Задачи коррекционно-развивающей работы:. ? формировать у детей умения элементарно по вопросам взрослого описывать свое. ?- формировать у детей представления об особенностях здоровья сверстников и

—- формировать у детей представления об особенностях здоровья сверстников и взрослых;

— формировать у детей умения элементарно по вопросам взрослого описывать свое самочувствие, привлекать внимание взрослого в случае плохого самочувствия, боли в теле и т. д;

— формировать у детей желание и умения раздеваться и одеваться самостоятельно, с незначительной помощью взрослого или других детей;

— формировать у детей умения и потребность выполнять утреннюю гимнастику, различные закаливающие процеду­ры с незначительной помощью взрослого или самостоя­тельно;

— развивать умения самостоятельно осуществлять эле­ментарные гигиенические процедуры: мыть руки, лицо, чистить зубы или полоскать рот после еды, причесывать волосы, пользоваться носовым платком;

— стимулировать и поощрять стремление детей к само­стоятельности как проявлению относительной независимости от взрослого;

— формировать у детей навыки орудийных действий в процессе самообслуживания;

— продолжать учить детей владению движениями соб­ственного тела (осторожно брать предметы со стола, про­ходить между предметами и т. п., действуя безопасно);

— расширять представления детей о воде как важном средстве поддержания чистоты тела и жилища;

— формировать положительное отношение к чистому, оп­рятному ребенку;

— развивать общую и тонкую моторику, координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в процессе умывания, раздевания и одевания, приема пищи;

— воспитывать у детей умение соблюдать в игре элемен­тарные правила поведения и взаимодействия, соответствую­щие нормам гигиены и здорового образа жизни (на основе игрового сюжета);

— воспитывать у детей доброжелательное отношение, стремление помочь друг к другу при выполнении процессов самообслуживания (причесывание, раздевание и одевание), умение благодарить друг друга за помощь;

— формировать -у детей потребность в общении, учить их использовать речевые средства общения в игровых си­туациях (плохо — хорошо, полезно — вредно для здоровья, грязно — чисто);

— поощрять желания детей самостоятельно играть в сю­жетно-ролевые игры, отражающие ситуации, в которых нужно проявить культурно-гигиенические умения, умение вести себя при возникновении болезненного состояния;

— учить детей операциям внутреннего программирования с опорой на реальные действия на вербальном и невербаль­ном уровнях: показ и называние картинок, изображающих игровые ситуации о процессах самообслуживания, гигиени­ческих и лечебных процедурах;

— продолжать формировать у детей представления о безопасном образе жизни: о правилах поведения на улице, о правилах пожарной безопасности, о поведении в быту с последующим выделением наиболее значимых ситуаций и объектов для здоровья человека;

— продолжать знакомить детей с оборудованием и мате­риалами, необходимыми для игр, отражающих здоровый образ жизни (сюжетно-ролевые игры с использованием игро­вого комплекта «Азбука здоровья и гигиены»): реальными и отраженными в знаках (по три-четыре знака);

— стимулировать желание детей отражать свой опыт са­мообслуживания, безопасного поведения в доме, на при­роде и на улице в различных играх и игровых ситуациях; по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно (вме­сте с педагогом с помощью комментированного рисования) вспоминать реальную ситуацию, в которой требовалось при­менить те или иные навыки;

— осуществлять профилактику и коррекцию плоскосто­пия у детей;

— создавать благоприятные физиологические условия для нормального роста тела, развития позвоночника и коррек­ции физических недостатков ребенка, исходя из его инди­видуально-типологических особенностей;

— проводить игровые закаливающие процедуры, направ­ленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, повышения силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и су­хожилий, расслабление гипертонуса мышц и т. п.;

— продолжать учить детей правильному динамическому и статическому дыханию, стимулирующему функциониро­вание сердечно-сосудистой и дыхательной систем;

— снижать повышенное психическое возбуждение детей, поддерживать их положительный эмоциональный настрой.

Содержание и формы коррекционно-развивающей работы

Содержание и формы коррекционно-развивающей работы по дан­ному разделу «Программы» представлены на втором этапе обучения без деления на периоды. Весь круг формируемых представлений, уме­ний и навыков у детей на протяжении этого этапа ведется последовательно-параллельно и многократно повторяется, расширяется и уточняется с использованием различного игрового оборудования.

Раздевание и одевание. Привлекая внимание детей к внешнему виду — своему и других детей (глядя в зеркало на себя, друг на друга, на взрослого), учим их показывать и называть одежду (на себе, в шкафчике, разложенную на стуле); по словесной просьбе или самостоятельно устранять непорядок в одежде.

Проводим с детьми игры и игровые упражнения, в ко­торых требуется снять или надеть одежду в определенном

порядке по словесной инструкции взрослого, с опорой на последовательные картинки и пиктограммы.

Предлагаем детям разнообразные дидактические тре­нажеры, игрушки для расстегивания и застегивания «ли­пучек», пуговиц, молний, упражнения со шнуровками (с незначительной помощью взрослого и самостоятельно). Стимулируем желание детей многократно упражняться с рамками М. Монтессори, играть с «Дидактической черепа­хой» (чехлы «Укрась полянку», «Умелые ручки») и др.

Формирование культурно-гигиенических навыков. Про­должаем учить детей самостоятельно подворачивать рукава одежды перед умыванием.

Стимулируем желание детей максимально самостоятель­но тщательно умываться, мыть руки перед туалетом и после него, перед едой, а также после занятий с различ­ными природными материалами, пластилином и др., ис­пользуя для этого предметы личной гигиены (твердое мы­ло, жидкое мыло во флаконе с дозатором, полотенце); в случае необходимости вежливо обращаться друг к другу за помощью.

Продолжаем обращать внимание на необходимость ис­пользования носового платка и умение хранить его.

Продолжаем формировать у детей умения чистить зубы, аккуратно использовать зубную пасту и полоскать рот ки­пяченой водой после чистки зубов и после еды.

Формируем у детей устойчивый навык пользования туа­летом и средствами гигиены.

Прием пищи. Закрепляем правила поведения во время еды, сформированные на предыдущем этапе обучения, ис­пользования приборов во время еды и средств личной ги­гиены после нее.

Предметно-практическая, игровая и речевая деятельность. Проводим с детьми игровые упражнения на детской сенсор­ной дорожке, коврике «Гофр» со следочками, «Змейке», на сенсорном (набивном) мяче и другом полифункциональном оборудовании, направленные на профилактику и коррекцию нарушений общей моторики (кинезиотерапевтические про­цедуры), уточняем и расширяем способы практических дей­ствий, сформированные на первом этапе обучения.

Разнообразим игровые упражнения на развитие тонкой моторики рук с шариками из сухого бассейна или массаж­ными мячами, шишками и другими тренажерами для рук (см. первый этап обучения).

Читаем детям литературные произведения (сказки, рас­сказы, стихотворения) о здоровье, о правильном и непра­вильном поведении в разных ситуациях, приводящих к болезни и т.п. Разучиваем с детьми стихотворения. С по­мощью персонажей пальчикового, настольного, перчаточ­ного театра, кукол бибабо, серий картинок, наглядных моделей, символических средств рассказываем детям сказ­ки, короткие рассказы и истории о здоровом образе жизни и сохранении здоровья, о труде медицинских работников и т. п. (см. разд. «Литературный материал»).

Вместе с детьми разыгрываем по ролям литературные произведения в театрализованных играх (режиссерских и играх-драматизациях с использованием детского игрового комплекта «Азбука здоровья и гигиены», различных кукол для режиссерских игр и др.).

Играем с детьми в настольно-печатные игры по темати­ке здоровьесбережения (см. перечень игр).

Вместе с детьми изготавливаем книжки-самоделки из рисунков, аппликаций, выполненных детьми и взрослыми в совместной деятельности, побуждаем детей показывать и называть персонажи сказки, выполняем драматизацию каж­дого эпизода. (В процессе «превращения» необходимо сле­довать технике создания выразительного образа: изменение позы, общих движений, голоса, мимики.)

Побуждаем детей рассказывать по картинам, привлекая собственные впечатления, личный опыт, пересказывать со­держание картин с помощью персонажей пальчикового, на­стольного, перчаточного театра, кукол бибабо, наглядных объемных и плоскостных моделей.

Учим детей создавать коллективные рисунки-апплика­ции по сюжетам, отражающим поведение детей и взрослых в разных ситуациях, значимых для здоровья людей и их здорового образа жизни.

Проводим с детьми обучающие игры с предметами-заместителями с последующим использованием их в сюжетно-­ролевых играх, отражающих представления детей о здоро­вом образе жизни, поведении детей и взрослых во время болезни, в экстремальных ситуациях, угрожающих здоро­вью. Привлекаем детей к участию в ролевом диалоге: про­должаем учить называть себя в игровой роли, вести диалог от имени своего персонажа (игры «Доктор», «Скорая по­мощь выезжает к пострадавшему на пожаре» и др.). Разы­грываем сюжеты игр, используя различные детские игровые комплекты «Азбуки безопасности» («Азбука здоровья и ги­гиены», «Азбука дорожного движения» и др.).

В специально созданных ситуациях побуждаем детей с помощью вербальных и невербальных средств общения выражать радость от достижения своих целей, вступать в общение со сверстниками: парное, в группах по четыре- пять человек.

 

ОБУЧАЮЩИЕ ИГРОВЫЕ СИТУАЦИИ

 

«Рассматриваем себя и других детей в зеркало: умытый, причесанный, красиво одетый и т. п.»; «Есть ли непорядок в моей одежде?»; «Какая посуда нужна для нашего обеда»; «Рассмотрим под лупой наши ногти»; «Гимнастика для глаз»; «Гимнастика для рук» (с использованием элементар­ных мудр)^[6]; «Чтобы волосы были здоровыми» и т. п.

 

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ИГР И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ

 

На формирование навыков самообслуживания: «Ремни с рамками» (материал М. Монтессори»), «Сервируем стол», «Учимся застегивать, завязывать» (упражнения с рамками по типу рамок М. Монтессори), «Чистоплотные дети», «Наш любимый Чистомой» (из игрового комплекта «Азбука здо­ровья и гигиены») и др.

Для коррекции нарушений движений артикуляторно­го аппарата, нарушений дыхательной и голосовой функ­ции: «Аня поет», «Бабочка летит», «Больной пальчик», «В лесу», «Вода кипит», «Вопрос — ответ», «Воробышки», «Ворона», «Высоко — низко», «Горячий чай», «Гром», «Снежинки», «Сова», «Ступеньки», «Тихо — громко» и т. д.

С игровым модулем «Дидактическая черепаха» (чехлы «Укрась полянку», «Умелые ручки»): «Прикрепи фигурки на липучках», «Расстегни (застегни) пуговки на платье», «Собери портфель», «Посмотри, что в мешочках», «Заплети косички девочке» и др.

Настольно-печатные и словесные: «Большие и малень­кие», «Загадай загадку, покажи отгадку», «Как избежать неприятности», «Моя одежда и обувь зимой и летом», «На­ши чувства и эмоции», «Подбираю одежду, обувь, посуду, мебель для меня и для моих родителей», «У нас порядок», «Учим знаки безопасности», «Я помогаю маме» и т. п.

Театрализованные: «Айболит» (К. Чуковский), «Без­дельник светофор» (С. Михалков), «Кошкин дом» (С. Мар­шак), «Мойдодыр» (К. Чуковский»), «Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы), «Утренние лучи» (К. Ушинский) и др.

Сюжетно-ролевые (см. перечень игр-в разд. «Формиро­вание социально-личностных представлений и коммуника­тивных навыков»).

 

СЕНСОРНО-ПЕРЦЕПТИВНОЕ РАЗВИТИЕ В УСЛОВИЯХ ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ

 

12345678910Следующая ⇒

Поделиться: