III уровень речевого развития

1. Формирование психологической базы речи (восприятия, вни­мания, памяти, мышления).

2. Расширение словарного запаса за счет накопления новых слов
различных частей речи и умения активно пользоваться разнообраз­ными способами словообразования.

3. Развитие и совершенствование грамматических средств языка:
умение строить словосочетания, предложения по законам грамма­
тики, умение пользоваться моделями различных синтаксических
конструкций.

4. Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия: формирование полноценных представлений о звуковом составе
слова на базе сформированных навыков анализа и синтеза.

5. Формирование правильного звукопроизношения: развитие
артикуляционного аппарата, постановка отсутствующих звуков и
автоматизация их в речи.

6. Усвоение слов различной слоговой структуры.

7. Обучение грамоте. Звук и буква изучаются параллельно, гра­фические начертания букв — только в их печатном варианте. При
изучении новой буквы обязательно включаются упражнения по
профилактике дисграфических и дислексических расстройств речи.

8. Формирование связной речи: учить планировать собственное
высказывание, самостоятельно определять содержание своего высказывания, связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли; строить связное высказывание с элементами творчества; ориентироваться в условиях речевой ситуации.

Последовательность работы по формированию связной речи (методика Т.А. Ткаченко):

а) пересказ рассказа по наглядному действию;

б) рассказ по следам наглядного (демонстрируемого) действия;

в) пересказ рассказа с использованием фланелеграфа;

г) пересказ рассказа по серии сюжетных картин;

д) составление рассказа по серии сюжетных картин;

е) пересказ рассказа по сюжетной картине;

ж) рассказ по сюжетной картине.

9.  Нормализация состояния моторных функций.

10. Развитие и совершенствование психологических предпосылок
к обучению:

— наблюдательности;

— познавательной активности;

— навыков и приемов самоконтроля;

— самосознания и самооценки.

11. Формирование коммуникативной готовности к обучению:

— умения внимательно слушать и слышать педагога;

— умения понять и принять учебную задачу;

—  умения свободно владеть вербальными средствами общения:
отвечать на вопросы в точном соответствии с заданием, давать раз­вернутые объяснения своей деятельности, уметь обращаться за
разъяснением к взрослым, соблюдать речевой этикет при обще­нии;

— умения целенаправленно и последовательно выполнять задания и адекватно реагировать на оценку педагога.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Успех логопедической работы, сохранность физического и психического здоровья детей с ОНР зависят от правильной орга­низации режима дня, согласованного взаимодействия в коррекционно-педагогическом процессе логопеда, воспитателя, профильных специалистов и родителей, а также создания раз­вивающей среды и благоприятной обстановки в логопедиче­ской группе.

Примерная сетка недельных занятий в старшей группе'

(1-й год обучения)

 

День недели	Первая половина дня	Вторая поло­вина дня	Кто проводит
Понедельник	1. Ознакомление с окружаю­щим миром 2. Аппликация/Лепка 3. Музыкальное		Воспитатель Воспитатель Муз. руков.
Вторник	1 Логопедическое 2. Хореография 3. Математика		Логопед Хореограф Воспитатель
Среда	1. Логопедическое 2. Физкультурное 3. Конструирование		Логопед Воспитатель Воспитатель
Четверг	1. Логопедическое 2. Рисование 3. Музыкальное		Логопед Воспитатель Муз. руков.
Пятница	1. Развитие речи 2. Рисование 3. Физкультурное		Воспитатель Воспитатель Воспитатель

Примерная сетка недельных занятий в подготовительной группе

(2-й год обучения)

 

День недели	Первая половина дня	Вторая половина ДНЯ	Кто проводит
1	2	3	4
Понедельник	1. Ознакомление с окружаю­щим 2. Физкультурное 3. Конструирование	-	Воспитатель Воспитатель Воспитатель
Вторник	1. Логопедическое 2. Математика 3. Музыкальное	4. Хореография	Логопед Воспитатель Муз. руков. Хореограф
Среда	1. Логопедическое 2. Математика 3. Физкультурное		Логопед Воспитатель Воспитатель
Четверг	1. Аппликация/Лепка 2. Логопедическое 3. Музыкальное		Воспитатель Логопед Муз. руков.
Пятница	1. Логопедическое 2. Развитие речи 3. Рисование		Логопед Воспитатель Воспитатель

Коррекционная работа по преодолению речевых нарушений в группах с ОНР осуществляется в течение трех периодов:

I период обучения (сентябрь-ноябрь),

II период обучения (декабрь-март),

III период обучения (апрель-июнь).

Каждый период обучения отличается задачами, содержанием, объемом усваиваемого материала. Но в то же время они взаимосвя­заны и взаимообусловлены: содержание обучения в каждом из пред­шествующих периодов подготавливает детей к усвоению более слож­ного материала.

Разделы	Старшая группа			Подготовительная группа
Периоды обучения	I	П	III	I	П	III
Количество занятий	3	3	3	4	4	4
Фронтальные: — по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи — по формированию звукопро-изношения и обучению грамоте	2 1	2 1	2 1	2 2	2 2	3 1
Подгрупповые	Ежедневно
Индивидуальные	Ежедневно
Продолжительность занятий: фронтальные подгрупповые индивидуальные	20 мин. 10—15 мин. 10-15 мин.			30-35 мин. 10-15 мин. 10—15 мин.

Фронтальные логопедические занятия. Они являются одной из форм коррекционного обучения, на которых идет развитие всех компонентов речи и подготовка ребенка к школе.

В группе для детей с ОНР предусматриваются следующие виды фронтальных занятий:

— занятия по формированию лексико-грамматических средств
языка и развитию связной речи;

— занятия по формированию звукопроизношения и обучению
грамоте.

На занятиях по формированию лексико-грамматических средств языка логопед с учетом уровня речевого развития и психических возможностей детей уточняет и расширяет представления об окру­жающем мире, обогащает словарь детей; формирует практические навыки словоизменения, словообразования, обучает построению синтаксических конструкций (при этом допускается ненорматив­ное фонетическое оформление части речевого материала).

На занятиях по развитию связной речи на основе сформирован­ных навыков использования различных типов предложений лого­пед учит детей пересказывать услышанное; в самостоятельных рас­сказах передавать в логической последовательности впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности; составлять рассказы-описания (при этом допускается ненормативное фоне­тическое оформление части речевого материала).

На занятиях по формированию звуковой стороны речи и обучению грамоте логопед обязательно предусматривает упражнения по зак­реплению правильного произношения изучаемого звука, разви­тию фонематического слуха и восприятия, задания по овладению навыками звукового анализа и синтеза, развитию слухоречевой памяти. На фронтальных занятиях идет закрепление только пра­вильно произносимых звуков, поэтому не рекомендуется проведе­ние артикуляционной гимнастики. Логопед планирует постепенное усложнение заданий на различение речевых звуков, упражнений на закрепление навыков произнесения слов различной слоговой структуры. На занятиях по звукопроизношению отрабатывается материал по правильному употреблению лексико-грамматических категорий (при этом предъявляются требования их правильного фонетического оформления).

Обучение элементам грамоты детей с ОНР начинается в подго­товительной группе с первого периода. Оно предполагает форми­рование необходимой готовности к овладению грамотой в школе, обучение навыкам чтения и письма. Порядок изучения букв опре­деляется артикуляционной сложностью соответствующего звука и связан с изучением его на фронтальных занятиях.

У детей с системным недоразвитием речи уровень сформиро­ванности внимания, памяти, восприятия, мыслительных операций не соответствует возрастной норме. В связи с этим на любом фронтальном занятии необходимо проводить игры, выполнять упражнения, задания по формированию психологической базы речи. Речь и другие психические процессы тесно взаимосвязаны между собой и, взаимодействуя, они развивают и совершенствуют друг друга.

На всех фронтальных занятиях необходимо воспитывать у детей организационные навыки, позволяющие осуществлять коллектив­ную речевую деятельность. Усваиваемые в ходе логопедической ра­боты элементы языковой системы должны включаться в собствен­ную речь детей.

Подгрупповые занятия.- Для организации работы по подгруппам логопед объединяет детей с учетом уровня их речевого развития. Количественный состав — 2—5 человек. На этих занятиях идет под­готовка детей к усвоению программного материала по лексике, грам­матике и фонетике.

На протяжении всего учебного года на подгрупповых занятиях накапливается пассивный, активный словарь, расширяются пред­ставления о различных формах слов и оборотах разговорной речи, т.е. активизируются и совершенствуются имеющиеся у детей рече­вые навыки. Значительное время отводится на работу по дифферен­циации звуков, сравнению их на слух и по способам артикуляции. Выполняются различные упражнения по формированию слоговой структуры: проговаривание и заучивание различных слоговых со­четаний, слов с этими сочетаниями в различных падежах, предло­жений, содержащих эти слова.

Индивидуальные занятия. На этих занятиях предполагается про­ведение работы по развитию фонематического слуха и фонемати­ческого восприятия; нормализации артикуляционной моторики (укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, уча­ствующих в речевом процессе); по уточнению правильного произ­ношения имеющихся звуков, постановке отсутствующих звуков и автоматизации их в собственной речи ребенка.

Все логопедические занятия должны быть иллюстрированы на­глядным материалом: предметными и сюжетными картинами, играми и игрушками, пособиями по развитию психических про­цессов.

 

⇐ Предыдущая6789101112131415

Поделиться: