно проводиться в тесном контакте с другими специалистами и родителями с применением как педагогических, так и психологических методик. Все данные, полученные в результате обследования, анализируются и вносятся в соответствующие графы речевой карты. На основе информации, полученной в ходе логопедического обследования, выносится логопедическое заключение (с учетом клинико-педагогической и психолого-педагогической классификаций), что позволяет правильно организовать индивидуальный подход к детям с речевыми проблемами в ходе коррекционной работы. Примеры логопедических заключений 1. ФН (фонетическое недоразвитие) у ребенка с дислалией. 2. ФН (фонетическое недоразвитие) у ребенка с дизартрией. 3. ФН (фонетическое недоразвитие) у ребенка с ринолалией. 4. ФФН (фонетико-фонематическое недоразвитие) у ребенка с дислалией. 5. ФФН (фонетико-фонематическое недоразвитие) у ребенка с дизартрией. 6. ФФН (фонетико-фонематическое недоразвитие) у ребенка с ринолалией.
I . Анкетные данные ребенка Фамилия, имя Дата рождения Дата поступления в группу Откуда поступил Жалобы родителей Домашний адрес II. Анамнез От какой беременности ребенок (как протекала беременность: нормально, токсикоз, хронические заболевания, инфекционные заболевания и т.п.) Роды (в срок, нормальные, досрочные, быстрые, стремительные, обезвоженные, кесарево сечение, использование каких-либо родовспоможений) Когда закричал Асфиксия (красная, синяя, белая) Резус-конфликт (отрицательный, положительный) Вскармливание: а) когда принесли кормить б) грудное или искусственное Выписался из роддома на__ день, если задержался, то почему___ VII. Моторная сфера 1. Состояние общей моторики 2. Состояние мелкой моторики 3. Ведущая рука (левша, амбидекстр - хорошо владеет обеими руками) Вывод: Примерная сетка недельных занятий в подготовительной группе
Система обучения детей правильному произношению и элементам грамоты имеет три последовательных периода, каждый из которых имеет свои цели и задачи, определенное количество фронтальных занятий.
Логопедические занятия — основная форма коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими нарушения речи. Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной, систематической работы по формированию фонематических процессов, коррекции звуковой стороны речи и обучению элементам грамоты на фронтальных, подгрупповых, индивидуальных занятиях. Вместе с тем на логопедических занятиях проводится работа по обогащению знаний об окружающем мире, развитию психологической базы речи, воспитанию нравственных качеств. Основные цели фронтальных занятий: — усвоение произношения ранее поставленных звуков, активное использование их в различных формах самостоятельной речи; — формирование навыка звукового анализа и синтеза; — знакомство с буквами русского алфавита; — овладение навыками чтения и письма (печатные буквы); — совершенствование высших психических функций; — устранение пробелов лексико-грамматического характера; — совершенствование навыков связной речи; — актуализация знаний об окружающей действительности; — формирование личности ребенка. Фронтальные занятия проводятся на протяжении всего времени обучения в определенной системе, по единому плану с учетом индивидуальных особенностей детей. При планировании фронтальных занятий логопед должен ясно представлять место каждого занятия в общей системе обучения: что пройдено и хорошо усвоено детьми, что ещё требует закрепления, какой новый материал следует донести до сведения детей. Лексический материал фронтальных занятий должен быть наполнен звуками, правильно произносимыми всеми детьми (или почти всеми детьми), и одновременно способствовать расширению и уточнению словаря, формированию умения правильно строить словосочетания, предложения, развитию связной речи, высших психических функций. Большое место в коррекционном процессе занимает обучение грамоте. Оно рассчитано на два года (старшая и подготовительная группы). Последовательность изучения звуков и букв дается в соответствии с системой подготовки к обучению грамоте в школе, предложенной Г.А. Каше. На первом году на занятиях по обучению грамоте дошкольники приобретают четкие представления о каждом звуке, совершенствуют навык звукового анализа и синтеза (выделяют гласные, согласные звуки из ряда звуков; дифференцируют на слух звуки; анализируют звуковой состав слогов, слов; объединяют звуки в слоги, слова...). В подготовительной к школе группе звук и буква изучаются параллельно. Названия букв даются в соответствии с произнесением звука в конечной позиции слов (дом, мак), что облегчает процесс обучения чтению. С первых занятий вводится буквенное изображение изучаемых звуков. При запоминании графического начертания буквы используется система упражнений по профилактике дисграфии, дислексии. Для повышения эффективности формирования навыка звуко-слогового, звуко-буквенного анализа используется символика (схемы, звуковые линейки, картинки-символы...). Для проведения звуко-буквенного анализа используются только те слова, написание которых не расходится с произнесением (мишка, книга, мох). Система, предложенная Г.А. Каше, предполагает развитие и формирование графических навыков у детей в течение учебного года (одно занятие в неделю проводит воспитатель). Все содержание обучения на фронтальных занятиях реализуется через упражнения, предлагаемые детям в занимательной, игровой форме. К фронтальным занятиям дети подготавливаются на подгрупповых и индивидуальных занятиях. Основные цели подгрупповых занятий: — подготовка детей к усвоению усложненного фонетического и — закрепление знаний, умений и навыков, полученных на индивидуальных занятиях; — контроль за произношением поставленных звуков, за правильным употреблением лексико-грамматических категорий. На подгрупповые занятия дети объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения, по уровню развития лексико-грамматического строя. Например, в первой подгруппе три ребенка, у которых нарушено произношение свистящих звуков, во второй — дети, у которых нарушено произношение свистящих звуков и неярко выражено лексико-грамматическое недоразвитие и т.д. Количество детей в подгруппах — три-четыре человека. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики коррекции речи. Продолжительность занятий определяется работоспособностью детей. Основные цели индивидуальных занятий: — развитие полноценных движений органов артикуляционного — постановка отсутствующих в речи ребенка звуков, их автоматизация, дифференциация; — развитие фонематических процессов. Выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата осуществляется с помощью артикуляционной гимнастики. Она является основой формирования речевых звуков и коррекции нарушений звукопроизношения любой этиологии и патогенеза. Принципом отбора артикуляционных упражнений каждый раз служит характер дефекта произношения. В связи с этим необходимо правильно подбирать комплексы упражнений и следить за качеством их выполнения. При легких функциональных дислалиях артикуляционная гимнастика обычно заканчивается с переходом к автоматизации поставленного звука. При дизартрии, ринолалии ее необходимо проводить более длительное время (в процессе автоматизации звуков). Детям, имеющим тяжелые речевые расстройства, необходим логопедический массаж. Дифференцированное применение различных приемов массажа позволяет понизить тонус мышц при их спастичности и повысить при паретичности, помогает формировать и осуществлять активные произвольные координированные движения органов артикуляции. В работе по формированию звукопроизношения выделяются 2 этапа: 1) постановка звука в изолированном произнесении; 2) автоматизация его в сочетании с другими звуками в слогах, Приемы постановки и коррекции звуков разнообразны. Они достаточно полно описаны в специальной литературе. Одновременно с постановкой звуков проводятся упражнения по их различению на слух. Восприятие звука стимулирует правильное произношение, а четкая, осознанная артикуляция, в свою очередь, способствует лучшему различению звуков и выделению их из состава слова. Индивидуальная работа с каждым ребенком планируется логопедом с учетом его личностных особенностей, речевого дефекта. ПО ФОРМИРОВАНИЮ II . Сообщение темы занятия Логопед: Какие звуки вы выделяли в своих словах? ([с] — [ш]). Сегодня мы будем различать звуки [с] — [ш] на слух и учиться правильно произносить их в речи. IV . Ход занятия Логопед: Сегодня к нам на занятие пришла ... Логопед открывает картинку на фланелеграфе. Дети: Бабушка-Загадушка. Логопед: Она, как всегда, со своим кузовком. Помните, из какого материала сделан кузовок? Дети: Да. Он сделан из коры дерева или из верхнего слоя коры березы. Логопед: Как вы думаете, что у нее в кузовке? Дети: Там могут быть игрушки. Там загадки... Логопед: Давайте посмотрим, что у нее в кузовке. Логопед достает из кузовка картинку «солнышко». Дети проговаривают хором название картинки. Логопед читает задание на обратной стороне рисунка. 1. Игра «Узнай звук» Логопед: Я буду произносить слова. Когда вы услышите звук [с], хлопните в ладоши один раз, а когда услышите звук [ш] — два раза (сом, шапка, душ, самолет, шуба, кошелек, оса, шлем, пушка, кошка, сук...). Логопед достает из «кузовка» картинку с изображением Степашки. Дети называют героя телевизионной передачи и выполняют задание Бабушки-Загадушки. Развитие кистей рук Логопед: Представим, что ваша кисть руки — это язык. Если пальчики опущены вниз, то произносим слог са (со...), если пальчики подняты вверх (как наш язычок), то — слог ша (шо...). Дети повторяют за логопедом слоговые ряды ( са — ша, са — ша, со — шо, су — шу — су, ши — сы — ши, ее — еш — ее...). Прогова-ривание слоговых рядов сопровождается движениями кистей рук (упражнение выполняется сначала правой, потом левой, затем — обеями кистями рук одновременно). Логопед достает из кузовка картинку с изображением мальчика. Логопед: Придумайте, пожалуйста, для мальчика имя, в котором слышатся звуки [с], [ш]. Дети: Саша. Логопед: Назовите мальчика ласково. Дети: Сашенька, Сашуленька, Сашок. Дети выполняют задания Бабушки-Загадушки. Игра «Угадай имя» Выставляются на фланелеграф две картинки, на которых нарисованы грустный мальчик и грустная девочка. Рядом с каждой из них — небольшое панно с набором картинок. У девочки — машинка, шлем, пушка, клюшка. У мальчика — коляска, совок, синяя сумка, собачка. Логопед: Бабушка-Загадушка просит отгадать имя мальчика. Для этого нам необходимо выполнить следующее задание: выделить первый звук из названия каждой картинки и соединить эти звуки. Логопед выставляет и называет картинки (мишка, игрушки, шапка, автобус). Дети повторяют названия, выделяют первые звуки и получают слово (Миша). Логопед: Имя девочки узнать сложнее, но я вам немного помогу. Логопед выставляет плакат с кроссвордом и читает загадки. Дети по очереди записывают фломастером (маркером) ответы, читают эти слова.
Логопед: Украшение, которое носят на шее. Оно состоит из мелких стеклянных, пластмассовых или деревянных шариков. (Бусы.) Насекомые, очень похожие на пчел. (Осы.) Состояние покоя и отдыха ночью. (Сон.) Углубление в земле или снегу. (Яма.) Логопед: А теперь прочитайте имя девочки по вертикали. Дети: Соня. Логопед: Как вы думаете, почему на наших картинках девочка и мальчик грустные? Дети: У них не было имен. Девочку и мальчика кто-то обидел. Логопед подводит детей к мысли, что Миша и Соня не очень довольны своими игрушками. Логопед: А почему вы так думаете? Что нужно сделать, чтобы развеселить их? Дети: Им нужно поменяться игрушками. Логопед: Тогда скажите, что должна отдать Соня Мише? Дети: Соня должна отдать Мише машину, шлем, пушку и клюшку. Повторяют 2—3 ребенка. Логопед: А что отдаст Миша Соне? Дети: Миша Соне отдаст коляску, совок, синюю сумку, собачку. Повторяют 2—3 ребенка. Звучит музыка. 4. Динамическая пауза Логопед: Я буду читать стихи, а вы будете выполнять движения, подражая животным. На полочке нашей смешные игрушки: Смешные ежи (пауза) Дети бегают мелкими шагами. И смешные лягушки, Дети прыгают, как лягушки. Смешные медведи, Дети ходят, как медведи. Смешные олени, Дети подносят к голове руки, пальцы раздвинуты. Смешные моржи, Дети двигаются боком. Смешные тюлени. Дети бегут с подскоком. Повторяют 2 раза. Логопед: Скажите, каким животным вы подражали? Музыка смолкает. Дети: Смешным ежатам, смешным лягушатам... Хоровые и индивидуальные ответы. Дети садятся за столы: сначала девочки, потом мальчики. Логопед достает из кузовка Бабушки-Загадушки картинку, на которой нарисована мышка, и предлагает выполнить звуко-слого-вой анализ этого слова. 5. Звуко-слоговой анализ Логопед: Произнесите слово мышка, определите количество слогов (два), назовите первый слог (мыш-), второй слог (-ка), сколько звуков в первом слоге (три), перечислите их ([м], [ы], [ш]), дайте характеристику этим звукам ([м] — согласный, твердый, звонкий; [ы] — гласный; [ш] — согласный, твердый, глухой), сколько звуков во втором слоге (два), назовите их ([к], [а]), охарактеризуйте эти звуки ([к] — согласный, твердый, глухой; [а] — гласный). Затем один ребенок проводит полный звуко-слоговой анализ слова мышка, составляет схему. 6. Игра «Измени слово» Логопед: А теперь я вам предлагаю поиграть со словом мышка. Путем замены первого звука в данном слове можно получить новое слово. Дети смотрят на схему. Логопед может помочь, если у детей что-то не получается. Дети: Мышка — пышка, мышка — вышка, мышка — мушка. Логопед: А что обозначает слово пышка? Дети: Круглая булочка. Логопед: Что обозначает слово вышка? Дети: Высокая башня, с которой можно наблюдать... Логопед: А как вы понимаете слово мушка? Дети: Это маленькая муха. Логопед: Это слово имеет много значений: маленькая муха, как вы сказали; мушка — устройство у огнестрельного оружия, которое служит для прицеливания; мушка — искусственная родинка, которую делают из черного пластыря. Логопед дает оценку работы детей. V . Итог занятия Логопед: Вот и закончились задания от Бабушки-Загадушки. Она прощается с нами и уходит. Её ждут в других детских садах. Что хотели бы вы сказать на прощание Бабушке-Загадушке? Дети: Спасибо, что она пришла к нам. Её задания нам понравились. Пусть она не болеет... Логопед: А как вы думаете, она довольна вами, вашими ответами, поведением? Дети: Да, довольна нами. Мы хорошо отвечали. Много придумывали слов со звуками [с], [ш]. Логопед активизирует вопросами речевую активность детей. Логопед: Как вы считаете, кто ей больше всех понравился? Почему? Дети: Я, Катя, Илюша, они хорошо отвечали... Логопед: Дети, кого вы лично хотели бы похвалить? Выходите из-за столов и скажите друг другу добрые слова. И я вам каждому скажу что-то очень хорошее. Звучит музыка. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ Примеры логопедических заключений
1. ОНР (|) у ребенка с алалией. 2. ОНР (|) у ребенка с дизартрией. 3. ОНР (|) у ребенка с ринодалией. 4. ОНР (||) у ребёнка с алалией. 5. ОНР (||) у ребенка с дизартрией. 6. ОНР (||) у ребенка с ринолалией 7. ОНР ( I . Анкетные данные ребенка Фамилия, имя______________________________________________________________ Дата рождения______________________________________________________________ Дата поступления в группу___________________________________________________ Откуда поступил____________________________________________________________ Жалобы родителей__________________________________________________________ Домашний адрес____________________________________________________________ П. Анамнез От какой беременности ребенок_______________________________________________ Как протекала беременность _________________________________________________ (нормально, токсикоз, хронические заболевания, инфекционные заболевания и т.п.) Роды______________________________________________________________________ (в срок, нормальные, досрочные, быстрые, стремительные, обезвоженные, кесарево сечение, использование каких-либо родовспоможений) Когда закричал_____________________________________________________________ Асфиксия __________________________________________________________________ (красная, синяя, белая) Резус-конфликт_____________________________________________________________ Вскармливание: а) когда принесли кормить____________________________________________________ б) грудное или искусственное _________________________________________________ Выписался из роддома на__ день, если задержался, то почему____________________________ VII . Моторная сфера 1. Состояние общей моторики. Постоять на одной ноге (попеременно)__________________________________________ Попрыгать на двух ногах______________________________________________________ Попрыгать на одной ноге (попеременно)________________________________________ Постоять на цыпочках Присесть, руки в стороны_____________________________________________________ 2. Состояние мелкой моторики. Пальчиковые упражнения: «Коза» , «Зайчик»__ , «Колечко»_ (правая, левая рука, синхронно) «Кулак — ребро»____________________________________________________________ «Кулак — ребро — ладонь»___________________________________________________ Соединить пальцы рук («Пальчики здороваются»)________________________________ Нанизывание колечек, бусинок на тесьму____________________________________ Собрать мозаику (спички...)____________________________ Ведущая рука________________________________________ (левша, амбидекстр — хорошо владеет обеими руками) 4. 5.
Надуть щеку (щеки)_________________________________________________________ 5. Навыки самообслуживания_________________________________________________ (умеет ли самостоятельно застегивать, расстегивать пуговицы; завязывать, развязывать шнурки и т.д.) Вывод:____________________________________________________________________ (моторно неловок при ходьбе, беге, движения плохо координированы, испытывает затруднения при выполнении движений по словесной инструкции и т.д) ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ I уровень речевого развития 1. Формирование психологической базы речи (восприятия, внимания, памяти, мышления). 2. Воспитание активного произвольного внимания к речи, т.е. 3. Развитие понимания речи: слов, словосочетаний, коротких 4. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики. 5. Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков. 6. Развитие самостоятельной речи на основе подражательной деятельности. 7. Формирование двусоставного простого предложения за счет 8. Создание развивающей среды для стимулирования речевой Примерная сетка недельных занятий в подготовительной группе (2-й год обучения)
Коррекционная работа по преодолению речевых нарушений в группах с ОНР осуществляется в течение трех периодов: I период обучения (сентябрь-ноябрь), II период обучения (декабрь-март), III период обучения (апрель-июнь). Каждый период обучения отличается задачами, содержанием, объемом усваиваемого материала. Но в то же время они взаимосвязаны и взаимообусловлены: содержание обучения в каждом из предшествующих периодов подготавливает детей к усвоению более сложного материала.
Фронтальные логопедические занятия. Они являются одной из форм коррекционного обучения, на которых идет развитие всех компонентов речи и подготовка ребенка к школе. В группе для детей с ОНР предусматриваются следующие виды фронтальных занятий: — занятия по формированию лексико-грамматических средств — занятия по формированию звукопроизношения и обучению На занятиях по формированию лексико-грамматических средств языка логопед с учетом уровня речевого развития и психических возможностей детей уточняет и расширяет представления об окружающем мире, обогащает словарь детей; формирует практические навыки словоизменения, словообразования, обучает построению синтаксических конструкций (при этом допускается ненормативное фонетическое оформление части речевого материала). На занятиях по развитию связной речи на основе сформированных навыков использования различных типов предложений логопед учит детей пересказывать услышанное; в самостоятельных рассказах передавать в логической последовательности впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности; составлять рассказы-описания (при этом допускается ненормативное фонетическое оформление части речевого материала). На занятиях по формированию звуковой стороны речи и обучению грамоте логопед обязательно предусматривает упражнения по закреплению правильного произношения изучаемого звука, развитию фонематического слуха и восприятия, задания по овладению навыками звукового анализа и синтеза, развитию слухоречевой памяти. На фронтальных занятиях идет закрепление только правильно произносимых звуков, поэтому не рекомендуется проведение артикуляционной гимнастики. Логопед планирует постепенное усложнение заданий на различение речевых звуков, упражнений на закрепление навыков произнесения слов различной слоговой структуры. На занятиях по звукопроизношению отрабатывается материал по правильному употреблению лексико-грамматических категорий (при этом предъявляются требования их правильного фонетического оформления). Обучение элементам грамоты детей с ОНР начинается в подготовительной группе с первого периода. Оно предполагает формирование необходимой готовности к овладению грамотой в школе, обучение навыкам чтения и письма. Порядок изучения букв определяется артикуляционной сложностью соответствующего звука и связан с изучением его на фронтальных занятиях. У детей с системным недоразвитием речи уровень сформированности внимания, памяти, восприятия, мыслительных операций не соответствует возрастной норме. В связи с этим на любом фронтальном занятии необходимо проводить игры, выполнять упражнения, задания по формированию психологической базы речи. Речь и другие психические процессы тесно взаимосвязаны между собой и, взаимодействуя, они развивают и совершенствуют друг друга. На всех фронтальных занятиях необходимо воспитывать у детей организационные навыки, позволяющие осуществлять коллективную речевую деятельность. Усваиваемые в ходе логопедической работы элементы языковой системы должны включаться в собственную речь детей. Подгрупповые занятия.- Для организации работы по подгруппам логопед объединяет детей с учетом уровня их речевого развития. Количественный состав — 2—5 человек. На этих занятиях идет подготовка детей к усвоению программного материала по лексике, грамматике и фонетике. На протяжении всего учебного года на подгрупповых занятиях накапливается пассивный, активный словарь, расширяются представления о различных формах слов и оборотах разговорной речи, т.е. активизируются и совершенствуются имеющиеся у детей речевые навыки. Значительное время отводится на работу по дифференциации звуков, сравнению их на слух и по способам артикуляции. Выполняются различные упражнения по формированию слоговой структуры: проговаривание и заучивание различных слоговых сочетаний, слов с этими сочетаниями в различных падежах, предложений, содержащих эти слова. Индивидуальные занятия. На этих занятиях предполагается проведение работы по развитию фонематического слуха и фонематического восприятия; нормализации артикуляционной моторики (укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе); по уточнению правильного произношения имеющихся звуков, постановке отсутствующих звуков и автоматизации их в собственной речи ребенка. Все логопедические занятия должны быть иллюстрированы наглядным материалом: предметными и сюжетными картинами, играми и игрушками, пособиями по развитию психических процессов.
Л.А. БОРОНЦОВА
ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Учебное пособие Тамбов 2007 Рецензенты: В.Н. Косырев, кандидат психологических наук, профессор, заведующий кафедрой общей психологии Тамбовского государственного университета имени Гавриила Романовича Державина. А.В. Можейко, кандидат педагогических наук, председатель городской психолого-медико-педагогической комиссии г. Тамбова. Рекомендовано Ученым советом Института психологии Тамбовского государственного университета имени Гавриила Романовича Державина Боровцова Л.А. Б - 83 Организация и содержание логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении: Учеб. пособие / Л.А. Боровцова. – Тамбов, 2007.-220 с. ISBN 978-5-88934-323-3 В учебном пособии автор излагает традиционные и современные подходы к организации и содержанию логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении с учетом требований специальных (коррекционных) программ и модернизации системы дошкольного образования. В приложении представлены законодательные и нормативно-правовые акты РФ в области специального образования, практические материалы. Пособие предназначено для студентов коррекционных факультетов педагогических вузов, обучающихся по специальностям «Специальная дошкольная педагогика и психология», «Логопедия», «Олигофренопедагогика», «Специальная психология», а также может быть использовано учителями-логопедами дошкольных образовательных учреждений, слушателями курсов системы повышения квалификации и переподготовки.
ОГЛАВЛЕНИЕ 1. Методические рекомендации по организации коррекционно-педагогического процесса в логопедической группе дошкольного образовательного учреждения 1.1. Организация работы учителя-логопеда 1.2.Должностные обязанности учителя-логопеда 1.3.Документация учителя-логопеда 1.4.Оборудование логопедического кабинета 1.5.Принципы отбора детей комплектования логопедических групп 1.6.Основные направления коррекционно-логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении 2. Организация и содержание логопедической работы в группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 2.1. Общая характеристика фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников 2.2. Обследование детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 2.3. Речевая карта обследования ребенка с ФФН 2.4. Основные направления логопедической работы по преодолению 2.5. Организация обучения \ воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 2.6. Перспективное планирование работы по формированию речевой деятельности детей с ФРН (старшая группа) 2.7. Перспективное планирование работы по формированию речевой деятельности детей с ФФН (подготовительная группа) 2.8. Конспект фронтального занятия по формированию фонетико-фонематических процессов на тему «Дифференциация звуков [с]—[ш]» (подготовительная группа) 2.9. Программно-методическое обеспечение коррекционно-педагогического процесса в груше для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 3. Организация и содержание логопедической работы в группе для детей с общим недоразвитием речи 3.1. Понятие об общем недоразвитии речи 3.2. Обследование детей с общим недоразвитием речи 3.3. Речевая карта обследования ребенка с ОНР 3.4. Основные направления логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи 3.5. Организация обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 3.6. Перспективное планирование работы по формированию речевой деятельности детей с ОНР (старшая группа) 3.7. Перспективное планирование работы по формированию речевой деятельности детей с ОНР (подготовительная группа) 3.8. Конспект фронтального занятия по формированию лексико-грамматического строя речи на тему «Кто где живет?» (подготовительная группа) 3.9. Конспект фронтального занятия по формированию связной речи на тему «Осень» (подготовительная группа) 3.10. Программно-методическое обеспечение коррекционно-педагогического процесса в группе для детей с общим недоразвитием речи 4. Организация и содержание логопедической работы в группе для детей с заиканием 4.1.Особенности проявления заикания у детей дошкольного возраста 4.2.Обследование заикающегося ребенка 4.3. Речевая карта обследования ребенка с заиканием 4.4. Основные направления логопедической работы по преодолению заикания 4.5. Организация обучения и воспитания детей с заиканием 4.6. Комплексные системы реабилитации заикания у дошкольников 4.7.Программно-методическое обеспечение коррекционно-педагогического процесса в группе для детей с заиканием 5. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями речи в дошкольном образовательном учреждении 5.1. Организация взаимодействия учителя-логопеда с участниками коррекционно-педагогического процесса 5.2. Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и воспитателя 5.3. Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда с профильными специалистами ДОУ 5.4. Взаимодействие учителя-логопеда с родителями детей с нарушениями речи 6. Современные подходы к организации логопедической работы с дошкольниками 6.1. Общие тенденции перестройки дошкольного образования 6.2. Коррекционно-развивающее обучение детей с нарушениями речи 6.3. Инновационные технологии, нетрадиционные методы и формы коррекционно-логопедической работы с дошкольниками Приложения 1. Законодательно-правовые, нормативно-правовые акты Российской Федерации в области специального образования 1.1. Закон Российской Федерации «Об образовании» (извлечения) 1.2. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (извлечения) 1.3. Приказ Министерства образования РФ и госкомитета РФ по высшему образованию «Об утверждении рекомендаций по определению уровня квалификации педагогических работников» 1.4. Письмо Министерства общего и профессионального образования «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования» (извлечения) 1.5. Положение о психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) 1.6. Положение о порядке создания и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) 2. Тематическое планирование лексического материала по формированию речевой деятельности у дошкольников с нарушениями речи 3. Схема анализа логопедического занятия 4. План по самообразованию учителя-логопеда 5. Образцы оформления деловых бумаг Краткий словарь терминов и понятий Литература ПРЕДИСЛОВИЕ В соответствии с теоретическими концепциями отечественной психологии речь является важнейшей психической функцией человека — универсальным средством общения, мышления, организации действий. Во многих исследованиях установлено, что психические процессы (внимание, память, восприятие, мышление, воображение) опосредованы речью. Отклонения в развитии речи отрицательно влияют на психическое развитие ребенка, затрудняют общение с окружающими, задерживают формирование познавательных процессов и, следовательно, препятствуют становлению полноценной личности. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для преодоления речевых нарушений. От своевременности и эффективности коррекционно-логопедической работы зависит развитие личности ребенка и дальнейшее обучение в школе. Отечественная логопедия убедительно доказала, что формирование правильной речи у детей, её коррекция — организованный, целенаправленный учебно-педагогический процесс. Развитие и восстановление несформировавшихся и нарушенных речевых и неречевых функций осуществляются путем комплексного логопедического воздействия, в процессе которого используются медицинские рекомендации, психодиагностические и психокоррекционные методики. Обновление содержания дошкольного образования, основанное на личностно-ориентированном общении педагога с детьми, создание инновационных программ, изменение нормативно-правовой базы вызвало необходимость модернизации организационно-содержательного аспекта логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. На основе обобщения, систематизации материалов специальной литературы и личного практического опыта автор представила систему коррекционной работы по преодолению у детей дошкольного возраста фонетико-фонематического недоразвития, общего недоразвития речи, заикания в условиях логопедической группы соответствующего профиля. Предлагаемые формы организации, системы воздействия, методы и приёмы коррекционно-развивающего обучения не претендуют на единственно возможные и правильные. Они нацеливают на дальнейший поиск коррекционных технологий, вариативность методических решений. Учебное пособие состоит из предисловия, шести глав с контрольными вопросами и заданиями, приложений. В первой главе «Методические рекомендации по организации коррекционно-педагогического процесса в логопедической группе дошкольного образовательного учреждения» освещаются важные для логопедической практики вопросы: организация работы учителя-логопеда, его должностные обязанности, технологии ведения документации, оформление и содержание логопедического кабинета. С учётом требований нормативно-правовых документов даны рекомендации по комплектованию логопедических групп различного профиля, по их наполняемости и срокам пребывания в них детей с разными речевыми нарушениями. Вместе с тем определены основные направления логопедической работы, которые позволяют реализовать задачи специальных (коррекционных) программ. Глава вторая «Организация и содержание логопедической работы в группе для детей с фонетико-фонематическим не доразвитием речи», глава третья «Организация и содержание логопедической работы в группе для детей с общим недоразвитием речи», глава четвёртая «Организация и содержание логопедической работы в группе для детей с заиканием» излагают современные взгляды на изучение речевых нарушений и пути их преодоления. В данных главах раскрываются задачи, содержание и формы организации коррекционно-педагогического процесса в логопедических группах разного профиля. В пятой главе «Комплексное психолого-педагогическое со провождение детей с нарушениями речи в дошкольном обра зовательном учреждении» рассматриваются общие и частные задачи воспитателей, профильных специалистов, родителей в процессе преодоления речевых нарушений и в развитии личности ребёнка. Определена роль учителя-логопеда как координатора и организатора коррекционно-педагогической работы. В шестой главе «Современные подходы к организации ло гопедической работы с дошкольниками» освещены актуальные вопросы: реформирование дошкольного образования, психокоррекция личности ребёнка с нарушениями речи, использование инновационных технологий в коррекционно-развивающем обучении. В приложении представлены законодательные, нормативно-правовые акты РФ, информационно-методические письма, регламентирующие деятельность специальных (коррекционных) групп, и практический материал, который может быть использован в логопедической работе, а также являться основой для творческих разработок. В конце пособия дан краткий словарь терминов и понятий. Автор выражает признательность учителю-логопеду ДОУ № 63 «Аистёнок» г. Тамбова О.Е. Колодиной за предоставленный практический материал из опыта работы с детьми в группах с общим недоразвитием речи. Материалы, изложенные в пособии, апробированы в течение нескольких лет в логопедических группах дошкольных образовательных учреждений. Практический опыт показывает эффективность их применения в процессе коррекционно-развивающего обучения детей с речевыми нарушениями. 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Последнее изменение этой страницы: 2019-03-22; Просмотров: 471; Нарушение авторского права страницы
План индивидуальной работы с ребенком
образование существительных с помощью уменьшительно - ласкательных суффиксов (стульчик, ложечка, глазки и т.п.);
Мимика.
Прищурить глаз 
Изобразить радость (печаль)