Второй уровень речевого развития

Характерной особенностью этой категории детей является более высокая речевая активность. Общение осуществляется не только с помощью жестов, сопровождаемых лепетными обрывками слов, но и посредством достаточно постоянных в фонетическом и грам­матическом оформлении речевых средств.

Понимание речи на этом уровне речевого развития улучшается, появляется различение грамматических форм, хотя это различение еще неустойчиво. В определенных условиях дети различают на слух и дифференцированно понимают формы единственного и множе­ственного числа существительных, глаголов. Имеет место ориента­ция не только на лексику, но и на морфологические элементы, которые приобретают смыслоразличительное значение. Становится возможным различение на слух и правильное понимание форм мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, но и эти различения ещё неустойчивы.

В речи детей появляются слова, обозначающие предметы, дей­ствия, а нередко и качества. Иногда они пользуются личными мес­тоимениями, изредка предлогами и союзами, качественными при­лагательными, наречиями.

Однако объем словарного запаса резко отстает от возрастной нормы:

—  дети не знают многих слов, обозначающих, например, части тела (локоть, плечи, шея...), животных и их детенышей (осел, овца, жираф, щенок, поросенок, жеребенок...), профессии (балерина, артист, летчик...), предметы мебели (раскладушка, скамейка...), по­суду (поднос, сахарница...);

—  иногда дети для пояснения некоторых слов используют жесты
(«телефон» — «алло» и жест приложения руки к уху);

— названия действия заменяются названием предмета, на кото­рый это действие направлено или которым оно совершается, и сопровождается соответствующим жестом («спит» — «кукла» и по­каз действия, «мыло» — «руки» и жест намыливания);

— нередко дети заменяют нужное слово названием сходного
другого предмета, при этом добавляют отрицание не («юбка» — «платье не»);

— дети могут заменять слова другими словами, близкими по смыслу «стирает» — «моет»);

— навыками словообразования они практически не владеют.

Вместе с тем в речи имеют место грубые ошибки в употреблении ряда грамматических конструкций. Связи между словами в предло­жении ещё грамматически не оформлены, что проявляется в боль­шом количестве морфологических и синтаксических аграмматизмов:

— часто существительные употребляются в именительном падеже, а глаголы – в форме инфинитива или в форме третьего лица единственного или множественного числа, при этом отсутствует согласование существительного и глагола (С кем ты живешь? – «Мама. Папа. Баба». Что ты делаешь? — «Рисовать».);

—  существительные в косвенных падежах заменяются существительными в именительном падеже (играет с куклой — «играет с кукла»);

—  наблюдаются ошибки в согласовании прилагательных с суще­ствительными (синяя машина — «синий машина»); числительных с существительными (пять кубиков – «пять кубик»); глаголов и имен существительных в числе (мальчик побежал — «мальчик побежа­ ли»), в роде (бабушка дала — «бабушка дал»);

—  в употреблении существительных, прилагательных и глаголов (в прошедшем времени) среднего рода наблюдаются замены, иска­жения (одно яблоко — «один яблок», красное яблоко — «красный яблок», яблоко упало — «яблок упал»);

—  предлоги употребляются редко, не в соответствии со своим значением, часто опускаются (Мы были в лесу. — «Мы были лес». Мама сидит на диване. — «Мама сидит у дивана».);

—  союзы и частицы употребляются крайне редко.

Фонематическое недоразвитие проявляется в замене и смеше­нии звуков, в неумении выполнять простые формы звукового ана­лиза слогов и слов. Усвоение чтения и письма без специального обучения практически невозможно.

В речи детей многие звуки отсутствуют, заменяются или произ­носятся искаженно. Количество нарушенных звуков достигает 16—20, чаще всего это — [с, с', з, з', ц, ш, ж, ч, щ, л,р,р', б, б', д, д', г, г', к, к']. Для детей этого уровня развития речи характерны замены твердых согласных мягкими или, наоборот, мягких — твердыми (Таня — «Тана», суп -- «сюп »); резкое расхождение между изолированным произношением звуков и их употреблением в речи. Произношение звуков, простых по артикуляции, становится более четким.

Воспроизведение слоговой структуры слова оказывается более доступным. Дети могут правильно воспроизводить контур слова, но его звуковой состав продолжает оставаться диффузным.

Более или менее правильно передается звуковой состав одно­сложных слов, состоящих из одного закрытого слога без стечения согласных (дом, мак, кот, дуб), двусложных слов, состоящих из прямых слогов (мама, баба, вата, мята); вместе с тем в отдельных случаях дети не могут повторить двусложные слова (дыня — «дыя», мухи — «му», «хи»), хотя некоторые звуки, входящие в состав этих слов, изолированно произносятся правильно.

Ярко выраженные затруднения дети испытывают при воспроиз­ведении слоговой структуры слов со стечением согласных:

—  двусложных со стечением согласных в середине слова (ветка — «века», «етка»; сумка — «унка», санки — «аки», «сани»);

—  двусложных с закрытым слогом и стечением согласных (тюльпан — «тюпан», индюк — «тюк»);

—  односложных со стечением согласных (бинт — «бит»);

—  трехсложных со стечением согласных (улитка — «уика», девочка — «детька»).

Четырехсложные слова, пятисложные и слова более сложной слоговой структуры произносятся детьми настолько искаженно, что становится невозможным определить его лексическое значение (сковорода — «ворокода», паутина — «тиуна»).

В процессе общения дети используют фразовую речь, которая состоит из нераспространенных и малораспространенных предло­жений. Однако связи между словами в предложении оформлены грамматически неправильно.

Дети могут отвечать на вопросы. С помощью логопеда они рас­сказывают о себе, семье, событиях окружающей жизни. Их расска­зы состоят из 2—3 предложений.

⇐ Предыдущая567891011121314Следующая ⇒

Поделиться: